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摘要：

當(dāng)前各大高職院校擴(kuò)大招生的發(fā)展趨勢，使得越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了資質(zhì)、能力及水平上的差別，傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求、進(jìn)度、方法的教育模式已不適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展，甚至成為了制約發(fā)展的瓶頸。在新時(shí)期背景下，必須根據(jù)具體的發(fā)展形勢及生源情況，應(yīng)用分層教育模式，充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

分層教育模式；高職院校；必要性

當(dāng)前，我國很多的高職院校在學(xué)生的教育管理工作上依舊沿襲傳統(tǒng)的統(tǒng)一要求、進(jìn)度、方法的教育模式，這與當(dāng)前的社會發(fā)展大環(huán)境不相協(xié)調(diào)。隨著職業(yè)技術(shù)人才的增加，各大高職院校擴(kuò)大招生已是大勢所趨，因此，必須更新觀念，從實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育模式展開教育。

1分層教育模式的概念

分層教育模式是一種在大眾化集體教學(xué)的教育背景下有針對性的個(gè)別化教學(xué)策略，它將因材施教的思想很好地融入于教育管理工作中，并在整體的教育與差異性教育中找到契合點(diǎn)，構(gòu)建集體教育與個(gè)別差異教育的共通橋梁，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)的目標(biāo)，逐漸適應(yīng)當(dāng)前的教育大環(huán)境發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目的[1]。

2分層教育模式

在高職院校實(shí)施的必要性分析與分層教育模式相關(guān)的理論有分類培養(yǎng)理論、分層教育理論、教學(xué)形式優(yōu)化論等。在維果斯基提出的發(fā)展區(qū)理論中將學(xué)生的水平與發(fā)展分為兩種，其中一種為現(xiàn)有的水平，而另一種為可以發(fā)展而成的水平。這兩種水平之間的差距就形成了學(xué)生進(jìn)步和努力的發(fā)展區(qū)[2]。當(dāng)前高職院校對學(xué)生的教育就應(yīng)該以發(fā)展區(qū)作為目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到最佳的發(fā)展水平。分層教育培養(yǎng)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)可能性為基礎(chǔ)，在高職院校中將學(xué)生按照專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力開展教研活動，保證學(xué)生的接受能力、知識基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力符合教學(xué)的內(nèi)容與速度，最大程度地提升教育功效。此外，美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)論”中表示，一旦教學(xué)條件適應(yīng)環(huán)境與成長，那么所有的高職學(xué)生均能真正掌握到教育教學(xué)的絕大部分內(nèi)容。從我國高職教育工作的現(xiàn)狀以及高職生的成長特點(diǎn)來看，分層教育模式的實(shí)施是非常必要且具有可行性的。我國高職教育學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)無法增加較多的教學(xué)資源，但又肩負(fù)了大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重任，樹立學(xué)校的品牌與形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與興趣，為社會培養(yǎng)各種專業(yè)化與技術(shù)型的高素質(zhì)人才。分層教育模式在高職院校中的實(shí)施提高了教學(xué)質(zhì)量，既不需要過多增加教學(xué)資源，又能全面兼顧學(xué)生個(gè)體差異性。此外，隨著我國很多院校學(xué)生素質(zhì)能力的普遍提高，各種專業(yè)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，兩級分化逐漸縮小，分層教育模式在其中的應(yīng)用將會具有更大的優(yōu)勢[3]。由此可見，分層教育模式適應(yīng)了當(dāng)前我國的教育大環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，值得廣大教師在高職院校學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用與開展。

3高職院校中實(shí)施分層教育模式的策略

3.1準(zhǔn)確定位高職學(xué)生人才類型

當(dāng)前高職院校的學(xué)生根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求大致可以分為三類，分別是工程技術(shù)類人員、基層管理類人員以及操作類人員，其中交織了部分同專業(yè)多元化結(jié)構(gòu)的高職學(xué)生。針對這些學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生具體入學(xué)時(shí)的專業(yè)水平與多樣化需求展開，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的技能掌握、知識接收、溝通交流等能力，將具體的項(xiàng)目工程、基層管理以及操作崗位作為學(xué)生未來發(fā)展的重要選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)崗位需求的對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的人才類型定位，從而為分層教育模式的實(shí)行奠定基礎(chǔ)。

3.2擬定培養(yǎng)人才的課程構(gòu)架和目標(biāo)層次

由分層教育模式以及發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)出發(fā)，遵循高職院校的教育和發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生多元化發(fā)展、多樣化需求的基礎(chǔ)上采用分層學(xué)分制以及分層教學(xué)模式，確定目標(biāo)的差異，并充分結(jié)合專業(yè)課程與模塊，創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容的組成。如通識課程、服務(wù)專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程等，任何專業(yè)的課程教育都對學(xué)生專業(yè)知識掌握、專業(yè)能力培養(yǎng)具有針對性與有效性的教育功能。綜合上述的分類課程來看，其中通識課程與服務(wù)專業(yè)課程有相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核要求，要將其細(xì)分為高、中、低三個(gè)不同層次，既可以區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，又可以選擇不同要求。總之，要保證工程技術(shù)類、操作類、基層管理類三類人才在各崗位能力要求與專業(yè)技能要求的一致。

3.3注重激勵(lì)手段的結(jié)合與運(yùn)用

在心理學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生的積極性與其自身的需要緊密相關(guān)，因此連接兩者之間的聯(lián)系，能夠引發(fā)積極向上的動機(jī)。也有研究表明，學(xué)生的意志力只有十分之一顯示出來，而其余的十分之九屬于潛在意識，需要依靠各種手段激發(fā)，進(jìn)而喚起需求意識。因此，在高職院校的分層教育模式下，必須注重激勵(lì)手段的結(jié)合與運(yùn)用，將著眼點(diǎn)放置在地位、感受、個(gè)人影響、個(gè)人榮譽(yù)等多方面，在考慮到差異性與個(gè)性化因素的基礎(chǔ)上，開展激勵(lì)性質(zhì)的教育活動。

4結(jié)束語

分層教育模式是具有較高價(jià)值的育人手段，能夠激發(fā)高職院校學(xué)生不同層次情況下相同的學(xué)習(xí)動機(jī)，并整合學(xué)生的優(yōu)勢與動力，調(diào)動奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)教育成果的推進(jìn)。綜上所述，面對當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的高職院校人才培養(yǎng)問題，教育管理人員要對分層教育的模式進(jìn)行更深入的多層次改革與研究，真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的針對性與有效性目標(biāo)，保障高職人才培養(yǎng)符合當(dāng)下社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春模,周榮虎,張林龍.高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2016,11(2):103-104.

[2]趙楠楠.分層教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用——以教育學(xué)專業(yè)為例[J].教育時(shí)空,2014,12(9):180.

[3]褚淑格.分層教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用——以教育學(xué)專業(yè)為例[J].教育研究,2015,9(7):282.

作者:李佳琦 袁麗偉 劉洋 單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院