本站小編為你精心準(zhǔn)備了專業(yè)培育論文：動(dòng)漫分方向培育形式的探究與實(shí)現(xiàn)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：姜巧玲單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

改革培養(yǎng)模式迫在眉睫

由于高職院校及動(dòng)漫專業(yè)都起步較晚，所以大多數(shù)高職學(xué)院在教學(xué)模式和教學(xué)理念上還沒有解放思想，還過度依賴本科類院校的課程體系和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足動(dòng)漫企業(yè)的人才需求。往往是畢業(yè)生面對(duì)企業(yè)的招聘現(xiàn)場(chǎng)感到很迷惘，不知道該應(yīng)聘哪個(gè)職位，最后只能被企業(yè)拒之門外。所以一直以來，高職院校畢業(yè)生從事專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走低。這一現(xiàn)狀已成為行業(yè)、學(xué)生及學(xué)校共同關(guān)注的執(zhí)點(diǎn)問題。就業(yè)的好壞代表了學(xué)校的辦學(xué)水平，它直接影響到學(xué)校的招生情況。而良好的生源又是學(xué)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。從畢業(yè)生折射出的一系問題說明，高職動(dòng)漫教育的形勢(shì)很嚴(yán)峻，改革培養(yǎng)模式已迫在眉睫!

1．多方向培養(yǎng)模式的思路

動(dòng)漫高職教育是以實(shí)用型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，主要是為動(dòng)漫企業(yè)培養(yǎng)動(dòng)畫師、建模師等這類高級(jí)技能型人才。而我們現(xiàn)在的課程體系內(nèi)容大而全，全而淺，淺而無用。要想改變這種現(xiàn)狀，必須對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)針對(duì)性課程的設(shè)置，分方向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，使畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求對(duì)號(hào)入座。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生雖然整體培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)追求、個(gè)人特長(zhǎng)及發(fā)展方向是不一樣的，于是2008年我院開始嘗試分方向的人才培養(yǎng)模式。即采取了同一個(gè)課程體系下的多方向培養(yǎng)模式。學(xué)生在掌握動(dòng)漫基本理論和技能的基礎(chǔ)上，在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上選擇適合自己能力和興趣的發(fā)展方向，進(jìn)行針對(duì)性的核心能力強(qiáng)化學(xué)習(xí)。不同的高職院校可以根據(jù)自己的師資能力、硬件設(shè)備等條件開設(shè)不同的專業(yè)方向。我院經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研分析后，在確保教學(xué)水平和教學(xué)效果的前提下，確立了動(dòng)漫專業(yè)的三個(gè)發(fā)展方向，分別是:二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)方向和影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向。三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)企業(yè)的二維動(dòng)畫師、游戲設(shè)計(jì)師、影視動(dòng)畫師等相關(guān)崗位。三個(gè)方向在時(shí)間上是并列進(jìn)行的，在難度上是逐漸加大的，這樣學(xué)生就可根據(jù)自己的興趣和能力自愿選擇適合自己學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生上課的形式采用教學(xué)班和方向班相結(jié)合的形式，即共同課程在教學(xué)班進(jìn)行，分方向課程在方向班進(jìn)行。這種多方向、階梯式培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，對(duì)企業(yè)來說，多方向有利于學(xué)生與企業(yè)崗位的對(duì)接，保證了我們培養(yǎng)的就是企業(yè)需要的。對(duì)學(xué)生來說，階梯式是因材施教的一種最好形式，不同難度的課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)了人才的培養(yǎng)成功率。

2．課程體系分析

我院的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)制為3年，整個(gè)課程體系分3個(gè)部分:基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)部分、核心能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化部分、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展部分。按照分方向培養(yǎng)模式的思路，第一、三部分為學(xué)生的共同課程，第二部分為分方向課程。不計(jì)公共課、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)漫專業(yè)的總課時(shí)達(dá)1336學(xué)時(shí)，其中共同課時(shí)為892學(xué)時(shí)，分方向課時(shí)為444學(xué)時(shí)，兩者的課時(shí)比例約為2︰1。在時(shí)間分配上，分方向課程主要在3、4、5三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，共同課程則主要在1、2學(xué)期，其他學(xué)期也有少量分布。具體課程設(shè)置情況如下表:由上表可以看出，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生需要具備的基本理論和拓展知識(shí)包括三大構(gòu)成、動(dòng)畫概論、動(dòng)畫運(yùn)用規(guī)律、視聽語言、影視作品賞析、中外美術(shù)作品賞析和建筑設(shè)計(jì)史，等等，需要具備的基本技能包括素描、色彩、雕塑及相關(guān)軟件(PS、3Dmax、Maya、ZB等)的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再將專業(yè)核心課程分成三個(gè)方向，每個(gè)方向分設(shè)四門。由于三個(gè)方向使用的應(yīng)用軟件分別是Flash、3Dmax和Maya，所以從學(xué)習(xí)難度來看，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向則相對(duì)復(fù)雜一些。這種分合相結(jié)合的課程體系，使不同方向的課程既獨(dú)立，又相互聯(lián)系;既保證了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣泛性，又加強(qiáng)了其單項(xiàng)能力的針對(duì)性，符合應(yīng)用型和高技能人才的培養(yǎng)要求，最大限度地以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．師資發(fā)展分析

由于動(dòng)漫專業(yè)是近幾年的新興學(xué)科，各高職院校的動(dòng)漫師資正處在一個(gè)蓄積階段，無論是引進(jìn)新的教師人才，還是培養(yǎng)改造老的教師力量，都需要有一個(gè)長(zhǎng)期的合理規(guī)劃。分方向的培養(yǎng)模式對(duì)師資力量的持續(xù)和合理發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)校在引入教師人才時(shí)，可以更有方向性，可以針對(duì)教師的某項(xiàng)專長(zhǎng)“不拘一格降人才”，而不必因過分考慮綜合因素將專項(xiàng)能力優(yōu)秀的教師排除在學(xué)校之外。另一方面，學(xué)校在培養(yǎng)和改造原有師資力量時(shí)，可以更有針對(duì)性，可以更好地合理分配教師資源。古人云“術(shù)業(yè)有專攻”，教師在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，把有限的精力投入到一個(gè)專業(yè)方向的研究上去，可能更容易出成果，出水平。總之，作為動(dòng)漫專業(yè)的教師在行業(yè)不斷發(fā)展的前提下，如何更有效地提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，做好專業(yè)定位、按方向進(jìn)行教學(xué)研究不失為一個(gè)好的快捷的辦法。

4．探索與嘗試

我院從2008年開始嘗試分方向培養(yǎng)模式，當(dāng)時(shí)全年級(jí)4個(gè)班共有學(xué)生165人，在二年級(jí)分方向時(shí)，二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)三個(gè)方向的人數(shù)比大約為1︰2︰2，產(chǎn)生出5個(gè)方向班。學(xué)生在選擇方向時(shí)表現(xiàn)出了一定的特點(diǎn)，如二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向班的學(xué)生主要由兩部分組成，一部分是非常熱愛二維動(dòng)畫的，一部分是學(xué)習(xí)3Dmax和Maya稍感吃力的。前者是主動(dòng)去學(xué)，后者是認(rèn)頭去學(xué)，所以班里的學(xué)習(xí)熱情非常高，在各門課程的訓(xùn)練中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀作品，他們?cè)诙S方向班都找到了自己的價(jià)值。而游戲美術(shù)設(shè)計(jì)和影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向的男生人數(shù)更多一些，男同學(xué)在挑戰(zhàn)性和三維感覺上更具有自信心，所以有多名優(yōu)秀學(xué)生被選拔參加天津市職業(yè)技能大賽，并取得多個(gè)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。為其他年級(jí)的學(xué)生樹立了榜樣。

幾年來，我院在分方向培養(yǎng)模式的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生崗位針對(duì)性的加強(qiáng)，避免了那種什么課都學(xué)過，什么課都不精的弊端，專業(yè)核心能力整體得到了提高。多數(shù)畢業(yè)生都能較好地定位自己的就業(yè)方向，相對(duì)順利地找到與專業(yè)相關(guān)系的就業(yè)崗位。就業(yè)情況的好轉(zhuǎn)也帶動(dòng)了良好的招生，在目前生源逐年遞減的形勢(shì)下，我院動(dòng)漫專業(yè)卻連續(xù)幾年超計(jì)劃完成錄取，已形成招生、教學(xué)、就業(yè)的良性循環(huán)。另外值得一提的是，自天津市2007年開辦高職高專院校學(xué)生技能競(jìng)賽以來，我院在動(dòng)漫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和影視片頭設(shè)計(jì)賽項(xiàng)中，共有24名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)并保送升入本科學(xué)習(xí)，連續(xù)5年蟬聯(lián)天津市第一。

分方向培養(yǎng)模式的成效增加了我們繼續(xù)改革的信心，我們將緊跟行業(yè)發(fā)展，大膽嘗試符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)模式，努力探索高職動(dòng)漫教育的客觀規(guī)律，走出一條具有高職動(dòng)漫特色的發(fā)展道路，使高職教育與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

5．總結(jié)與改進(jìn)

在2008年后連續(xù)幾年的實(shí)施過程中，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。但也出現(xiàn)了一些問題:其一，學(xué)生在選擇方向時(shí)存在一定的盲目性。趕時(shí)髦和從眾心理使選擇二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的人數(shù)在逐年減少，選擇影視動(dòng)畫的在不斷增加，各方向的學(xué)生人數(shù)不均衡，加大了教學(xué)管理的難度。其二，有些學(xué)生沒有根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)客觀地去選擇方向。學(xué)了一段時(shí)間后，由于個(gè)人能力的問題跟不上，產(chǎn)生怠學(xué)的情緒，不能達(dá)到預(yù)期的目的。其三，分方向加大了教學(xué)成本和投入。如2008年動(dòng)漫專業(yè)有4個(gè)教學(xué)班班，分方向后就變成了5個(gè)方向班，無形中增加了一個(gè)班的教學(xué)成本和投入。

要想解決以上問題，就必須對(duì)分方向培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷改進(jìn)。措施之一，今后在分方向前，要認(rèn)真做好宣傳和講解工作，把三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)情況、難度指數(shù)等充分給學(xué)生講解清楚，盡可能地使學(xué)生客觀地選擇符合自身特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。措施之二，在分方向前，組織召開學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)二年級(jí)各方向的學(xué)生代表與各班學(xué)生進(jìn)行座談交流，用學(xué)生的自身體會(huì)去指導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)核心課程的認(rèn)識(shí)。措施之三，在分方向前，組織學(xué)生深入動(dòng)漫企業(yè)，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨一線崗位，親自了解專業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，增加他們認(rèn)識(shí)專業(yè)方向的客觀性。

探索是動(dòng)漫教育發(fā)展的必由之路

高職動(dòng)漫教育承擔(dān)著為朝陽產(chǎn)業(yè)輸送大批高技能人才的重任，而各高職院校的教學(xué)水平又參差不齊。所以，探索是動(dòng)漫教育發(fā)展的必由之路。2005年總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》為高職教育指明了方向。高職動(dòng)漫教育要深刻認(rèn)識(shí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)把握行業(yè)的具體需求，定位好有別于本科教育的的培養(yǎng)目標(biāo)，積極拓寬校企合作的途徑，不斷深化和細(xì)化人才培養(yǎng)模式的改革。通過不斷地探索，才能找出一條適合高職自身優(yōu)勢(shì)、具有動(dòng)漫自身特色的職業(yè)教育之路。