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農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)保持教育信息的開(kāi)放性，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，教師觀念的時(shí)代性和開(kāi)放性。教師是實(shí)施德育教學(xué)的關(guān)鍵角色，是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀形成的領(lǐng)路人。教師要做到教育信息的開(kāi)放性，首先要有一個(gè)積極開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)開(kāi)放性德育課堂有較全面的認(rèn)識(shí)，教師只有主動(dòng)去接收和甄別外來(lái)世界的教育信息，才能保證學(xué)生接受信息的時(shí)效性和正確性，才能為學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。第二，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)與中心小學(xué)等上一級(jí)的教育單位要形成互動(dòng)的教育信息網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，大部分教育信息的來(lái)源都取之上一級(jí)的教育教學(xué)單位。保持教育信息的開(kāi)放性，不同級(jí)別教學(xué)單位信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)就顯得格外重要。這種網(wǎng)絡(luò)為德育教師之間的互通有無(wú)和教學(xué)交流提供了快速的通道。在相互交流中，教學(xué)點(diǎn)的教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

師資隊(duì)伍的開(kāi)放性

德育課堂與其他學(xué)科課堂的一大區(qū)別就是師資隊(duì)伍的可塑性較強(qiáng)。實(shí)施德育教育的任務(wù)雖然主要由教師來(lái)完成，但在目前的小學(xué)教育中，德育教師往往由其他學(xué)科教師兼任，有專(zhuān)職德育教師的學(xué)校并不多見(jiàn)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資隊(duì)伍本身就極度缺乏，德育教學(xué)往往流于形式，甚至有的教學(xué)點(diǎn)根本就不開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。解決這一問(wèn)題的主要途徑就是保持師資隊(duì)伍的開(kāi)放性。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)保持師資隊(duì)伍的開(kāi)放性可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，通過(guò)“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的方式為學(xué)校引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的師范生來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以使學(xué)生接觸到最新的教育信息和教育模式，而且在置換的過(guò)程中，師范生可以增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)點(diǎn)教師可以充分把握機(jī)會(huì)，進(jìn)行自身的再教育，以更新觀念，提高各方面的素質(zhì)。第二，動(dòng)員社會(huì)力量來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。德育教學(xué)的重要功能就是讓學(xué)生了解社會(huì)，形成正確的價(jià)值判斷。因此，教學(xué)點(diǎn)可以采取“引進(jìn)來(lái)”的方式邀請(qǐng)校外兼職教師來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，通常都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生大部分為留守兒童，為了使他們健康地成長(zhǎng)，需要父母替代角色的介入。這一角色的承擔(dān)者主要為社會(huì)志愿人員，由此，他們也成為了德育師資的一部分。社會(huì)力量的參與需要保證角色承擔(dān)的持久性、穩(wěn)定性和經(jīng)常性。第三，通過(guò)輪崗等方式引進(jìn)中心小學(xué)優(yōu)秀師資來(lái)實(shí)施德育教學(xué)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資的補(bǔ)充也可以通過(guò)引進(jìn)其他小學(xué)優(yōu)秀師資來(lái)完成。不同教學(xué)區(qū)域和不同級(jí)別教學(xué)單位的教師在教學(xué)模式和教學(xué)體驗(yàn)上存在一定的差別，相互間的交流可以使教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，更是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑。

教育教學(xué)對(duì)象的開(kāi)放性

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)的指向?qū)ο鬄樵谛W(xué)生。德育教學(xué)的成效如何直接取決于這些學(xué)生是否能積極地配合教師實(shí)施教學(xué)。由于教學(xué)點(diǎn)學(xué)生大部分為留守兒童，長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)，部分學(xué)生會(huì)存在諸如自卑、孤獨(dú)、冷漠等心理和情感問(wèn)題。教師如果想通過(guò)德育教學(xué)緩解甚至消除這些問(wèn)題，需要學(xué)生家庭及社會(huì)的共同參與。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)的群體參與可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型：首先是在校學(xué)生群體，他們是學(xué)校德育實(shí)施的核心對(duì)象，是關(guān)乎教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)點(diǎn)對(duì)在校學(xué)生的德育教學(xué)最容易實(shí)施。其次是學(xué)生家庭成員群體，家庭在學(xué)生的德行培育過(guò)程中的作用舉足輕重，家庭成員素質(zhì)的高低直接影響著孩子的言行舉止和身心發(fā)展。孩子在學(xué)校中所接受的教育成果需要鞏固和發(fā)展，這時(shí)家庭成員的作用就凸顯出來(lái)。基于留守兒童特殊的家庭環(huán)境，學(xué)校把家庭成員列為另一授課對(duì)象也勢(shì)在必行。這樣，不僅可以有效地提高孩子現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的個(gè)人素質(zhì)，而且還會(huì)完善這一群體對(duì)在校學(xué)生的監(jiān)管效能。對(duì)這一群體的教育可以通過(guò)多種途徑以集體授課或個(gè)人交流等方式來(lái)進(jìn)行。再次是與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的社會(huì)群體。教學(xué)點(diǎn)教師鞏固在校學(xué)生的德育成果，還需要將與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的其他社會(huì)成員納入到德育教學(xué)的范圍之內(nèi)。針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，除了找出個(gè)人和家庭根源，還要挖出社會(huì)根源。留守兒童大部分自控能力較差，加之家庭監(jiān)管不力，往往會(huì)與周?chē)钠渌鐣?huì)成員形成密切聯(lián)系。因此，教師可以通過(guò)密切與該社會(huì)群體的關(guān)系，引導(dǎo)該群體成員接受德育熏陶，以此來(lái)間接達(dá)到教化在校學(xué)生的重要目的。

教學(xué)形式的開(kāi)放性

德育課堂教學(xué)形式歷來(lái)都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)形式來(lái)強(qiáng)化德育課堂的教學(xué)效果。教學(xué)點(diǎn)德育課堂形式主要分為課堂模式和非課堂模式，教學(xué)點(diǎn)可以通過(guò)“走出去”的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。“走出去”的教學(xué)形式是指教師引導(dǎo)留守兒童在社會(huì)參與中提高自身綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)點(diǎn)教師需要注意做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：第一，做好學(xué)生社會(huì)參與過(guò)程的價(jià)值引導(dǎo)。在社會(huì)參與過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的社會(huì)群體，也就不可避免地要與不同的人與事打交道，這些因素都會(huì)帶給他們一定的價(jià)值判斷，教師可以通過(guò)不同的價(jià)值觀念的比較，用正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)他們。第二，做好社會(huì)參與后的價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生在社會(huì)參與后的綜合價(jià)值判斷是對(duì)自身社會(huì)參與的行為回饋。教師可以通過(guò)各種集體或單獨(dú)交流的方式，教會(huì)學(xué)生在正確價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)自身行為的反思和總結(jié)，為今后個(gè)體的發(fā)展打下良好的是非判斷基礎(chǔ)。同時(shí)，行為回饋本身既是學(xué)生提升自我管理能力，也是增強(qiáng)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。

綜上所述，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)德育教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑形成正確的價(jià)值觀和人生觀，順利完成該階段兒童社會(huì)化的整個(gè)過(guò)程。開(kāi)放性的德育課堂是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生品德教育中的著力點(diǎn)之一，開(kāi)放性德育課堂的建設(shè)必將對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心成長(zhǎng)大有裨益。（本文作者：孫江濤、孟超群?jiǎn)挝唬哼B云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校）