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第一篇：兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)中的影響

摘要：在素質(zhì)教育逐漸深入開展的今天，人們越來越重視根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點來進行教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，如何做好語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)十分重要。首先指出了當前我國小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后指出了應(yīng)該如何提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國小學(xué)語文教育做出一份貢獻。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理皆處于快速成長時期，這個時期的他們很容易受到外界因素的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味的把知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也只是一味被動接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式不但不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)質(zhì)量一直也得不到提高。兒童文學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，其本身的優(yōu)勢能夠很好的啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維，因此兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用成為當前的研究熱點。

1當前我國小學(xué)語文中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)不高

小學(xué)語c沒有參加過類似的培訓(xùn)，因此導(dǎo)致當前我國小學(xué)語文教師的普遍缺陷就是兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，并不能滿足當前的教學(xué)需求。

1．2小學(xué)語文實際教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

小學(xué)語文中的兒童文學(xué)，與其他普通的文學(xué)之間存在很大差異，具有自己獨特的美學(xué)特質(zhì)。但是由于當前小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)水平有限，并不能很好的體會到兒童文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力和美學(xué)特質(zhì)，在教學(xué)過程中很難體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。因此必然會發(fā)生以下兩種情況:

(1)教學(xué)成人化。小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)不高，往往不能夠從兒童的角度去看待兒童文學(xué)，而是以成人的教學(xué)方式來進行教學(xué)，這種教學(xué)必然不能被兒童所接受。

(2)教學(xué)方式老舊機械。小學(xué)語文教師在進行兒童文學(xué)教學(xué)時，依然沿用老舊的教學(xué)模式，逐字逐句逐段講解，機械式的要求學(xué)生理解文章的中心思想，這不僅會嚴重打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能夠顯現(xiàn)出兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。

1．3小學(xué)語文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的文體特點

隨著經(jīng)濟社會文化等方面的不斷發(fā)展，當前的兒童文學(xué)題材種類繁多。由于小學(xué)語文教師的水平有限，對兒童文學(xué)的文體特點了解甚少，小學(xué)語文教學(xué)中并未體現(xiàn)兒童文學(xué)的問題特點。例如，某些兒童文學(xué)采用的是童話體裁，而小學(xué)語文教師在對這些體裁的兒童文學(xué)講解時，往往只注重其夸張和虛構(gòu)等文體特點，但并不能夠深入分析文體特點的背后深刻內(nèi)涵;或者說只是讓同學(xué)們理解到文中采用了夸張和虛構(gòu)的修辭方式，而對于為什么采用這種修辭方法卻不求甚解等等。

2提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2．1提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)

為了提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)。只有當小學(xué)語文教師的自身素質(zhì)提高之后，才有可能進一步體會兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，以及兒童文學(xué)多種文體特征，進一步做好小學(xué)語文中兒童文學(xué)的教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該多度兒童文學(xué)，多多接觸不同文體的兒童文學(xué)，并深刻體會其中的精神內(nèi)涵;然后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該多參加類似的培訓(xùn)機構(gòu)，進一步彌補相關(guān)知識的不足;最后，小學(xué)教師之間還應(yīng)該多多溝通討論，找出最優(yōu)的兒童文學(xué)教學(xué)方式。只有這樣，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)才能進一步提高，小學(xué)語文教師才能做好兒童文學(xué)的教學(xué)工作。

2．2小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中必須抓住其美學(xué)特質(zhì)和文體特征

小學(xué)時期的孩子還處于天真爛漫的時代，思維活躍、想象力豐富，兒童文學(xué)當中正好體現(xiàn)了兒童的這些美學(xué)特質(zhì)，同時兒童文學(xué)的文體特征也非常適合兒童進行學(xué)習(xí)。正是由于兒童文學(xué)的這種美學(xué)特質(zhì)和文體特征，才能夠充分激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，必須充分體現(xiàn)兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征。兒童情趣在很多兒童文學(xué)中均有體現(xiàn)，一般是通過兒童的心理、神態(tài)和行為動作等方式來體現(xiàn)，這都要求小學(xué)語文教師必須站在兒童的立場去充分理解文章內(nèi)容，還應(yīng)在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的兒童文學(xué)體裁，選擇合適的教學(xué)方式進行教學(xué)。如此，才能真正激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

作者:李苓 單位:四平市鐵西區(qū)鐵路小學(xué)校

參考文獻:

［1］鄭飛藝．兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程形態(tài)變革———基于閱讀教學(xué)的視角［J］．課程?教材?教法，2011，(07):40－45．

［2］徐禮邦．探討小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)［A］．國家教師科研專項基金科研成果(語文建設(shè)卷2)［C］．2013:(01)．

第二篇：兒童文學(xué)閱讀的喚醒教育分析

摘要：兒童文學(xué)閱讀能夠憑借其文學(xué)藝術(shù)魅力，促進學(xué)生正確審美觀、價值觀的形成，使學(xué)生天真淳樸的本性得以喚醒。憑借兒童文學(xué)的閱讀，可使學(xué)生在得到文學(xué)感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)視野的開闊和知識的豐富，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。就兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育展開研究，在對兒童文學(xué)作品中的喚醒功能進行分析的基礎(chǔ)上，提出喚醒教育的可行性策略，為兒童文學(xué)閱讀的喚醒式教育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué)閱讀；喚醒教育；效果

教育是實現(xiàn)國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育在教育工作中一直占有重要地位。小學(xué)階段的素質(zhì)教育，是學(xué)生健康發(fā)展的基本保障。兒童文學(xué)閱讀對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，其具有喚醒功能，可使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，有利于學(xué)生獨立人格的完善。憑借兒童文學(xué)閱讀，可使學(xué)生的心靈得到陶冶與凈化，增強學(xué)生的愛心，使每個學(xué)生心中都充滿愛。

一、喚醒式教育的概念

實際上，教育的根本目標不在于已有知識的傳授，而在于知識的創(chuàng)造，喚醒學(xué)生的生命價值觀。兒童文學(xué)教育也是如此，其教育不在于學(xué)生文字的教學(xué)與記憶，而在于學(xué)生善良本性的喚醒，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在兒童教育過程中，憑借兒童文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生的個人意識得以喚醒，使其在理想價值的追求方面更加積極主動。這種教育的目的在于學(xué)生自主創(chuàng)造意識的激發(fā)，而非知識技能的傳授。兒童文學(xué)最主要的目的是使兒童內(nèi)心的善良得以喚醒，使其樹立正確的人生價值觀，能夠更好的生活。兒童文學(xué)教育不僅具有文化傳遞的功能，而且可以實現(xiàn)兒童心靈人格的喚醒。喚醒教育重視學(xué)生能動性的發(fā)揮，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。兒童文學(xué)起到學(xué)生潛能激發(fā)的輔助作用，其特點比較獨特。憑借兒童文學(xué)的閱讀教育，可實現(xiàn)學(xué)生思考能力以及判斷能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)習(xí)是沒有時間與空間的限制，喚醒式教育的開展，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義。

二、兒童文學(xué)作品的喚醒功能

(一)使學(xué)生的閱讀興趣得到提高

兒童文學(xué)專為少年兒童量身定做，其內(nèi)容形象生動，十分符合兒童的品味。兒童文學(xué)作品給兒童一種親切的感覺，對兒童閱讀興趣的激發(fā)具有積極的作用。兒童在閱讀時，文學(xué)作品可為其提供準確的引導(dǎo)，促進其閱讀能力的提升。同時，兒童作品所具有較強的趣味性可使學(xué)生閱讀的熱情高漲。學(xué)生可在愉悅的氛圍中得到豐富的文學(xué)體驗，并且實現(xiàn)自身閱讀及想象能力的提升。

(二)喚醒兒童善良的本性

人的本性該是純真善良的，但是受外界環(huán)境的影響，大部分兒童所面對的均是成人的世界，其不具備較強的識別能力，容易形成不良的性格。兒童文學(xué)可充分體現(xiàn)兒童世界的真善美，使兒童在閱讀的過程中，能夠得到美好事物的感知。通過兒童文學(xué)的閱讀，使兒童內(nèi)心的善良本性得以喚醒。

(三)喚醒兒童的自然天性

就目前而言，人們的大腦被較強的物質(zhì)觀念所占據(jù)，在實際生活中，人們也更加注重物質(zhì)的享受，而缺乏精神享受的追求。這種思想觀念進而影響到兒童，使其喪失其自然天性。兒童文學(xué)作品注重兒童內(nèi)心世界的描繪，能夠促進兒童的自我認識，對喚醒兒童內(nèi)心深處的自我具有積極的意義。

三、兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育策略實施

就兒童教學(xué)而言，教師可增加兒童文學(xué)閱讀課程，憑借該課程的開設(shè)，為學(xué)生提供大量的、優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使學(xué)生能夠更好地進行閱讀。在兒童文學(xué)閱讀課程教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)，使其對閱讀內(nèi)容形成正確的理解，促進其文學(xué)知識的進一步豐富。并且，在閱讀課中，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀情況進行充分了解，例如了解學(xué)生閱讀的心得體會，明確學(xué)生閱讀所感興趣的內(nèi)容，并以此為根據(jù)，合理編排與調(diào)整課程的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的全面培養(yǎng)。語文教學(xué)重視文學(xué)資源的充分利用，因此教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅局限于課文當中。在展開教學(xué)時，教師應(yīng)注意優(yōu)秀作品的采納與參考，使兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，有效拓寬學(xué)生的知識面。兒童文學(xué)作品具有拓寬兒童視野的作用，同時也能夠促進兒童審美觀的提高，有利于其審美體驗的豐富。并且，兒童文學(xué)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)兒童本性的激發(fā)，使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且樹立積極向上的良好心態(tài)。所以教師應(yīng)通過選取優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使兒童文學(xué)閱讀的喚醒功效得以發(fā)揮。兒童文學(xué)的喚醒教育要想實現(xiàn)其“喚醒”功效，需要使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，在這個過程中教師應(yīng)注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上使學(xué)生的主體地位充分得到體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新。在此過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的鼓勵與支持，有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其在學(xué)習(xí)中更加積極主動，采取正確的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，喚醒是兒童教育的根本目的，在兒童教育過程中，應(yīng)注重兒童本性的喚醒，使其以淳樸善良的本性對待生活。在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進行兒童文學(xué)閱讀課程的增設(shè)，使其喚醒功能得以發(fā)揮。而兒童文學(xué)閱讀喚醒教育的有效實施，需要廣大教師工作者加強研究、積極探索。通過兒童文學(xué)閱讀的深入研究與積極實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，實現(xiàn)兒童文學(xué)閱讀喚醒功能的有效提高。

作者:史翠俠 單位:臨沂西郊實驗學(xué)校

參考文獻:

［1］王倩．試論兒童文學(xué)閱讀中的喚醒教育［J］．山東師范大學(xué)，2009．

［2］秦曉春．兒童文學(xué)教學(xué)中的研究性閱讀初探［J］．桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005，19(3):134－137．

第三篇：兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展分析

摘要：本文闡述了兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并在分析兒童文學(xué)特征與兒童認知特點的基礎(chǔ)上，對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

1.兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.1有利于小學(xué)生思維和語言的發(fā)展

小學(xué)時期是學(xué)生語言和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。在生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環(huán)境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發(fā)展［1］。

1.2有利于提高文學(xué)審美能力

兒童文學(xué)形象生動豐富、故事情節(jié)充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學(xué)生的認知特點和規(guī)律。兒童文學(xué)中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)生善于模仿的特點使其在學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用文學(xué)作品中的藝術(shù)手法，使學(xué)生的審美意識、審美能力和創(chuàng)造美的能動性同步得到增強。

1.3有利于豐富精神世界

小學(xué)生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學(xué)階段是小學(xué)生精神世界發(fā)展的關(guān)鍵時期，其更善于從感性認識出發(fā)，汲取自己所需要的營養(yǎng)。在優(yōu)秀兒童文學(xué)作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優(yōu)美的語言，其追求真善美的主題、優(yōu)秀的人物品質(zhì)對學(xué)生的影響也是直接而深遠的。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1提高教師的素養(yǎng)

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學(xué)的精神實質(zhì)，確立科學(xué)的兒童文學(xué)教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學(xué)教育觀。構(gòu)建科學(xué)的兒童文學(xué)教育觀，應(yīng)注重以下方面：一是對兒童文學(xué)本質(zhì)的理解。兒童文學(xué)是文學(xué)體系的種類之一，它本質(zhì)上屬于文學(xué)藝術(shù)門類，是語言藝術(shù)的一種。二是把握兒童文學(xué)的特質(zhì)。兒童文學(xué)雖然是文學(xué)藝術(shù)的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現(xiàn)手法等都與兒童的認知特點相適應(yīng)，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術(shù)特點上兼具審美與教育引導(dǎo)功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認知規(guī)律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學(xué)教學(xué)作品的選擇應(yīng)依據(jù)兒童的身心成長特點，以適合為標準，以喜聞樂見為切入點。

2.2遵循兒童文學(xué)的美學(xué)特征

要善于挖掘和運用兒童文學(xué)作品中符合兒童審美情趣的因素，調(diào)動其欣賞、學(xué)習(xí)和探究的積極性。在兒童文學(xué)作品中，這種“情趣”體現(xiàn)在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態(tài)度等。有的作品通過故事情節(jié)和生活細節(jié)表現(xiàn)，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發(fā)表現(xiàn)。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現(xiàn)手法卻非常生活化、具體化、細節(jié)化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節(jié)，為學(xué)生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學(xué)生的共鳴，要對這些細節(jié)進行教學(xué)演繹，讓學(xué)生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結(jié)合，深入領(lǐng)悟文學(xué)作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認同與共鳴，進而對文學(xué)作品的美學(xué)特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學(xué)的體裁。兒童文學(xué)的體裁非常豐富。在教學(xué)中要針對不同的體裁，擇取不同的教學(xué)重點，有利于充分發(fā)揮其美學(xué)意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學(xué)生充分體味作品的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節(jié)性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節(jié)引領(lǐng)為主，讓學(xué)生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的特點與內(nèi)涵，以及人物變化的內(nèi)在因素，讓學(xué)生在體驗審美情趣的同時，引發(fā)對人物、故事背景的思考。

作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮(zhèn)第二小學(xué)

參考文獻：

［1］林悅瓊.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透［J］.小作家選刊，2016（8）:134-135.

［2］孫建國.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2012（4）:78-80.

第四篇：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的對策探討

摘要：小學(xué)語文教學(xué)離不開兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與兒童教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。通過兒童文學(xué)這種教學(xué)資源，小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容因而變得更加豐富和有內(nèi)涵，小學(xué)教師的教學(xué)工作由繁重變得簡單而得心應(yīng)手，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣。然而，小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)領(lǐng)域還不夠熟悉，因此缺乏足夠的兒童文學(xué)素養(yǎng)來開展小學(xué)語文教學(xué)工作，在教授過程中對兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征的領(lǐng)悟程度也不夠，這都嚴重阻礙了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的開展，影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的對策和建議。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．小學(xué)語文教師方面:缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教師必須具備一定水平和程度的文學(xué)素養(yǎng)是由語文的學(xué)科性質(zhì)決定的。小學(xué)作為學(xué)生知識儲備和能力培養(yǎng)的奠基階段，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低對學(xué)生來說非常重要。從目前的蘇教版小學(xué)語文教材中可以看出，兒童文學(xué)作品占到了課文的的70%左右，因此小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的理解程度、自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低極大地影響甚至決定了小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量和水平。但是，目前小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)缺失是一個很難解決的問題，小學(xué)語文教材經(jīng)過改版之后更是加重了這一問題的嚴峻程度，即使教育界和兒童文學(xué)界采取措施妄圖改觀也是杯水車薪，于事無補。湖北黃岡的部分縣市小學(xué)采用的是蘇教版小學(xué)語文教材，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn):該地區(qū)小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍。許多語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關(guān)于兒童文學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，相關(guān)的教師培訓(xùn)也是寥寥無幾，兒童文學(xué)理念淡薄，沒有形成系統(tǒng)的兒童文學(xué)觀，兒童文學(xué)理論素養(yǎng)較低，且在日常小學(xué)語文的教學(xué)過程中，也疏于拼湊時間閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品來開闊視野，使得對兒童文學(xué)的審美能力和理解能力不夠。

2．小學(xué)語文課堂教學(xué)方面:難以抓住兒童文學(xué)的根本特征

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中對兒童文學(xué)的應(yīng)用存在以下兩方面的問題，一方面，是在教學(xué)中沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征;另一方面，是兒童文學(xué)的文體特征也被忽略。兒童文學(xué)作品面向廣大的小讀者，在藝術(shù)個性和美學(xué)品質(zhì)方面和成人文學(xué)有很大的區(qū)別。由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠，所以在教學(xué)過程中對兒童文學(xué)課本中的美學(xué)特性不敏感，而是往往把兒童文學(xué)課文和一般課文同等對待，按照字、詞、句、段、篇的順序?qū)和膶W(xué)作品進行系統(tǒng)的講解，完全忽略了其中的審美意味，破壞了課堂的兒童情趣和活力，禁錮了學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。兒童文學(xué)作品和一般的小學(xué)課文不同，在體裁上更加多變和靈動，而兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的小學(xué)語文教師往往忽略了這一點，習(xí)慣性地認為兒童文學(xué)作品只有一種體裁、一種教學(xué)模式。比如，蘇教版小學(xué)語文教材中加入了許多兒歌和兒詩，許多教學(xué)教師將它們進行了千篇一律的講解，在體裁上存在認識偏差和錯誤。再如，蘇教版小學(xué)語文課本中加入了童話故事來吸引小朋友的興趣，而小學(xué)教師在教學(xué)過程中往往是對其中的“故事性”“虛構(gòu)性”有比較全面的把握，而童話中對人物性格的夸張化表述卻被歪曲甚至錯誤地灌輸給學(xué)生，學(xué)生看到了白雪公主的美麗和善良，卻極度厭惡皇后的惡毒和殘忍，這樣的教學(xué)效果是有失偏頗的。童話中的夸張手法不僅僅表現(xiàn)在語言上，還作為一種寫作手法而存在，能夠比較強烈地、全方位地調(diào)動讀者對故事情節(jié)、具體細節(jié)或人物形象的感官，達到體味和審視兒童文學(xué)作品的教學(xué)效果。當小學(xué)語文教師錯誤地理解童話中夸張這一寫作手法背后的寫作意圖后，將要呈現(xiàn)給學(xué)生的對童話故事的人物性格分析和情節(jié)講述等環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)偏差，誤導(dǎo)學(xué)生對童話，對兒童文學(xué)作品的客觀理解和審美，學(xué)生的想象力也會受挫從而大大降低小徐語文的教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策和建議

1．提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)這一環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，因此小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的問題。提高小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從兩方面著手，一方面，是小學(xué)語文教師要樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀;另一方面，是大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使自身的感悟能力和審美鑒賞能力得到根本性的提高。要想樹立正確的兒童文學(xué)理念、建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀，首先必須對兒童文學(xué)有比較深刻而全面的了解和學(xué)習(xí)，把握住兒童文學(xué)的內(nèi)涵，明確未成年兒童是兒童文學(xué)的讀者對象，兒童文學(xué)和其他文學(xué)作品一樣，都是利用各種語言風(fēng)格來對藝術(shù)形象進行塑造的一種藝術(shù)方式。通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，小學(xué)語文教師可以從中汲取到許多兒童文學(xué)方面的素材，提高自身對文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。這些兒童文學(xué)作品中凝聚著作者站在兒童的角度對整個世界的理解和看法，小學(xué)語文教師通過閱讀這方面的文學(xué)作品能夠更加清澈明了地洞悉孩子的想法，了解他們對事物的普遍性觀念和看法，從而進一步修正和改善自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

2．抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征來開展教學(xué)

美學(xué)特質(zhì)是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)最顯著的特征，主要是體現(xiàn)在兒童文學(xué)作品流露出來的兒童情趣，有利于兒童在閱讀過程中產(chǎn)生積極、主動、快樂、向往的內(nèi)心體驗，影響他們對小學(xué)語文課堂的興趣和自身的健康成長。所以，小學(xué)教師適時把握住兒童文學(xué)作品中的兒童情趣至關(guān)重要，主要是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)并挖掘。在日常的教學(xué)過程中，對可能出現(xiàn)兒童情趣的課本內(nèi)容類型或位置進行系統(tǒng)歸納和整理，以便于日后教學(xué)工作的開展。蘇教版中有一篇課文叫《媽媽的愛》，作者是描寫了幾個生活中的小細節(jié)來抒發(fā)作者對兒童純真美好的贊美;還有幾篇蘇教版的課文，小學(xué)語文教師則需要站在兒童的立場上思考問題，發(fā)掘和體會這個世界的善良和美好，如《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》《撈月亮》《六個孩子六個坑》等。關(guān)于對兒童文學(xué)的文體特征的把握。小學(xué)語文教師要對兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將不同文體的聯(lián)系和區(qū)別進行了解，同時，面對不同特點、不同文學(xué)體裁的兒童文學(xué)作品，要注意區(qū)別對待，選擇適宜的教學(xué)模式和方法開展教學(xué)工作。

作者:何云 單位:江蘇省連云港市灌云縣下車中心小學(xué))

參考文獻:

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［2］賈玉東．淺議兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策［J］．考試周刊，2014，(46):49．

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［4］楊永清．兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策［J］．關(guān)愛明天，2015，(08):341．

第五篇：兒童文學(xué)提高幼兒審美探討

摘要:發(fā)展幼兒審美情感要以幼兒園有效地組織的文學(xué)活動為基礎(chǔ),為了促進幼兒審美心理發(fā)展從語言方面入手進行培養(yǎng)。本論文通過日常研究觀察進行了初步認識和實踐。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué)審美能力幼兒

文學(xué)對人類進步有著重大的作用。兒童文學(xué)表現(xiàn)在幼兒思維能力、語言表達的能力、與人交流的能力、啟智、道德品質(zhì)等方面;兒童文學(xué)增長兒童的知識;發(fā)展兒童的語言能力、思維能力和想象力;培養(yǎng)兒童的美感和審美能力;讓幼兒充滿愉快的精神等幾方面。人們對于幼兒文學(xué)的功能有許多有差異化的想法。

1幼兒文學(xué)的近況

為了使幼兒喜歡文學(xué)作品如童話故事、兒歌等,并使幼兒對其充滿濃厚的興趣,從而發(fā)展了幼兒文學(xué)活動。然而,念一首兒歌或聽一個故事,對幼兒來說并不是簡單的學(xué)習(xí),文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對于幼兒發(fā)展意義已經(jīng)超出了我們原有的認知。幼兒通過兒童文學(xué)活動得到了多種層次的學(xué)習(xí),聆聽或閱讀理解文學(xué)作品是第一層次學(xué)習(xí)。通過語言文學(xué)作品來了解四周的事物,屬于第二層次的學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是由語言所構(gòu)成,幼兒在通過學(xué)習(xí)各種語言作品來認識四周的事物。了解文學(xué)作品所展現(xiàn)的世界是為了幼兒更好在現(xiàn)實生活中得到運用發(fā)展。幼兒文學(xué)以幻想、快樂、優(yōu)美、荒誕等品質(zhì)對幼兒具有強烈的吸引力,征服幼兒,使幼兒樂此不疲。兒童文學(xué)活動的美體現(xiàn)了幼兒純真的心靈,帶給幼兒輕松快樂、幽默等審美品質(zhì)。這些特點都使幼兒文學(xué)在進人語言活動時成為最被幼兒期盼、最受幼兒歡迎的內(nèi)容。

2用文學(xué)作品豐富幼兒審美想象

文學(xué)作品的審美價值總是在潤物細無聲中培養(yǎng)幼兒的純美心理,以一種完美的心態(tài)看待這個世界。許多文學(xué)作品故事內(nèi)容的曲折情節(jié),總是在不完美中造就幼兒完美的心態(tài)欲望。春天是個多雨的季節(jié)。蒙蒙細雨,陰沉沉的天空,給孩子們一種壓抑的心情。一次,戶外活動,李想小朋友對著天上的烏云情不自禁地說:“烏云啊!你怎么還不回家呢?你為什么天天把太陽遮住呢!趕快回家吧!你的媽媽等著你呢!”從這個孩子的言語中,筆者感覺到她的話語代表著所有孩子渴望陽光明媚的心理情結(jié)。之所以她會用這種完美、純真、善良的童趣語言來表達自己的愿望,就是文學(xué)作品給她帶來語言美的提煉。這是文學(xué)作品滲透到孩子幼小心靈的審美價值觀。如果沒有文學(xué)作品的學(xué)習(xí)閱讀,她絕沒有這種對大自然審美心態(tài)的唯美表達。幼兒的潛意識于審美情感上的定位,國外藝術(shù)家進行兒童的畫作研究時,發(fā)現(xiàn)驚人的相似之處在10歲以下幼兒所作的畫與成人藝術(shù)家的畫之間。我們跟隨上述藝術(shù)家的研究去觀察幼兒的認知活動,就會發(fā)現(xiàn)幼兒在感知客觀物體時,把無生命的物體看成是有生命、有靈性的,與人類祖先所采用的泛靈論原則相一致。孩子們經(jīng)常潛意識地把自己的情感映射給客體,因為語言和形象的疊加拉開了與實體的距離,使一般的感覺和愉悅增加了審美和情感色彩。幼兒的主導(dǎo)活動—創(chuàng)造性游戲的發(fā)展,為幼兒審美情感發(fā)展創(chuàng)造了條件兒童玩游戲時,可以完全通過自己意志盡情使用各種物品,離開游戲之外的各種束縛,自己組建事物和內(nèi)容,借以宣泄釋放自己的感情,同時也在努力地飾演并體驗的角色感情,假戲真做,相互渲染,樂不可支。在游戲中體驗到的情感情緒的獨特、虛幻、創(chuàng)造和超功利等特點同審美感情有相似之處。審美興趣、審美感知、情緒積累現(xiàn)代傳播信息藝術(shù)的發(fā)展,不斷增加孩子們接受藝術(shù)情感熏染的機會。在各種教學(xué)活動中兒童能聆聽音樂;觀看電視、電影、相片;閱讀書本;使用玩教具對故事進行演繹和通過原始的方法—傾聽成人口頭陳述等,兒童體驗到的愉悅變成了情緒記憶和情緒積累,不斷增強今后參與活動的興趣。

3幼兒文學(xué)鑒賞中建立以審美能力為主體的功能系統(tǒng)策略

3.1藝術(shù)活動材料的豐富性為主體

第一,挑選以具有美感的文學(xué)活動。兒童文學(xué)具有多元化的情感和豐富的藝術(shù)形態(tài)。研究表明,幼)L比較能接受優(yōu)美意境的文學(xué)作品,中、后期的幼)L能夠接納喜劇色彩的作品,悲劇感一般不存于幼兒。實踐中也發(fā)現(xiàn),幼兒對部分有悲劇情感的作品會產(chǎn)生共鳴。因此,主要選擇一些優(yōu)雅、高尚、幽默的作品,使幼兒感受一些美好的感情如關(guān)愛、友誼、誠信、善良、勇敢等,還可以挑選悲而不傷的文學(xué)作品,從而使幼兒的情感世界更加豐富和深刻。

第二,選擇含蓄蘊藉、有余味的作品。如安徒生所作《白雪公主》,幼兒可以理解欺騙的最終結(jié)局,可以深人地了解諷刺的含義,以調(diào)動幼兒的想象力,激發(fā)探究的積極性。

3.2家長教師要以幼兒角度欣賞美文學(xué)活動為主體

家長和老師在指導(dǎo)閱讀時,應(yīng)該尊重幼兒的欣賞需要,引導(dǎo)幼兒形成健康正確的欣賞習(xí)慣,幫助幼兒對作品作出客觀的審美判斷。家長和教師在挑選文學(xué)作品、選擇指導(dǎo)方式等方面要有明確的目標:教師要以兒童年齡和性別的差異,生活背景的不同,性格愛好的不同作為挑選文學(xué)欣賞的主要條件。同時,適合兒童的文學(xué)活動易于被兒童接受,能夠產(chǎn)生積極的共鳴,對培養(yǎng)兒童閱讀趣味,提高兒童閱讀能力、審美能力等起到非常大的作用。精美完整的文學(xué)作品能使幼兒提升對書的理解和感悟力提高閱讀意識,培養(yǎng)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)能力,激發(fā)兒童在對圖示觀察推理時的思維能力。在文學(xué)活動的教學(xué)中最重要的是調(diào)動起幼兒的感官與感知,可以通過課件、朗讀、情景表演的活動方式進行,讓幼兒在感知作品的過程中提升審美能力。

作者:王雪倩 單位:江蘇省昆山開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園,

地六篇：崗位學(xué)前專業(yè)及兒童文學(xué)改革分析

摘要:兒童文學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。目前，高等院校該課程在教學(xué)過程中存在課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出、教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深、課程邊緣化、研究薄弱問題，為此，應(yīng)從以下方面對學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程進行改革:依據(jù)學(xué)前專業(yè)崗位群分析，增強課程教學(xué)內(nèi)容的針對性;實行“三個課堂”聯(lián)動，重視職場演練;進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，建立突出能力目標的課程評價標準。

關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位;學(xué)前專業(yè);兒童文學(xué);教學(xué)改革

兒童文學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課程，但由于多方面的原因，該課程的實際教學(xué)效果并不盡如人意。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，剖析影響課程教學(xué)的相關(guān)因素，探尋解決問題的可行辦法。為國家第二期學(xué)前三年行動計劃的大背景中，圍繞積極發(fā)展學(xué)前教育的目標，為高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)機制與戰(zhàn)略進行的調(diào)整改革提供一些具體實例。

一、兒童文學(xué)課程開設(shè)中存在的問題

從對杭州市目前開設(shè)學(xué)前專業(yè)的三所高等院校(浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的調(diào)研情況看，目前，高校學(xué)前專業(yè)有關(guān)兒童文學(xué)課開設(shè)存在的問題有以下幾點。

(一)課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點不突出

眾所周知，擁有良好的閱讀鑒賞及表現(xiàn)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。這需要幼兒教師具有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，盡可能地引導(dǎo)幼兒接觸各類童話、故事、兒歌、兒童詩、散文等各種優(yōu)秀文學(xué)作品，使之感受文學(xué)作品所蘊含的意境美、語言美，體驗作品的情感特征，并能夠運用敘事性的語言進行表達。兒童文學(xué)因此成為了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生敘事性思維能力、讓其具有濃郁故事風(fēng)格的語言表達能力的必修課程。該課程應(yīng)該結(jié)合崗位工作的實際需要，讓學(xué)生掌握從事幼教工作的鑒賞編創(chuàng)表現(xiàn)技能。但從課程具體開設(shè)情況看，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學(xué)課程，將教學(xué)重點放在各種文體定義特征的介紹上。這種偏頗的教學(xué)目標使課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作邏輯的關(guān)聯(lián)度低，不能凸顯課程應(yīng)用性的特點。

(二)教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深

兒童文學(xué)課主要以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞編創(chuàng)與表現(xiàn)能力為主要目標。而據(jù)了解，目前，教師在實際授課過程中，受習(xí)慣影響，學(xué)科體系烙印深，使該課程涵蓋了兒童文學(xué)本質(zhì)論、發(fā)生原理論、讀者論、作家論及研究方法論的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識傳授的完整性，主要按傳統(tǒng)方式從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面使學(xué)生理解掌握兒童文學(xué)知識和規(guī)律，弱化學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生對兒童文學(xué)知識和理論的理解就很難從職業(yè)需要的角度去接受。

(三)課程邊緣化

以上三所學(xué)校均開設(shè)該門課程，這說明各學(xué)校對于該課程在培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)能力上所起作用還是有共識的，但三所學(xué)校對該課程的重視程度不同，有開設(shè)三學(xué)期的，有僅僅開設(shè)一學(xué)期的，學(xué)分也是設(shè)置得高低不同，對于師生而言，這種狀況在某種程度上會影響對該門課程的重視程度，該課程面臨著邊緣化的趨勢。

(四)研究薄弱

相比已經(jīng)涉及教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑等多個領(lǐng)域的學(xué)前專業(yè)其他必修課程的研究，兒童文學(xué)課程的研究探討顯得尤其單薄并且滯后。通過在中國知網(wǎng)上的相關(guān)檢索可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界在對學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證中，對教師語言能力和素養(yǎng)與幼教職業(yè)能力密切關(guān)系的認識還是趨于一致的，但對兒童文學(xué)與幼教工作的研究，目前多集中于對具體幼兒活動設(shè)計項目中教師文學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用剖析，就幼教職業(yè)能力中教師文學(xué)素養(yǎng)能力與技能的系統(tǒng)研究及對應(yīng)的課程教學(xué)改革實踐總結(jié)的提煉幾乎沒有。

二、兒童文學(xué)課程改革應(yīng)貫徹的原則

對應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位的工作任務(wù)，重視兒童文學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，探究實踐兒童文學(xué)課程與崗位工作的關(guān)聯(lián)度在當前來說顯得意義重大且迫切，兒童文學(xué)課程改革應(yīng)遵循以下兩條原則。

(一)從職業(yè)崗位背景的角度，提高對課程的認識

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)未來人才的一個非常重要的起點”。21世紀，幼教行業(yè)更是進入到全面轉(zhuǎn)型升級階段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育”的目標。在轉(zhuǎn)型升級階段，幼教領(lǐng)域的主體類型在發(fā)生變化，行業(yè)經(jīng)營模式不斷升級。如果說，在幼教粗放經(jīng)營的時代，幼教服務(wù)質(zhì)量更多的是從初級服務(wù)技術(shù)上表現(xiàn)出來，那么在幼教專業(yè)化、公平化、國際化程度不斷提高的背景下，幼教服務(wù)質(zhì)量必然從初級的服務(wù)技術(shù)層面向高層次提升，幼教從業(yè)者需要將教育科學(xué)化與人性化完美地結(jié)合在一起。針對幼兒教育的專業(yè)特殊性，對幼教行業(yè)而言，教師的鑒賞編創(chuàng)表現(xiàn)水平在幼兒活動的整個流程中起著不可忽視的基礎(chǔ)作用。由此，對于培育幼教行業(yè)一線的從業(yè)人員的高等學(xué)校來說，課程設(shè)置改革也應(yīng)順應(yīng)幼教行業(yè)發(fā)展的潮流，應(yīng)把學(xué)前專業(yè)語言基礎(chǔ)課———兒童文學(xué)從打造提升幼教高層次技能型人才的角度放到幼教職業(yè)教育的重要位置。

(二)從相關(guān)高等教育理念的角度，凸顯課程應(yīng)用性特點

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》多次提高了知識“必需、夠用”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“增強社會服務(wù)能力”等關(guān)鍵詞句。高等職業(yè)教育的發(fā)展要求各門課程的開設(shè)應(yīng)盡可能凸顯“應(yīng)用性”的特色。從這個角度出發(fā)，在高等院校中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的個性，它不同于普通高校專門以學(xué)術(shù)研究為目的，也不同于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要被培養(yǎng)成“不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能;不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，具有一定的實踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才”。簡言之，學(xué)前教育是一項教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)崗位要求他們對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)更注重落實在實用化上。其次，目前的研究表明，教師所擁有的知識應(yīng)該并非僅指命題性知識，而更應(yīng)指向作為“一種行動工具”，“相對于傳統(tǒng)的知識觀，我們更應(yīng)強調(diào)知識作為一種行動工具而具有的實踐性和能動性”［1］，也就是說，對教師而言，能直接用于教育教學(xué)改革的知識最有用。在這種知識觀的指導(dǎo)下，兒童文學(xué)就更應(yīng)是關(guān)于文學(xué)運用的教學(xué)，不能將兒童文學(xué)歸結(jié)為理論教育。文學(xué)在現(xiàn)代的發(fā)展中，一個很重要的方向是實現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用化，“將基礎(chǔ)理論學(xué)科在應(yīng)用理論形態(tài)和應(yīng)用實踐產(chǎn)品兩個層面拓展”［2］。文學(xué)教育的目的在于讓人會閱讀鑒賞，培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)。它不僅僅停留在理論層面，而且要有運用的實踐。所以，學(xué)前專業(yè)語言教學(xué)應(yīng)研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對接實踐，將實踐性內(nèi)容融到教學(xué)中，嘗試兒童文學(xué)在應(yīng)用性課程層面上的改革與實踐也顯得尤為必要。

三、職業(yè)崗位背景下兒童文學(xué)課程改革的具體措施

(一)依據(jù)學(xué)前專業(yè)崗位群分析，增強課程教

學(xué)內(nèi)容的針對性教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學(xué)目的實現(xiàn)的主要載體。針對職業(yè)發(fā)展需要和幼教行業(yè)實踐的特殊需要，按照知識適度夠用原則，整合重構(gòu)課程內(nèi)容是十分必要的。學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位群可以分為直接崗位和間接崗位。直接崗位主要是各類學(xué)前教育機構(gòu)的教師、科研人員崗位;間接崗位是各類學(xué)前教育機構(gòu)的行政管理人員，或者是相關(guān)幼教機構(gòu)的社會工作者。就兒童文學(xué)來說，圍繞幼教行業(yè)崗位群設(shè)置，對應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，在學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)指標體系中，兒童文學(xué)課程承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生組織指導(dǎo)能力、溝通合作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，同時，肩負著敘事性思維能力、具有濃郁故事風(fēng)格的語言表現(xiàn)能力培養(yǎng)的使命”［3］。在核心內(nèi)容的組織上，可以分四大模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù):韻文體兒童文學(xué)文體閱讀與鑒賞、幻想體兒童文學(xué)文體閱讀與鑒賞、敘事體兒童文學(xué)文體閱讀與鑒賞、綜合體兒童文學(xué)文體閱讀與鑒賞。課程結(jié)構(gòu)可分成兒童文學(xué)基本理論、經(jīng)典作品鑒賞的學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)編及表現(xiàn)三個逐層深入梯度。這樣安排，既能與學(xué)前專業(yè)基本理論課程———學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)相銜接，又能與平行課程如各領(lǐng)域的教育活動設(shè)計、其他藝術(shù)課程互為補充，使學(xué)生能根據(jù)職業(yè)需要，激發(fā)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在實踐中體味兒童文學(xué)精神實質(zhì)，在職場情境中增強對兒童文學(xué)的應(yīng)用與實踐能力、形象思維能力、敘事性思維結(jié)構(gòu)中的教育教學(xué)能力，形成高層次的職業(yè)服務(wù)技能。結(jié)合學(xué)前專業(yè)崗位任務(wù)明確課程教學(xué)內(nèi)容，也能杜絕各校在兒童文學(xué)開設(shè)上學(xué)分高低不同或安排隨意性的問題。

(二)實行“三個課堂”聯(lián)動，重視職場演練

高校辦學(xué)的目的是為社會輸送人才，因此，高校在辦學(xué)過程中，必須與企業(yè)緊密合作，與其共同有效制訂人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃。為突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，兒童文學(xué)課程的教學(xué)需打破傳統(tǒng)的按教學(xué)大綱進行教學(xué)設(shè)計的學(xué)科型教學(xué)，可采用課程學(xué)習(xí)的課堂、校內(nèi)課外課堂、校外幼兒園課堂“三個課堂”聯(lián)動的方式，探求課程教學(xué)的改革。關(guān)于課程學(xué)習(xí)的課堂，教師可將行業(yè)崗位涉及的理論知識進行模塊分解，邀請幼兒園專家一起承擔(dān)不同模塊的講解任務(wù)，重點引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與崗位化問題的思考融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)課外課堂重在延伸課堂學(xué)習(xí)。該課堂要依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計問題語境，布置學(xué)習(xí)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生或收集相關(guān)案例，讓學(xué)生進行小組合作，選擇恰當?shù)挠變簣@相關(guān)項目展開調(diào)研，進行項目策劃運作訓(xùn)練。教師要從旁指導(dǎo)，并對學(xué)生項目進行點評，以此補充課堂所學(xué)。校外幼兒園課堂重在引導(dǎo)學(xué)生從真實情境中建立課程學(xué)習(xí)與崗位需求的關(guān)系。教師要密切聯(lián)系校園合作單位，帶領(lǐng)學(xué)生參與幼兒園項目活動的策劃、教學(xué)和服務(wù)管理，書寫項目方案，并邀請幼兒園崗位能手和專家對學(xué)生實習(xí)項目方案進行評估。

(三)進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，建立突出能力目標的課程評價標準

兒童文學(xué)是技能課，能力訓(xùn)練是根本，應(yīng)當建立突出能力目標的課程評價標準。而要突出能力目標并非只是安排相應(yīng)實踐課時，而是需要進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計。項目課程是“按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容”的課程，其內(nèi)容的載體是工作任務(wù)。進行基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計，能夠打破“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的線性演繹思路，有效突出課程中工作實踐的邏輯主線地位。比如根據(jù)“兒歌”學(xué)習(xí)單元，教師可以進行以下項目和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計:課程教學(xué)要求知識目標理解掌握兒歌的功能與特點。能力目標

1．鑒賞表現(xiàn)兒歌

2．創(chuàng)編兒歌

工作任務(wù)

1．收集幼兒園教師運用兒歌進行教學(xué)活動或教育活動的實例

2．結(jié)合幼兒園情境，表現(xiàn)創(chuàng)編兒歌

工作任務(wù)實現(xiàn)路徑設(shè)計

1．充分利用各種教學(xué)資源(教材、專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)雜志等)收集整理

2．奔赴校園合作單位進行課程任務(wù)實操訓(xùn)練

3．整理相關(guān)工作，制作PPT匯報交流

為保障工作任務(wù)的實施，任課教師在單元授課前，需編制相關(guān)的任務(wù)單、分組單、評價單、成績記錄單等，提前落實實訓(xùn)幼兒園，聯(lián)系幼兒園教師。評價單可以將“學(xué)生掌握兒歌知識程度、學(xué)生在項目實訓(xùn)中自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生完成任務(wù)的能力、小組合作的能力”等作為評價內(nèi)容，由幼兒園任課教師、課程教師、實訓(xùn)小組長給學(xué)生共同打分。課程教學(xué)總體按照“教師提出任務(wù)(活動設(shè)計)→學(xué)生完成任務(wù)(成立工作小組，幼兒園行業(yè)專家協(xié)同指導(dǎo))→任務(wù)匯報(學(xué)生整理相關(guān)工作，制作PPT交流匯報)→學(xué)生自評互評→小結(jié)、知識歸納、總結(jié)提高”的過程來展開。通過上述基于工作任務(wù)的項目化單元課程設(shè)計的方式，能夠豐富學(xué)生的直觀體驗，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正達到了圍繞職業(yè)能力的形成組織課程教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。這樣的方式可以是兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的一個突破口。

作者:呂丹 單位:杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻:

［1］陳向明．搭建實踐與理論之橋———教師實踐性知識研究［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2011．

［2］徐國慶．職業(yè)教育課程的學(xué)科話語與實踐話語［J］．教育研究，2007(1)．

［3］徐增敏．兒童文學(xué)應(yīng)用于實踐［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．021