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摘要:

隨著社會的發(fā)展，對人才有著更多的需求，因而要求教育機構(gòu)建構(gòu)人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送合格的人才。科學是小學教育的重要學科之一，在實際教學活動中，應積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。目前，我國小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀不樂觀，對人才培養(yǎng)有不良影響。所以，本文從小學科學課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出科學課培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的對策建議，能夠為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞:

小學科學;教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的一種特有的思維方式，使人能夠?qū)栴}有著獨到的見解和分析能力。小學科學課是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的最佳學科，因而對小學科學教師有著較高的要求。然而，縱觀小學科學教學，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力明顯不足，因創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要性，所以有關(guān)人員應加強對該問題的探討，提出有效策略促進小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對提升小學生素質(zhì)能力具有重要意義。

一、小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，小學科學課程教學中，教師對小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在諸多不足問題，主要表現(xiàn)在教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識能力不足方面。首先，認為科學學科教學中，以傳授科學知識為主，思維能力是小學生自主養(yǎng)成的。其次，認為創(chuàng)造性思維為優(yōu)等生所特有，其它水平學生不具備，故在實際教學活動中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)平臺具有傾向性。最后，在科學實驗教學中，以教師演示為主，學生動手操作時間相對較少，且將實驗步驟、內(nèi)容等問題直接告知學生，減少學生探究時間和縮短過程，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［1］。

二、科學課教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的重要性

小學科學是一門以實驗為主的學科，在實驗過程中，其路徑相對較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學課教學中對小學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，能夠適應社會發(fā)展的需要。人才競爭是國家富強和社會進步的重要決定力量，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，有利于開創(chuàng)祖國未來。其次，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

三、科學課培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的策略

(一)鼓勵小學生勇于質(zhì)疑在小學科學教學中，鼓勵小學生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學活動中，教師應鼓勵學生對教學內(nèi)容進行思考，進而提出質(zhì)疑，為小學生專心尋找問題答案提供良好的動機條件。例如:在《大樹的觀察》教學中，教學活動進行過程中，學生可能提出“大樹的樹皮為什么自己裂開”、“樹皮裂開后怎么辦”等系列問題，待問題提出之后，教師不可急于為學生解答，而是引導學生帶著疑問深入學習，最終尋找問題的答案。該過程中，有效培養(yǎng)學生的問題分析能力、解決能力，使學生享受問題解決過程和得到答案的快樂［2］。

(二)激發(fā)小學生學習興趣興趣是學生最好的教師。在小學科學教學中，教師只有充分激發(fā)小學生的學習興趣，才能開啟學生創(chuàng)造性思維之門。小學生具有強烈的好奇心理，對所了解知識不滿足，希望了解更多的知識內(nèi)容。對此，教師要把握時機，激發(fā)學生好奇心理，激發(fā)其求知欲。例如:在講解《大氣壓力》一課中，教師利用實驗創(chuàng)設(shè)教學情境。首先，問學生是否相信一張紙可以托住一杯水，相信許多學生都會搖頭，表示不相信;其次，教師進行實驗操作，以驗證事實。當學生看到一張紙可以完全托住一杯水時，便會產(chǎn)生濃厚興趣，想一探究竟。與此同時，教師引導小學生進行思考，逐漸培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

(三)引導小學生自主探究小學科學學科以實驗為基礎(chǔ)，因而要培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，必須將教學活動回歸于實驗中。在實驗教學中，教師不應完全操作實驗，而是在啟發(fā)小學生的基礎(chǔ)上，指導學生進行實驗操作，既能帶動全體學生參與到課堂教學中，又能培養(yǎng)小學生的自主探究能力。例如:在《水有浮力》的教學中，教師將橡皮泥放入水中，問學生是否能夠通過有效方法將橡皮泥浮起。對此，學生開展激烈的探討，紛紛說出自己的想法，教師對學生的想法進行一一驗證。在此過程中，小學生的創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)，且激發(fā)小學生想像力，增強思維拓展訓練的效果［3］。

(四)激發(fā)小學生創(chuàng)造欲望在小學科學課教學中，要充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，需激發(fā)其創(chuàng)造欲望，使小學生思維方式得以發(fā)散，打破現(xiàn)有思維模式的束縛。所以，在該階段，教師要鼓勵小學生敢于對問題加以探討，表達自己獨到的見解，即便是異想天開的想法，教師以正確方式加以否定，不可打擊學生，以培養(yǎng)和提升小學生想像能力。例如:在《登上月球》的教學中，教師可以讓學生思考月球與地球的區(qū)別問題，如空氣、引力等方面，不僅有助于增強小學生對月球的認識，而且可以激發(fā)小學生對月球宇航員服飾、喝水等問題的深入思考，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)論:

在小學科學課程教學中，教師應積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，引導小學生能夠獨立分析和解決問題，對小學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學科學課程教學中，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能力不足，阻礙教育教學的發(fā)展進程，且不利于人才培養(yǎng)。但是，隨著小學科學課程的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)逐漸深入人心，小學科學教師必定能夠在實際教學活動中，充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，以提升小學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻:

［1］周永廣．結(jié)合小學生心智特點激活學生創(chuàng)造性思維———小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［J］．科學大眾(科學教育)，2014，10:102．

［2］支麗娟．在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中華少年，2015，26:60．

［3］姜琪，王學男．在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2014，12:54－55．

作者：張煥松 單位：福建省三明市三元區(qū)莘口中心小學