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一、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教的音樂類課程教學(xué)方法改革

（一）高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程設(shè)置特點(diǎn)目前我校高專學(xué)前教育專業(yè)設(shè)三個(gè)學(xué)年：在校學(xué)習(xí)兩年，在幼兒園實(shí)習(xí)工作一年。二年制學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)男生的學(xué)習(xí)時(shí)間更短，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半。高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程包括《樂理與視唱練耳》《琴法》《聲樂》，屬于專業(yè)技能課程。音樂類技能課的課程設(shè)置，存在課時(shí)少，時(shí)間短，受眾多的教學(xué)特點(diǎn)。課時(shí)少?！堵晿贰访恐苤挥幸还?jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年半到兩年，《琴法》到了最后一學(xué)期每周也只有一節(jié)課。而《樂理與視唱練耳》這門在音樂專業(yè)院校需要分成兩門課程，每門都要用一年時(shí)間才能掌握的課程，課時(shí)更是少之又少。所有的內(nèi)容要在一年內(nèi)上完，而周課時(shí)只有一節(jié)。時(shí)間短。對(duì)于《琴法》和《聲樂》這些“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，需要時(shí)間來磨練的技能類的課程，一兩年無疑是非常短的。要在一年半的時(shí)間里讓學(xué)生嫻熟地掌握藝術(shù)技能，并能根據(jù)需要在今后的工作中靈活運(yùn)用，這對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一種考驗(yàn)。受眾多。由于高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)擴(kuò)大，目前《琴法》《聲樂》這些技能課，采用的是一對(duì)二十的大課授課方式。在極其有限的時(shí)間內(nèi)，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象如此之多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)特殊的教學(xué)情況。高專學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了改革的要求。

（二）“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”的教學(xué)方法改革為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速成長為技能與教育方法兼?zhèn)涞慕處煟谝魳氛n堂中，我們的教學(xué)方法要有效且高效地幫助學(xué)生獲得專業(yè)能力?！笆澜缰拿绹睦韺W(xué)家、教育家羅伯特·加涅，提出了‘為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教’的理論與主張。他認(rèn)為教師的教是存在于學(xué)習(xí)者外部的一種刺激情境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的要素之一，教師有效的教學(xué)要緊密對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程的八個(gè)階段。即：激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；將教學(xué)目的告訴學(xué)生，使學(xué)生確立一種期待；指引學(xué)生注意；刺激學(xué)生回憶有關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)的前提條件；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲教學(xué)信息進(jìn)行編碼；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的保持；促使學(xué)習(xí)遷移；引出動(dòng)作，提供反饋?！苯Y(jié)合加涅的有效教學(xué)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中也嘗試進(jìn)行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教”的音樂課教學(xué)方法的改革。

二、學(xué)習(xí)的期待突出職業(yè)性

（一）音樂類的課程在學(xué)前教育課程中屬于專業(yè)技能課，要想在一年半的學(xué)習(xí)時(shí)間中系統(tǒng)掌握專業(yè)技能，學(xué)生必須有明確的奮斗目標(biāo)和吃苦耐勞的精神。然而大多數(shù)學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)，并未對(duì)未來有明確的方向和具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)上存在著盲目性。那么教師就要緊扣幼兒教師的職業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)，從職業(yè)需要的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的期待。比如在組織幼兒園音樂活動(dòng)的時(shí)候，熟練掌握鋼琴伴奏技巧的教師比不會(huì)彈琴的教師更能輕松駕馭課堂；教師教孩子唱歌，樂感和發(fā)聲技巧好的音樂教師能對(duì)幼兒有正面的影響，而荒腔走板的教師則會(huì)損壞幼兒的音準(zhǔn)樂感。在音樂類課程授課之初，教師就以這樣的方式，將音樂技能在學(xué)前教育中的重要地位向?qū)W生闡明，把學(xué)習(xí)的期待轉(zhuǎn)化為對(duì)熟練掌握各種職業(yè)技能的期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）信息的編碼注重綜合性?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)音樂課的培養(yǎng)目標(biāo)是：使未來的幼兒教師具備“彈、唱、舞”的專業(yè)技能，并能靈活應(yīng)對(duì)工作崗位的各種需求，那么教師在音樂類課程的教學(xué)上，就不能只局限于對(duì)單一技能的教學(xué)，還必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的綜合運(yùn)用能力。以《聲樂》課歌曲《數(shù)鴨子》的學(xué)習(xí)為例，為使學(xué)生對(duì)所獲得的教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)藏在長期記憶中的形式，我們要求學(xué)生以完整的歌舞形式來學(xué)習(xí)和記憶這首歌。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，綜合考慮了《樂理與視唱練耳》和《琴法》這兩門課程的教學(xué)要求，將教學(xué)任務(wù)明確為：學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)歌曲的內(nèi)容和故事情節(jié)創(chuàng)編舞蹈，把這首兒歌用邊歌邊舞的形式表現(xiàn)出來；前奏和間奏的旋律要用唱名來背唱；每個(gè)組選一位同學(xué)擔(dān)任鋼琴伴奏，為本組的表演進(jìn)行音樂伴奏；組員們?yōu)樽约盒〗M的舞蹈表演做頭飾和表演道具。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，通過示范和啟發(fā)教學(xué)的方式，在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的舞蹈形式來表演歌曲，比單純的學(xué)習(xí)發(fā)聲技能更能準(zhǔn)確地把握兒歌的風(fēng)格和演唱方法。而這種將“彈、唱、跳、演”相結(jié)合的教學(xué)策略，也使學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)技能的運(yùn)用能力在課堂的實(shí)訓(xùn)中得到了全面提高。

（三）學(xué)習(xí)的遷移強(qiáng)調(diào)靈活性。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，幼兒教師的角色是教育者、啟發(fā)引導(dǎo)者、管理者，他必須有思考如何運(yùn)用教育技巧進(jìn)行教育的能力。針對(duì)教育對(duì)象的這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生熟練掌握各種音樂技能，還要鼓勵(lì)他們?cè)诟鞣N新情境中靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，不斷地運(yùn)用各種技能來解決實(shí)際的問題。例如運(yùn)用《聲樂》課所學(xué)的發(fā)聲技巧解決《樂理與視唱練耳》課中高音唱不準(zhǔn)的問題，運(yùn)用《琴法》中所學(xué)的鋼琴伴奏編配的方法，來為《聲樂》課所學(xué)的兒童歌曲編配伴奏，進(jìn)行自彈自唱。同時(shí)，在《聲樂》課中所學(xué)過的某一首兒歌的歌舞，要能夠舉一反三的為同類型的歌曲編排歌舞動(dòng)作。如在《讓我們蕩起雙槳》和《小白船》這兩首歌曲中，都出現(xiàn)了小船在水面上飄蕩的情節(jié)，這就可以用相同的身段動(dòng)作來表演歌曲內(nèi)容。四、基于學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的音樂藝術(shù)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)音樂類課程的教學(xué)目標(biāo)，僅依靠每周一次聲樂課、一次鋼琴課，每次課短短40分鐘或80分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上的時(shí)間只是教師在向?qū)W生傳授新的知識(shí)，而要熟練掌握這些知識(shí)和能力，需要學(xué)生在課后大量的練習(xí)。為了讓學(xué)生們更有針對(duì)性地進(jìn)行音樂藝術(shù)實(shí)踐，我們開展了具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的比賽和演出，如兒童歌曲彈唱比賽、鋼琴比賽、兒童舞蹈大賽等等學(xué)生技能比賽，比賽的形式豐富多樣。如在兒童歌曲彈唱比賽中，參賽者可以是自彈自唱，可以一人彈兩人唱，可以小組唱，或者帶情節(jié)表演的邊跳邊唱。學(xué)生們通過各種比賽，磨練了膽識(shí)，積累了舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了所學(xué)到的各項(xiàng)技能技巧，使自己的藝術(shù)技能在舞臺(tái)的實(shí)踐中獲得了飛躍。

三、基于技能生成的音樂類課程考核

（一）從學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程存在教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)對(duì)象多等特點(diǎn)，教學(xué)效果和質(zhì)量令人擔(dān)憂。所以，音樂類的每門課程所采用的評(píng)價(jià)體系和考核制度，對(duì)于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和提高起到了嚴(yán)格的監(jiān)管作用。由于音樂類的課程大多屬于專業(yè)技能課，技能的掌握需要大量的課后練習(xí)，最有效的考核方式是要求學(xué)生學(xué)完一個(gè)內(nèi)容就考核一個(gè)內(nèi)容，加大平時(shí)成績?cè)谡n程考核中所占的比重。通過平時(shí)課堂上的考核，使學(xué)生重視課后的技能練習(xí)，時(shí)刻保持緊迫感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也能及時(shí)地將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生。教師的嚴(yán)格要求直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師嚴(yán)格公平的考核，就是檢驗(yàn)學(xué)生技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往參照教師的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自己提出要求。所以如果學(xué)生在交技能作業(yè)時(shí)，教師只是給分?jǐn)?shù)，而不提出教學(xué)要求，讓學(xué)生輕松過關(guān)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)是無意義的?？己说哪康氖峭ㄟ^檢查，教師為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生從反饋信息中了解自己的不足，以便明確努力的方向，更進(jìn)一步提高。因此，有效的教學(xué)要依靠有效的考核。而有效的考核要做到以下三個(gè)方面：

（二）要求明確。不管是哪一門音樂技能課，教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于技能方面的要求，要明確告知學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)。教師要提前預(yù)知學(xué)生在回課中有可能出現(xiàn)的問題，并簡明扼要叮囑學(xué)生在課后的練習(xí)中不能怎么樣和應(yīng)該怎么樣。這樣有助于提高學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。練習(xí)不在于多，而在于精。例如練習(xí)兒歌《小星星》的伴奏音型分解和弦，教師在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)，要明確指出歌曲的彈奏速度，彈奏的力度要求，左右手正確指法，還要對(duì)彈出的音響效果要做出規(guī)定，避免做無用功。

（三）重考制約。對(duì)于在考核中完成作業(yè)的質(zhì)量不好，沒有達(dá)到要求的學(xué)生不予過關(guān)。如《琴法》課的考核，教師在檢查學(xué)生的鋼琴練習(xí)曲作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生在彈奏中出現(xiàn)了很多指法和節(jié)奏的錯(cuò)誤，彈奏也總是斷斷續(xù)續(xù)，非常不完整，那么教師就要及時(shí)指出學(xué)生的問題，要求他課后繼續(xù)練習(xí)，改正錯(cuò)誤。直到達(dá)到要求，符合標(biāo)準(zhǔn)才予過關(guān)。又如《聲樂》課的考核，對(duì)于普通話發(fā)音有誤以及音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，也都不能給予合格，必須要求其重新努力練習(xí)，糾正錯(cuò)誤再重新考核。分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和考試的結(jié)果所給出的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該制定嚴(yán)格和明確的標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到了某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。拉不開距離的分?jǐn)?shù)，或者不夠公平的評(píng)分，都會(huì)打擊好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使一些在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生怠惰情緒的學(xué)生滋生蒙混過關(guān)的心理。

作者：韋蕊單位：廣西幼兒師范高等專科學(xué)校