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摘要：中藥化學是一門實驗科學，中藥化學實驗在中藥化學教學過程中具有重要地位，傳統中藥化學實驗教學方式過多依賴實驗教材和講義，按部就班，學生往往可以根據實驗教材和教師講授清晰預測實驗結果，缺乏探索未知事物樂趣，難以充分發揮學生主觀能動性。根據中藥化學實驗教學現狀，創新性的嘗試對部分實驗要素進行隱藏設計，探討其應用于中藥化學實驗教學的可能性，為中藥化學實驗教學改革提供有益嘗試，為進一步優化中藥化學課程提供參考。

關鍵詞：實驗教學；中藥化學；隱藏設計；教學改革

中醫藥是我國醫藥衛生事業的重要組成部分，是古代科學文化的瑰寶，是優秀傳統文化的重要載體[1～3]。十八大以來總書記高度重視中醫藥學的發展和現代化，特別是全國中醫藥大會的召開，中醫藥事業的發展迎來大好時機[3]。作為中藥現代化的重要路徑，中藥化學具有傳統中醫藥學和現代科學的雙重屬性，是結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，主要運用現代化學的理論和方法及其他現代科學手段等研究中藥化學成分的一門實驗科學，中藥化學實驗課程在中藥化學教學過程中具有重要地位[4，5]。中藥化學實驗課程建設和教學改革必須緊跟時代步伐，迎合當代社會關于應用型中醫藥人才的需求。傳統中藥化學實驗教學方式過多依賴實驗教材和講義，按部就班，學生往往可以根據實驗教材和教師講授清晰預測實驗結果，缺乏探索未知事物樂趣，難以充分發揮學生主觀能動性[4]，本研究根據中藥化學實驗教學現狀，創新性的嘗試對部分實驗要素進行隱藏設計，探討其應用于中藥化學實驗教學的可能性，為中藥化學實驗教學改革提供有益嘗試。

1 傳統中藥化學實驗教學現狀

中藥化學實驗課程內容在各高校不盡相同，以貴州中醫藥大學本科層次開設的中藥化學實驗課程為例，目前我校為專升本以及普通本科學生開設的中藥化學實驗主要包括1次基礎性實驗（實驗一），8次綜合性實驗（實驗二至九），每次實驗計劃6學時，共計54個學時（表1）。教學內容包括常見中藥化學成分的鑒別法，黃酮類化學成分的提取分離以及理化鑒定，皂苷、強心苷類化學成分的提取分離以及理化鑒定，生物堿類成分的提取分離以及理化鑒定，簡單萜類成分和揮發油的提取和鑒別，基本涵蓋了中藥中大部分化學成分類型，要求學生較為系統的掌握相關成分的特點和性質，能夠對所學理論知識進行鞏固，但其依然存在多個問題，概述如下。

1.1創新精神缺乏

現有中藥化學實驗課程基本都是根據教學材料和講義進行實踐教學，實驗課程的實驗目的，實驗原理，實驗內容，實驗步驟，實驗結果等多是根據教學材料預先設定，授課教師和學生在實驗尚未開始便已經知道實驗具體步驟、注意事項和結果，而學生在撰寫實驗報告的過程中也大量借鑒實驗教材，照搬硬套，甚至有的教師要求學生在實踐過程中必須得到和教材相一致的陽性結果，這導致學生對于實驗出現的偶然事件或者陰性結果缺乏基本的關注，完全違背實驗課程的初衷和科學精神。實驗過程是否可以有更優步驟？或者是否實驗可以得到其它結果？這些深層次的思考沒有在實驗教學中得到完全貫徹，存在過度依賴教學材料，缺乏創新和懷疑精神等問題[6]。

1.2探索精神缺乏

中藥化學是研究中藥物質基礎的一門學科，不同中藥材可能含有相同的結構類型，但是相似骨架結構化學成分的藥理活性、分離、提取方式方法等可能千差萬別，如何在有限的實驗課程中讓學生盡可能全面的掌握某一類成分的性質？這就要求中藥化學實驗課程要注重學生探索精神的培養，教會學生舉一反三，授人以魚不如授人以漁，更多要做到的是教會學生自我學習的人生態度，從表1可以發現，目前我校中藥化學實驗課程內容大部分為驗證性實驗，千篇一律，實驗結果在不同實驗分組之間基本相同，學生如同提線木偶難以發揮其主觀能動性，學生在實驗過程中可能更多的是為了實驗成績和學分而實驗，很難鼓勵學生積極探索未知事物，缺乏探索精神的培養。

2 實驗要素隱藏在實驗課程中的應用探索

為了解決傳統中藥化學實驗課程教學過程按部就班，學生缺乏思考，難以發揮主觀能動性等問題，作者嘗試通過隱藏部分中藥化學實驗要素，鼓勵學生通過實驗所得數據基礎上反推被隱藏要素，在此過程中增加實驗課程的可探索性和趣味性，提高中藥化學實驗教學效果。2.1隱藏設計實驗類型實驗課程的講授，離不開實驗教材和講義，常見實驗教材中主要包括7個部分的內容，包括實驗目的、實驗原理、注意事項、實驗藥品、實驗儀器、實驗步驟、實驗結果等（表2），這其中實驗目的和實驗原理是實驗課程的理論基礎，不僅可以加深學生對于理論知識的掌握，也能讓學生很好把握實驗方向，而實驗步驟、實驗儀器以及注意事項關系學生實驗安全，以上部分均應進行詳細講解，但是在傳統講授方式中，對講義中其它的實驗要素（實驗藥品、實驗結果）依然按照教材中目的-原理-藥品-步驟--結果的順序，進行無差別的細致講解，這難以真正激發學生學習熱情，導致學生產生倦怠情緒，因此，可以適當根據學生掌握知識情況對實驗藥品和實驗結果中的單一實驗要素進行隱藏或者同時隱藏兩個實驗要素，如表2所示隱藏設計實驗主要有三個類別，即僅隱藏實驗藥品名稱（隱藏設計一）、僅隱藏實驗結果（隱藏設計二）以及實驗藥品名稱和結果同時隱藏（隱藏設計三），在保證實驗安全的前提下，鼓勵學生通過講授的理論知識或者借助相關圖書以及網絡資料，進行自由發揮，開展積極探索，在獲得實驗數據的基礎上反推被隱藏要素。

2.2實驗操作中引入隱藏設計

實驗課程中，教師講授僅占少量課堂內容，絕大部分時間是學生分小組進行實踐操作，相較于傳統中藥化學實驗課程，隱藏設計引入后的實驗操作過程需要實驗小組內部充分溝通交流，小組成員之間快速達成共識，并且分工明確，這會更加考驗授課教師應對突發情況的能力，同時要求授課教師及早發現實驗小組確定的實驗方案可能出現的不確定因素，并進行專業指導，幫助學生規避實驗風險。

2.3課程評價中引入隱藏設計

中藥化學實驗課程的評價主要通過實驗報告，實驗報告的撰寫體現了學生對實驗知識的掌握程度，但是現有實驗報告評閱過程經常發現很多學生的實驗報告流于形式，內容基本復刻教材或者講義，缺少自身思考，因此在報告撰寫中要適當增加學生自我思考部分的分數占比，特別在隱藏設計的實驗中，往往會得到難以預料的實驗現象，需要引導學生運用理論知識對未知現象進行解釋，此外，實驗課程的評價需要教師包容學生可能出現的錯誤實驗結果，而把重點放在學生是否有相應的實驗反思，以及在實驗反思中的收

3 小結與展望

中藥化學實驗課程在中藥化學教學過程中具有重要地位，在傳統中藥化學實驗教學中，學生往往可以根據實驗教材和教師講授清晰預測實驗結果，缺乏探索未知事物樂趣，難以充分發揮學生主觀能動性，本研究以中藥化學實驗教學現狀入手，創新性的嘗試對部分實驗要素進行隱藏設計，探討其應用于中藥化學實驗教學的可能性，并通過多個方面對其可能的應用前景進行分析探討，為中藥化學實驗教學改革提供有益嘗試，為進一步中藥化學優化課程提供參考。

參考文獻：

[1]潘鋒.我國中醫藥事業已進入新的歷史發展時期—訪中國工程院院士、天津中醫藥大學校長張伯禮教授[J].中國醫藥導報,2019,22:1-6.

[2]董燕.中醫藥信息標準體系構建策略研究[D].中國中醫科學院,2010.

[3]蔣成，李順祥.中醫藥產業高質量發展的思考[J].人民論壇,2021,03:92-93.

[4]李孟，陳輝，孫彥君，等.高等中醫藥院校中藥化學實驗教學現狀及改革探索[J].教育現代化,2020,52:85-91.

[5]宋桂榮.中藥化學[M].北京：中國中醫藥出版社，2003.

[6]張蕓.中藥化學實驗中存在的問題及對策[J].衛生職業教育,2012,01:102-103.

作者：魏鑫 單位：貴州中醫藥大學