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［摘要］在特殊教育事業(yè)發(fā)展從普及階段過渡到質(zhì)量提升階段的大背景下，泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)結(jié)合多年的理論思考和實(shí)踐，率先提出跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的理念，并在實(shí)踐探索中逐漸形成了跨多學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)綜合改革策略。通過增加教育實(shí)踐的學(xué)時(shí)內(nèi)容、增加案例教學(xué)和虛擬仿真教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式、組建跨學(xué)科專業(yè)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等措施，豐富了特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成了培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的特色。

［關(guān)鍵詞］特殊教育;專業(yè)建設(shè);跨學(xué)科多領(lǐng)域;復(fù)合型教師

《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，福建省響應(yīng)國家政策，于1988年在泉州師范學(xué)校創(chuàng)辦了特殊教育專業(yè)［1］。30年來，特殊教育專業(yè)為福建省內(nèi)外特殊教育學(xué)校培養(yǎng)了近1400名專業(yè)教師與管理者，促進(jìn)了福建省特殊教育的專業(yè)化發(fā)展以及殘障兒童入學(xué)率的穩(wěn)步提升。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對特殊教育的發(fā)展進(jìn)行了專章規(guī)劃后，特殊教育呈現(xiàn)出加快發(fā)展的趨勢。黨的十八大和相繼提出“支持特殊教育”和“辦好特殊教育”號(hào)召，特殊教育從普及階段向質(zhì)量提升階段過渡，特殊教育的發(fā)展需要專業(yè)性更強(qiáng)的教師資源予以支持。高質(zhì)量的特殊教育不僅要求特殊教育教師擁有良好的實(shí)踐技能，還要求教師具有多領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特殊學(xué)校的發(fā)展，包括特殊教育學(xué)基本知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、醫(yī)學(xué)康復(fù)技能等。現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)方式在特殊教育質(zhì)量提升的發(fā)展態(tài)勢下逐漸顯示出不足，已不能很好地滿足新時(shí)期高質(zhì)量的特殊教育需求。從2007年起至今，泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐、理論思考，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，率先提出跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的理念，并在實(shí)踐探索中逐漸形成了跨學(xué)科多領(lǐng)域的復(fù)合型特殊教育教師培養(yǎng)綜合改革策略。

一、跨學(xué)科多領(lǐng)域的專業(yè)綜合改革

(一)明確跨學(xué)科多領(lǐng)域的特殊教育教師職前培養(yǎng)目標(biāo)近年來隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育對象的類別在不斷擴(kuò)展，相繼增加了腦癱、自閉癥等其他類別的特殊兒童的教育;特殊教育學(xué)校在招聘教師時(shí)對應(yīng)聘對象的要求也越來越專門化，開始招聘數(shù)學(xué)學(xué)科教師、語文學(xué)科教師、自閉癥教育教師、具有“醫(yī)教結(jié)合”專長的康復(fù)教育教師等。因此，新時(shí)期的特殊教育教師需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、學(xué)科教學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)與技能。在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中，教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)是特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科［2］。2015年教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求特殊教育教師必須掌握所任教學(xué)科的內(nèi)容及一定的康復(fù)知識(shí)、技能等［3］。面對這些新的要求，當(dāng)前的特殊教育師范教育模式卻很難提供除特殊教育學(xué)之外的高水平的知識(shí)與技能。目前國內(nèi)特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置中普遍存在一個(gè)問題，即特殊教育專業(yè)課程設(shè)置主要沿用教育系課程設(shè)置框架，僅有教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、特殊教育課程，而較少設(shè)置學(xué)科課程、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程，實(shí)踐課程也缺乏針對性。而學(xué)科課程、康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，不僅能夠加深特殊教育專業(yè)學(xué)生對殘障學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也能使他們更容易接納特殊學(xué)生，有利于形成初步的特殊教育教學(xué)與管理能力，這也正是高校特殊教育專業(yè)應(yīng)該努力的方向。在進(jìn)行畢業(yè)生課堂教學(xué)能力的調(diào)研時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前特殊教育師資培養(yǎng)的一些問題，如特殊教育師范專業(yè)畢業(yè)的教師，其任教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，等等。綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要使特殊教育的對象、類型增多，特殊兒童的教育需求也在發(fā)生變化，對特殊教育教師的要求也隨之不斷提高。通過現(xiàn)場調(diào)研收集到的特殊教育專業(yè)的諸多問題又督促我們應(yīng)當(dāng)對原有的“大而全”的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整。因此，泉州師范學(xué)院提出了培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識(shí)加專長的特殊教育教師，即培養(yǎng)“跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型特殊教育教師”的目標(biāo)，并根據(jù)一線特殊教育學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)院的具體條件確立了三種培養(yǎng)定位:1．培養(yǎng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)與擁有小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的特殊教育教師;2．培養(yǎng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)與擁有較扎實(shí)的實(shí)踐能力的發(fā)展性障礙教育教師;3．培養(yǎng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)與擁有低視力教育康復(fù)能力的特殊教育教師。

(二)整合資源，構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，必須通過課程設(shè)置的調(diào)整和實(shí)施，才可使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。泉州師范學(xué)院首先嘗試性地在2008級(jí)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中植入學(xué)科教學(xué)的課程知識(shí)模塊，在2010級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)普通小學(xué)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)在不同教育安置環(huán)境中特殊兒童對教師能力的要求。在前一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，2014年對人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行再次調(diào)整，在原有特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)上再增加三類專長的限定性選修課程模塊(詳見表1)，以契合基礎(chǔ)加專長的復(fù)合型特殊教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)改革實(shí)踐教學(xué)模式特殊教育專業(yè)理論知識(shí)是特殊教育教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身才是教師知識(shí)應(yīng)用的終極目的。針對理論研究和實(shí)踐調(diào)研中呈現(xiàn)的傳統(tǒng)特殊教育專業(yè)教育實(shí)踐時(shí)間短、實(shí)踐時(shí)間不合理兩個(gè)問題，泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)針對性解決方案。1．通過案例教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂中的實(shí)踐學(xué)時(shí)一直以來，特殊教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間都偏短，難于形成對特殊教育學(xué)校工作流程和兒童學(xué)習(xí)過程的整體認(rèn)知，因此學(xué)校借鑒了國內(nèi)外教師培養(yǎng)的最新的研究成果和模式，引入案例教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，延伸和擴(kuò)充傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，使大學(xué)課堂不再等同于“理論課”，支持學(xué)生在大學(xué)課堂里也能獲得特殊教育實(shí)踐知識(shí)和技能。2．增加教育實(shí)踐學(xué)時(shí)，改變教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)特殊教育的實(shí)踐課程常被安排到教師培養(yǎng)的最后階段，難以在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到驗(yàn)證。這種實(shí)踐安排的方式使教師難以把握教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的完整性，理論與實(shí)踐知識(shí)相分離，降低了學(xué)習(xí)效率。對此，特殊教育專業(yè)與義務(wù)教育階段各類特殊學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，增加實(shí)踐學(xué)時(shí);與特殊學(xué)校共建實(shí)踐性課程，加強(qiáng)對特殊學(xué)校教師的實(shí)踐指導(dǎo)，將集中性教育實(shí)踐學(xué)時(shí)從8周增加至12—15周，同時(shí)增加7周的教師技能訓(xùn)練和特殊教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練。通過采取上述一系列舉措，有針對性地解決復(fù)合型特殊教育教師從教室、實(shí)驗(yàn)室到教育現(xiàn)場的多層級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題。

(四)組建跨學(xué)科專業(yè)研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對新時(shí)期對特殊教育專業(yè)教育質(zhì)量越來越高的要求，同時(shí)也為了能夠檢驗(yàn)專業(yè)改革的成效，學(xué)校特殊教育專業(yè)組建跨學(xué)科多領(lǐng)域的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過研究的推進(jìn)，將特殊教育教師培養(yǎng)與醫(yī)教研究、基礎(chǔ)特殊教育研究、高等特殊教育研究結(jié)合起來，以解決特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)深度的問題。目前，泉州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)已經(jīng)擁有一支跨學(xué)科、多領(lǐng)域、校內(nèi)外專兼職、大陸與臺(tái)灣學(xué)者兼具的特殊教育學(xué)科研究與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為保障人才培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的必備條件。同時(shí)，特教專業(yè)依據(jù)校、市、省的人才引進(jìn)政策，以特殊教育學(xué)科建設(shè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過引進(jìn)、整合，組建一支跨學(xué)科多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括特殊教育教師、小學(xué)教育專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)教師、高等醫(yī)學(xué)院校低視力康復(fù)醫(yī)師，分別承擔(dān)發(fā)展性障礙教育專長、學(xué)科教育教學(xué)專長、低視力教育康復(fù)專長的特殊教育教師培養(yǎng)任務(wù)，同時(shí)分別承擔(dān)著基礎(chǔ)特殊教育、高等特殊教育、醫(yī)教結(jié)合的研究任務(wù)。

二、專業(yè)綜合改革成果的效果與推廣

(一)增強(qiáng)特殊教育師范生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力開展綜合改革以來，特殊教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷提高，參與各級(jí)競賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目以及參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量明顯增多，跨學(xué)科專業(yè)的成果也開始顯現(xiàn)。其中，特殊教育專業(yè)與教育技術(shù)、數(shù)字媒體專業(yè)合作的科技發(fā)明作品《盲用智能教學(xué)觸摸板》獲得“2017年全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽(TI杯)”華東賽區(qū)二等獎(jiǎng);作品《自閉癥譜系兒童教學(xué)輔助教具》獲得“2018年全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競賽(TI杯)”一等獎(jiǎng);大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“對自閉癥兒童行為康復(fù)訓(xùn)練的智能機(jī)器人教具設(shè)計(jì)”獲國家級(jí)立項(xiàng);4名首屆特殊教育專業(yè)低視力教育康復(fù)方向?qū)W生獲得“初級(jí)輔助技術(shù)工程師(低視力方向)崗位”資格證。特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好，專業(yè)就業(yè)率比例提高。2018屆畢業(yè)生有70人，其中在特殊教育學(xué)校就業(yè)者占比63%，表現(xiàn)出較高的專業(yè)忠誠度;在普通學(xué)校就業(yè)者占比15%;在其他行業(yè)就業(yè)的占比12%。目前特殊教育專業(yè)省外就業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，畢業(yè)生遍布24個(gè)省(市、自治區(qū))，影響力持續(xù)擴(kuò)大。

(二)促進(jìn)科研、教學(xué)的相互結(jié)合跨學(xué)科多領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)的組建不僅對教學(xué)工作的開展是一種支持，同時(shí)也使得特殊教育專業(yè)教師的科研和教學(xué)能力在協(xié)同開展的合作項(xiàng)目中獲得提高。核心團(tuán)隊(duì)獲批省級(jí)應(yīng)用性學(xué)科(教育學(xué))和省級(jí)教育碩士培育學(xué)科，確保了學(xué)科建設(shè)的方向和水平;低視力康復(fù)教育方向的合作團(tuán)隊(duì)協(xié)同泉州市教育局申報(bào)并實(shí)施教育部“國家特殊教育改革試驗(yàn)區(qū)泉州市低視力‘醫(yī)教結(jié)合’”項(xiàng)目，為本專業(yè)學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

(三)推廣跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)特殊教育教師的理念泉州師范學(xué)院特殊教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)曾在華東師范大學(xué)設(shè)立的“特殊教育質(zhì)量提升高峰論壇”微信公眾號(hào)進(jìn)行詳細(xì)介紹;2014年起，學(xué)校每年定期在“教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”工作交流會(huì)上報(bào)告該成果的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)目階段性成果《新建本科院校特殊教育教師培養(yǎng)問題與對策》作為特殊教育研究分會(huì)的主場報(bào)告在“2014年全國高等教育年會(huì)特殊教育分會(huì)”上進(jìn)行交流分享，并獲得了一致好評(píng)。

(四)培養(yǎng)普通師范生的特殊教育素養(yǎng)通過跨學(xué)科多領(lǐng)域的合作，特殊教育的影響滲透在校內(nèi)的師范教育課程建設(shè)中。首先是在小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置特殊教育課程模塊，培養(yǎng)具備特殊教育素養(yǎng)的小學(xué)教師、學(xué)前教師;其次，從2009年開始學(xué)校在體育教育專業(yè)中開設(shè)特殊體育教育方向;從2016級(jí)開始，全校師范教育專業(yè)的教育類課程選修模塊中設(shè)有特殊教育課程，相關(guān)畢業(yè)生分布到全國24個(gè)省(市、自治區(qū))，成為全國特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)教師。跨學(xué)科多領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育教師的探索與實(shí)踐，有效解決了特殊教育專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，促進(jìn)了特殊教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。圍繞增強(qiáng)復(fù)合型特殊教育教師的實(shí)踐能力這一舉措，有效地增強(qiáng)了特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)深度。”微信公眾號(hào)進(jìn)行詳細(xì)介紹;2014年起，學(xué)校每年定期在“教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”工作交流會(huì)上報(bào)告該成果的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)目階段性成果《新建本科院校特殊教育教師培養(yǎng)問題與對策》作為特殊教育研究分會(huì)的主場報(bào)告在“2014年全國高等教育年會(huì)特殊教育分會(huì)”上進(jìn)行交流分享，并獲得了一致好評(píng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾雅茹．回顧與展望:福建省特殊教育教師培養(yǎng)［J］．泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007⑶:115—120．

［2］教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知［EB/OL］.

［3］教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知［EB/OL］．

作者：曾雅茹 雷雨田 單位：泉州師范學(xué)院