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在當(dāng)前素質(zhì)教育的新形勢下，為了推動小學(xué)教育質(zhì)量的全面提升，這需要重視每一個學(xué)生群體的個人發(fā)展。因此如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為當(dāng)前備受關(guān)注的探究課題。

一.后進(jìn)生的界定及成因

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于心智水平不斷發(fā)展的啟蒙啟智時期。但由于學(xué)生自身素養(yǎng)的差異性以及發(fā)展水平的不平衡性，在同一個班級內(nèi)出現(xiàn)先進(jìn)、中進(jìn)或后進(jìn)等不同水平的學(xué)生極為正常。實質(zhì)上，所謂后進(jìn)生是相較于優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生而言而言，特指思想品德、課程學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)都較為落后的學(xué)生，這主要表現(xiàn)在不遵守課堂紀(jì)律、不專心學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)等方面。究其成因，這并不僅僅是取決于學(xué)生自身的智力水平，后進(jìn)生的成因較為復(fù)雜多樣，僅依賴于學(xué)生自己較難解決。首先學(xué)生主體的內(nèi)部因素會起到重要影響，例如學(xué)生的生理機能、心理情緒、智力水平、適應(yīng)能力等一系列因素，都容易產(chǎn)生相應(yīng)的行為偏差，進(jìn)而形成消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成后進(jìn)現(xiàn)象的產(chǎn)生；另外這還包括家庭、學(xué)校和社會的外部因素。家長自身的素養(yǎng)較差，或未形成積極科學(xué)的養(yǎng)育觀念，過份嬌寵或過度忽視都會導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)；學(xué)校因素則體現(xiàn)在過度重視智育，強調(diào)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視了學(xué)生正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時個別教師在教導(dǎo)過程中也會對不同學(xué)生主體采取差異性的待遇，這也會加重后進(jìn)學(xué)生的心理障礙；另外社會不良風(fēng)氣同樣也會對學(xué)生主體帶來影響。因此，在當(dāng)前新課改形勢下，如何針對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，真正落實素質(zhì)教育也已成為重要探究課題。

二.新形勢下對后進(jìn)生落實素質(zhì)教育策略

1.教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，建立分層次教學(xué)模式。素質(zhì)教育相較于應(yīng)試教育而言，更加注重以人為本，重視人的發(fā)展。在當(dāng)前新形勢下對落后生進(jìn)行轉(zhuǎn)化進(jìn)而落實素質(zhì)教育的功能目標(biāo)，這首先需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念。常言道，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。基于這一角度出發(fā)，教師首先需要樹立平等尊重的學(xué)生觀念，客觀認(rèn)識并真心尊重每一位后進(jìn)生的個體差異性，從而能夠通過營造輕松良好的班級氛圍有效改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙心理和畏難情緒；其次教師需要建立科學(xué)有效的教學(xué)模式，在面向全體的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師可通過日常教學(xué)和重點溝通有效把握每一位后進(jìn)生的心理成因和學(xué)困表現(xiàn)，基于此在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排和教學(xué)難度把握等方面都有所側(cè)重。例如對于部分智力水平發(fā)展良好，但由于缺乏相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的后進(jìn)生，教師的教學(xué)重點可放在學(xué)習(xí)方法的點撥引導(dǎo)層面。對于后進(jìn)生的教學(xué)評價也可采取差異化評價模式，以其最近發(fā)展區(qū)域為考核重點，將素質(zhì)教育有效融入到日常教學(xué)活動之中，以學(xué)生能夠接受的方式挖掘每一位后進(jìn)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.營造積極平等的班風(fēng)氛圍。素質(zhì)教育的重點在于關(guān)注人的價值。而在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生主體的價值常以分?jǐn)?shù)和成績作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，在這種氛圍下，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績或課堂表現(xiàn)較差，往往難以得到教師的重視和學(xué)生其他同學(xué)的尊重。長此以往，這極容易導(dǎo)致后進(jìn)生對于班級和學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。究其本質(zhì)，后進(jìn)生的成因極為復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也不僅僅是教師一個人的工作，這也需要依賴于群體的力量。對小學(xué)生而言，除了家庭環(huán)境以外，班級環(huán)境是學(xué)生相處時間較長的空間。在教師有意識的引導(dǎo)下，營造積極平等和諧的班級氛圍，是推動后進(jìn)生乃至于每一位學(xué)生健康成長和積極發(fā)展的有效動力。

3.建立學(xué)校和家庭協(xié)作教育的鼓勵機制。如前文所提及，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，落實素質(zhì)教育并不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任。對于小學(xué)生而言，家長往往是初任教師，可以說家長的影響作用也是決定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的關(guān)鍵因素。首先教師和家長需要建立暢通交流的渠道，彼此之間就學(xué)生出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象的成因和表現(xiàn)實時溝通，互相探討能有助于學(xué)生健康成長的有效方法。其次教師和家長需要建立共通的教育觀念，無論是在班級學(xué)習(xí)或是家庭教育過程中，都能保持素質(zhì)教育的一致性，真正為后進(jìn)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的空間和環(huán)境。另外教師和家長都需要有效運用鼓勵教育方法，對于后進(jìn)生的每一次小小的進(jìn)步都給予關(guān)注和鼓勵。魯迅先生曾言，“教育根植于愛”，只有發(fā)自內(nèi)心的尊重和愛護才能夠有效推動后進(jìn)生的積極轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前新形勢下，積極推動后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅是素質(zhì)教育方針有效貫徹的，重要途徑，同時也是育人樹人的基本要求。后進(jìn)生的成因極為復(fù)雜多樣，這便對于小學(xué)教育提出了更高的要求。不僅教師需要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法，同時更需要注重多方合力的作用，協(xié)同推動，素質(zhì)教育的有效落實，幫助后進(jìn)生的健康成長。

作者：李偉鵬 單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城川教委