高中歷史課堂開放性教學探究范文
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摘要：
歷史教學是高中學段教育的一個重要組成部分，好的歷史教學可以讓學生學習到豐富的歷史知識，培養其良好的歷史觀。然而，歷史學習的內容相距現代生活比較久遠，學生在學習過程中容易產生厭煩、抵觸等不良情緒。因此，高中歷史教學應多采取開放式的教學方式，讓學生在自我探索和學習中了解歷史知識，更好地養成正確、成熟的歷史觀。
關鍵詞：
高中歷史；開放性教學；自主學習；課堂互動
傳統教學中的歷史教學，主要是教師在講臺上講，學生在課堂上記。這樣的學習方式雖然可以幫助學生有重點地進行學習，可當知識一旦展開，學生便無法從既往的經驗中找到方法去解釋和理解其他的歷史事件和歷史境遇，對學生日后的學習十分不利。
一、傳統高中歷史教學中存在的問題
（一）教學框架的模式化
歷史是發生在過去的事件，與今天我們所處的環境有很大的差異性，這讓學生在學習歷史的過程中不可避免地會產生困惑和不解。如歷史上的井田制，這是一種在“三代”時期曾經實行過的農業生產的行政制度。在歷史課本中，每當講到一種新的制度，它一定是能夠促進生產力或社會進步的[1]。可是，學生一不了解農業生產的基本情況，二不了解這種制度實施的客觀環境，三不了解當時的自然條件與今天的差異，想要讓他們單單通過幾個字或幾段話就理解井田制，是非常困難的。學生為了應付考試可以將上述內容全部記憶下來，可是在記憶的知識以外，學生對于這一制度卻一無所知，這樣的現象顯然對學習是十分不利的。
（二）學生學習思維的僵化
在一個固定的教學模式中，學生的自主學習精神很難得到培養。人教版高中歷史課本記載的是中華上下五千年及西方數千年的歷史，受篇幅所限，許多的歷史事件和歷史細節也只能是蜻蜓點水，甚至忽略不計。學生如果只專注于教材的學習，那么他們所看到的只能是一個殘缺的歷史。可是，面對繁重的學習任務，學生根本沒有其他時間去了解課本之外的歷史知識和歷史細節。因此，這在高中生的歷史知識體系中，就留下了一個個的知識空洞和一片片的歷史空白。在這種僵化的學習思維之下，學生無法弄明白封建制度到底所指何意；也無法搞清楚孫中山的革命道路為何充滿坎坷，以及他到底是如何在失敗之后再次站起來的；他們甚至無法理解紅軍偉大的長征到底面臨著怎樣的坎坷和險境，以及近兩年的長征路程對于中國的革命到底有著怎樣的意義和作用。這些具體的知識，靠僵化的學習思維是無法獲得的。
開放性教學的理念很好理解，就是要在課堂上使教師與學生形成一種平等互動的關系，教師作為課堂上的知識傳播主體，但同時也要引導學生，激發學生自主學習探究，在相互作用的過程中達到教學相長的效果。
（一）教師在課堂上的積極引導
歷史對于年輕人來說確實有它的枯燥之處，一串串數字和一條條意義確實不夠直觀有趣。對于這些教學中的盲點，教師有職責以自己的努力去完善它。歷史其實就是發生在過去的事情，它必然有它的前因后果，也必定有它曲折動人的情節。教師在歷史教學的過程中應該幫助學生梳理這樣的歷史發展脈絡。比如，我們都知道第一次世界大戰的導火索是斐迪南大公的遇害，歷史書上也是這樣寫的?？墒菍W生們在學習過程中就會產生疑問：為什么斐迪南大公遇害就導致了兩大陣營的戰爭呢[2]？斐迪南大公是誰？他為什么遇害？刺殺他的人又是誰？為什么刺殺他？這是一個人在了解一段故事時必然會提出的問題，歷史教材中沒有給出這些細節，但是教師應該為學生提出這些疑問，并且讓學生思考、收集資料、討論。讓學生了解問題的前因后果，學生才能夠對這段歷史的發展有一個清晰的把握，也才能讓學生更主動地去學習相關歷史知識。
（二）學生積極主動了解歷史資料
教師在課堂上的講解畢竟無法面面俱到，對于不同的學生來說，肯定會在細節上有所遺漏，所以學生不能單方面地等待知識的灌輸，更應該主動地收集歷史資料。教師在課堂教學中會給出一個歷史學習的主脈絡，每個學生所感興趣的點有所不同，那么就應該根據自身不同的興趣點去收集歷史資料。比如，對于拿破侖戰爭，男同學會比較喜歡關于戰爭場面的事情，而女同學可能比較關注拿破侖的感情生活，這些都是歷史的側面。當大家把自己感興趣的資料收集后集中在課堂上討論，那么歷史的輪廓就會更加豐滿，學生對于歷史的學習才會更加扎實、豐富。
三、結語
高中歷史的教學對于一個學生形成正確的“三觀”有著極其重要的作用，擁有獨立的歷史學習思維和歷史判斷力，對學生未來的發展也有重要的意義。因此，高中歷史教學中應該引入開放性教學，從而有效鍛煉學生的思維能力。
參考文獻：
[1]劉暉龍.高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐[D].桂林:廣西師范大學,2005.
[2]盧孔津.高中歷史新課程開放性教學的初步探索與反思[J].科學大眾(科學教育),2007(1):130-131.
作者:胥建波 單位:四川省興文縣第二中學校