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1搭建平臺，讓學生樹立自信心

兒童的自信心影響著現在以及未來的學習生活，缺少自信心的人，缺乏戰勝困難的勇氣，束縛著自己的行為，制約著自己束的思維，導致學習有始無終。小學階段恰是學生樹立自信心的最佳時期，一定善于把握這一教育的契機，搭建平臺，讓學生在賞識中樹立自信心。

1．1課堂入手，營造被賞識的環境：課堂是學生學習的主渠道，生活的主要場所，從課堂入手，營造一個被賞識的氛圍。讓學生在受到賞識，樹立起自信心。講述知識鼓勵學生大膽發言，學生說的結結巴巴，教師也要給予肯定的贊揚，幫助學生自信心。講述《小珊迪》后，學生自己談的感受，假設是慈善機構人員，怎樣講述小珊迪催人淚下的故事，讓世人知道，感懷小珊迪身世，給與關心與援助。小學生議論紛紛，七嘴八舌，雖然不能說的一步到位，但是他們理解了課文，有感情的進行敘述，多一次鍛煉自我的機會，說的有理有據的，一一給予肯定和點評。識字教學，讓學生當“小老師”，由他們領讀，為同學改正錯別字等，這些做法都為學生創設了被賞識的環境，學生全方位地受到賞識，潛移默化中培養了自信心。

1．2課外作業著手，享受成功的滋味：學習生活的每一個細微的環節，都要尋找學生的閃光點，給與適當的表揚，讓他們享受成功的滋味，品嘗成功的快樂，后進生尤為重要。一次學生作業抽查時，教師意外發現一學生作業非常工整，書寫極為認真，和這位學生以前的相比，進步大極了，教師在全班學生面前不失時機表揚她，把他的作業展示在給全班學生。此之后，這位學生每一科的每次作業都是非常認真、工整的完成，讓老師耳目一新，讓同學刮目相看，大豎拇指。在被賞識中學生找回了自信，找到了閃光點，品嘗了成功的滋味。

2優化課堂教學，大膽探索與創新

以學生發展為中心，鼓勵學生大膽探索創新。作為小學語文教師，根據語學科的特點，充分利用課堂這一有利的環境，踐行新課標精神，以教師為主導，學生為主體，啟發式和討論式互相結合，在賞識中讓學生質疑問難，激勵學生求異思維，拓展豐富想象空間，探索中有所創新。

2．1讓學生在賞識中完善自己：小學語文教學引導為主，讓學生探索，在賞識中自己主動解決問題。講述《奇怪的大石頭》時，多媒體課件演示一塊大石頭，書寫課題，鼓勵質疑發問，有個學生問：“石頭有到底有多大？多大？”另一學生問：“‘石頭奇怪在哪里呢？”還有的問：“如此大的石頭是哪里來的？”教師抓住時機，進行表揚：“很好！同學們都動腦了，提出了這些讓老師意想不到的問題。下面，誰能在閱讀課文中，自己找出相應的答案。”學生受到老師表揚后，情緒高漲，積極性極高，紛紛自主解決問題。這樣，教師略加引導，學生們的腦子里拼發出無窮無盡的觀點，訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。

2．2讓學生在賞識中升華自己：小學生的學習活動不能限于沉悶的、死板的閱讀與解解答后問題，必須拋棄這一舊框框，在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，讓學生思考問題，找出不同的解答方法，發展求異思維。講述《蜜蜂》一課，讓學生感悟法布爾的觀察發現和探索精神，嚴謹的科學態度和求實的科學作風，課文結束之前提出問題，加深學生對課文的理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，是一種無法解釋的本能。這種無法解釋的本能是什么？除了這種試驗方法，你還有其他方法呢？講述《聽聽，秋的聲音》，除了課文中秋的聲音，你還能聽到哪些聲音？學生脫口而出什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等。教師肯定了他們的創新，因勢利導，讓他們把自己的感想寫下來。因此，激發學生興趣，鼓勵學生在樂趣中思考，在賞識中思考，探索、創新，培養學生素質。

3賞識學習方式與勞動成果，體驗成功

3．1賞識學生互動探究方式，體會成就感：以學生為本，教師引導，讓學生探索，合作交流互動，在賞識中自主發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。講述《找不到快樂的波斯貓》一課，課件演示一只迷茫的波斯貓，讓學生找出相關的段落，閱讀體會，質疑提問。有個學生問：“波斯貓怎么那么迷茫呢？”另一位學生問：“什么原因讓它這樣呢？”還有的問：“波斯貓的生活很好啊，怎么能不快樂呢？”教師進行表揚：“很好！同學們動腦筋，提出了令老師意想不到的問題。自讀課文，找出相應的答案，小組之間討論交流。”學生們受到表揚，興致勃勃，開始合作自主學習。體驗了學習語文時的成功與喜悅。

3．2賞識學生的勞動成果，體驗成就感：成功能增加滿足的感覺，能鼓起進一步成功的動力。賞識學生的勞動成果，大大增強學生的自信心。注意挖掘學生作業的優點，及時表揚，讓學生體驗被賞識的滋味，促進學生的學習。講述《中國傳統文化》，小組合作學習，課后尋找合適資料，共同討論、研究，小組交流，最后展示，寫下自己的體會。將學生的合作成果貼于學習園地，受到表揚的為自己出了一份力而感到驕傲。

作者：雷慶宇 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮郊小學