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針對中學英語教學的現狀，文章提出了現階段我國中學英語教學急需改進的幾個方面。

目前，我國的中學英語教學正面臨著改革和發展的兩大課題。重溫中國近百年中學英語教學的歷史，客觀評價各種外語教學法流派對我國英語教學的影響，借鑒歷史經驗教訓，深化英語教學改革，使英語教學在新的形勢下能取得更大的發展。

一、我國英語教學歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現代外語教學的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎上創辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學堂章程》，開始興辦中學堂，并將英語列為中學堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學英語教學。1913年，南京臨時政府頒布了《中學校課程標準》，將英語規定為中學的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規定英語是中學的必修課，并頒布了第一個全國統一的綱領性文件《中學英語課標準》，其中規定了英語教學的目的要求、教學時間、教學內容和簡單的教學方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機會學習英語的人不多。故英語教學的規模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學英語教學進入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學的必修課程，制定了全國統一的中學英、俄語教學大綱，并逐步由專門機構編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因為政治上的原因我國的英語教學受到不應有的排斥，絕大部分中學都只開設俄語。這在我國外語教學史上應該說是一次嚴重的歷史教訓。自1958年到“”前夕逐步增加和擴大了開設英語的學校，英語教學又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學的“第一次復興”〔1〕。1966年以后的十年動亂期間，中學外語教學遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學校恢復英語教學，但教學內容政治化，教學方法簡單。

1977年，我國恢復高等學校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學英語教學起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學英語教學取得了令人矚目的進展。這一時期可以說是我國英語教學史上的“第二次復興”〔2〕，是我國英語教學發展最快的時期。英語教學的規模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發展的態勢還在繼續。

二、各種外語教學法流派對我國英語教學的影響

百余年來，各種外語教學法流派在不同時期都對我國英語教學產生過不同程度的影響。

從1862年成立同文館一直到解放初期，我國的英語教學基本上采用的是語法翻譯法（Grammar－TranslationMethod）（某些外國人直接授課的或某些教會學校除外）。教學的主要目的是培養學生的閱讀和翻譯能力。

50年代初期直接法（DirectMethod）曾被宣傳和提倡，但沒有被廣泛采用。隨后直接法被當做“帝國主義教學法”、“資產階級教學法”受到批判和指責，直到60年代才被開始受到客觀的介紹和評價。這一時期在我國占主導地位的外語教學法體系是自前蘇聯傳入的自覺對比法。自學對比法實際上是一種現代形式的語法翻譯法，它同直接法的教學主張，在許多重大問題上完全對立。其根本性弱點是不能保證大多數學生較好地實際掌握外語。

60年代起，一些重點中小學開始大力提倡聽說領先法。其實當時的聽說領先法主要是直接法。60年代中期，視聽法（Audio－visualApproach）也隨著中法建交而傳入我國，但試用范圍較窄，影響不大。這一時期在我國外語教學中占主要地位的仍然是自覺對比法。

70年代開始，我國引進和編寫了一些聽說法（Audio－lingualMethod）的教材。1978年原教育部頒發的中學英語教學大綱和教材在一定程度上體現了聽說法的原則。70年代后期，功能法（FunctionalApproach）開始成為影響我國英語教學的教學法流派之一。一些院校相繼編寫教材和進行教學實驗，如外語教學與研究出版社于1981年出版了黑龍江大學所編的《功能英語》教材。我國各外語刊物也相繼對功能法作了介紹。1982年1月5日，我國中央電視臺開始播送一套功能法教材：“FollowMe”（《跟我學》）。從此功能法在我國外語教學法的影響越來越大。