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作者：宋艷單位：沈陽工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為過級考試

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，多數(shù)同學(xué)就是為了通過四六級、雅思、托福等考試，片面地追求考試過級率，忽視學(xué)生的英語應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)英語，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法以及對英語內(nèi)涵的掌握，導(dǎo)致死記硬背，極端地了解應(yīng)試技巧，不能夠進行英語應(yīng)用能力的練習(xí)與實踐，不能夠進行“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練。

大學(xué)英語課程改革對策分析

根據(jù)大學(xué)英語課程改革中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、社會需求、專業(yè)特色等內(nèi)容，認真剖析課程改革內(nèi)涵，采取信息化教學(xué)手段、分方向教學(xué)、側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育等策略來完善課程改革。

（一）信息化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)

將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行比較分析發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)不僅借助于現(xiàn)代化媒體技術(shù)，引入多媒體課件，插入三維動畫，采取融圖片、聲音、視頻于一體的教學(xué)模式，可以開發(fā)現(xiàn)代教育信息資源軟件，系統(tǒng)地將大學(xué)英語授課知識點整合到課堂中，使教學(xué)內(nèi)容直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受快速、理解深刻，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中“黑板、粉筆、講義”勢必被淘汰。

（二）分崗教學(xué)取代分級教學(xué)

分崗教學(xué)內(nèi)容依托于企業(yè)崗位需求實際，教師在編制大學(xué)英語教學(xué)大綱時，要充分考慮企業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，注重實踐教學(xué)，加強頂崗訓(xùn)練。因關(guān)系到學(xué)生未來的實習(xí)與就業(yè)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是分崗教學(xué)要考慮到本科生就業(yè)崗位群的需求。分級教學(xué)因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩極分化將逐漸被取代。

（三）職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成取代過級考試

近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力銳增，很多學(xué)生存在高分低能現(xiàn)象，工作實際中缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，需要在入學(xué)后開始逐漸養(yǎng)成。如過硬的英語口語表達能力、溝通與談判能力等，以及相應(yīng)的禮貌禮儀、職業(yè)道德。相對于過級考試，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育側(cè)重于現(xiàn)實生活，尤其是英語的應(yīng)用性。而過級考試片面追求分數(shù)和證書，部分同學(xué)熱衷于探索應(yīng)試技巧，單詞只會譯，不會拼讀，盲目追求證書效應(yīng)，缺乏理論與實踐的結(jié)合，將逐漸與社會相脫節(jié)。

大學(xué)英語課程改革保障體系分析

大學(xué)英語教師應(yīng)著力深入探索課程改革內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，加強學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實施相應(yīng)對策時，需要大力加強保障體系建設(shè)。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

隨著課程改革，英語教師需要加強信息化素養(yǎng)、崗位英語應(yīng)用知識。可以通過培訓(xùn)的方式加強英語教師的信息化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，如課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性。也可以分小組進行課件的開發(fā)與制作，探究出量身定做的可行性課件。同時，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位，不同崗位對英語技能的需求與要求，有針對性地納入到授課內(nèi)容之中，并強化訓(xùn)練，以實踐教學(xué)為主，達到學(xué)校與企業(yè)零距離對接。

（二）采取多元化教學(xué)手段

教師為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，達到終身學(xué)習(xí)目的。同時，構(gòu)建不同等級學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平臺，秉承“以優(yōu)帶差、共同提高”的原則，采取多元化教學(xué)手段。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

教師可以按照教學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位群等方式建立微博、QQ群。一是將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進行分享，并轉(zhuǎn)載相關(guān)的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以隨時進行學(xué)習(xí)，查缺補漏，彌補課堂學(xué)習(xí)不足，并形成學(xué)習(xí)知識庫；二是定期發(fā)起討論話題和課后作業(yè)，學(xué)生可以運用英語進行交流與溝通，教師在討論中起到橋梁和總結(jié)的作用，要正確地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向和作業(yè)質(zhì)量；三是低年級學(xué)生通過查閱分享視頻、瀏覽博文、參與對話等方式，有效提高學(xué)習(xí)效果。

2.營造學(xué)生互教互學(xué)環(huán)境

學(xué)生不僅通過教師講授、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行學(xué)習(xí)，小組之間的討論與交流也是一種學(xué)習(xí)方式，能夠教其他同學(xué)也是學(xué)習(xí)。因此，教師要有意識地營造一種學(xué)生間互教互學(xué)的環(huán)境。可以按寢室進行分組，設(shè)立組長一名，實行組長責(zé)任制，根據(jù)教師授課內(nèi)容，負責(zé)組織小組同學(xué)進行口語交流、學(xué)習(xí)討論，安排優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)輔導(dǎo)沒達標(biāo)的同學(xué)，實現(xiàn)共同進步與提高。同時，教師可以根據(jù)各組情況，適當(dāng)?shù)匕才艑嵺`性強的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建英語口語實踐環(huán)境。

3.創(chuàng)辦“體驗英語俱樂部”

“體驗英語俱樂部”旨在組織英語演講、辯論、小品、戲劇表演等活動，并定期開展英語角學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造英語口語實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。從客觀上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，檢驗學(xué)生英語口語的掌握情況，能夠?qū)W以致用，能夠培養(yǎng)個人職業(yè)素養(yǎng)。同時定期邀請國際友人、留學(xué)生、英語專家參與，解答學(xué)生的疑問，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升英語角的功效和質(zhì)量，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的評價體系

學(xué)生英語的應(yīng)用性掌握程度的達標(biāo)情況，不僅僅通過考級來衡量，更需要建立科學(xué)的評價體系，來評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以及未來應(yīng)用情況和發(fā)展前景。

1．“多元化”評價取代“單一式”評價

“單一式”評價只注重考試能力，屬于終結(jié)性評價，不夠客觀。“多元化”評價不僅僅通過考試考級來評價，更體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流溝通的成員評價、小組互教互學(xué)的小組成員評價、參與“體驗英語俱樂部”的成果評價等綜合因素來考量學(xué)生的進步與提高。同時，能夠促動學(xué)生的積極參與性，以及參與的質(zhì)量和效果，使多元化教學(xué)手段能夠良性地運行。

2．“側(cè)重應(yīng)用能力”評價取代“側(cè)重分數(shù)”評價

“側(cè)重分數(shù)”評價過于專注分數(shù)的提高，關(guān)注考級試題的內(nèi)容，忽視了學(xué)習(xí)方法的掌握，忽視了學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用性。“側(cè)重應(yīng)用能力”評價主要結(jié)合專業(yè)未來崗位群對英語應(yīng)用能力的要求，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，能夠體驗出多元化教學(xué)手段的效應(yīng)。相對以往“側(cè)重分數(shù)”的評價，學(xué)生更能夠積累英語應(yīng)用知識，把握職業(yè)方向，為就業(yè)崗位群做好充分準(zhǔn)備。