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遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，導(dǎo)致了全新的教育環(huán)境與教學(xué)模式。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師的重要性并不因為教學(xué)分離而消失，甚至更應(yīng)得到加強，對教師專業(yè)能力的要求在某些方面(如教學(xué)信息的傳遞和反饋等)甚至比面授教學(xué)更高。加快遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，將有利于更好地滿足遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)需求，滿足為學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建提供學(xué)習(xí)平臺和支持服務(wù)的歷史使命和責(zé)任。

(一)滿足對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需要。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)發(fā)生了巨大變化，隨著各種移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)走上了遠(yuǎn)程教育的歷史舞臺，利用移動技術(shù)，如手機、iPadTouch、掌上電腦等使得交流和學(xué)習(xí)可以突破時間和空間的障礙，加強了教師與學(xué)生之間的教學(xué)交互活動、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交互活動，讓學(xué)習(xí)隨時隨地進(jìn)行。遠(yuǎn)程教育自此進(jìn)入了以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要媒體、廣播電視、電話等傳統(tǒng)傳播媒介與新媒體并存的時代。在技術(shù)發(fā)展為信息傳播帶來便捷的同時，作為遠(yuǎn)程教育要素之一的學(xué)生本身也在不斷地變化。隨著遠(yuǎn)程教育入學(xué)門檻進(jìn)一步降低，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的構(gòu)成更為復(fù)雜，角色變化跨度進(jìn)一步加大，學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)要求也在提高。這些變化使得遠(yuǎn)程教育教師除了適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展之外，還必須強調(diào)運用信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力。教師的專業(yè)能力發(fā)展必須與學(xué)生的需求、媒介的變化相適應(yīng)。遠(yuǎn)程教育教師不僅要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，掌握運用各類信息技術(shù)工具尤其是網(wǎng)絡(luò)工具開展遠(yuǎn)程教學(xué)的技能，更要適應(yīng)因此而帶來的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者日益復(fù)雜和多元的個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求。

(二)滿足創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”的需要。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的根本目的是“促進(jìn)人的全面發(fā)展”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，如廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、移動等技術(shù)打破時間、空間和學(xué)習(xí)對象的限制，實現(xiàn)社會教育資源的全面共享，實現(xiàn)教育公平，能直接有效地把教育信息傳播到社會的各個角落，能夠?qū)崿F(xiàn)面向社會全體人員的教育，為學(xué)習(xí)型社會提供完善的學(xué)習(xí)支持，搭建方便快捷的教育平臺，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的快速發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師作為人力資源不同于物質(zhì)資源，它是一種可以不斷再生的資源，如果開發(fā)得好，完全可以做到“取之不盡，用之不竭”。而從學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需求來看，隨著人們經(jīng)濟文化生活水平的提高，對遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的要求也會越來越高。因此，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，必須強調(diào)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)的持續(xù)性和終身性。

實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化的途徑

毋庸置疑，信息技術(shù)環(huán)境下遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)致力于促進(jìn)其成為符合職業(yè)特色的掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論并善于實踐遠(yuǎn)程教育教學(xué)的專家，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資力量保障。只有高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教師隊伍才能使遠(yuǎn)程教育的作用最大化地服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的建設(shè)與發(fā)展。

(一)加大校本培訓(xùn)力度，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化。教育理論家鄭金洲教授認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它既可以在整個學(xué)校的水平上進(jìn)行，也可以在部門或某一科目上進(jìn)行，同時還可以是兩三所學(xué)校間相互合作進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校本培訓(xùn)具有多項優(yōu)勢。如培訓(xùn)目標(biāo)非常明確，直接指向教師和學(xué)校的具體要求，解決的是具體的實際難題。另外，它的形式靈活多樣，且能在最大程度上調(diào)動參訓(xùn)教師的積極主動性。校本培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢與遠(yuǎn)程教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常契合。在現(xiàn)行的教育培訓(xùn)體系沒有設(shè)置專門針對遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)機構(gòu)的條件下，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過發(fā)揮自身的造血功能開發(fā)更多、更靈活的培訓(xùn)方法得以推進(jìn)。總而言之，開發(fā)內(nèi)容豐富，形式多樣，渠道多元，種類齊全的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動是加強遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)性舉措。

(二)加強課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，夯實遠(yuǎn)程教師的學(xué)科教學(xué)技能。從事遠(yuǎn)程高等教育的教師必須是某一專業(yè)的學(xué)科專家，并掌握了較好的課堂面授教學(xué)技能，才有可能成為遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的優(yōu)秀教師。因此，遠(yuǎn)程高等教育的教師在成長過程中，必須通過在傳統(tǒng)的面授教育中進(jìn)行教學(xué)、教法的鍛煉和培養(yǎng)，獲得較熟練的學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)技巧。遠(yuǎn)程院校要鼓勵專業(yè)教師積極參加對學(xué)生的面授教學(xué)工作，使之在面授教學(xué)過程中增強對學(xué)科知識的理解和認(rèn)識，提高開展學(xué)科教學(xué)的基本技能。并在與學(xué)生的面授過程中更好地了解學(xué)生的需求，增強在遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)過程中的針對性。

(三)利用信息化教學(xué)環(huán)境，提升遠(yuǎn)程教師的交互能力。對于從事遠(yuǎn)程高等教育的教師來說，不僅要在學(xué)科知識方面達(dá)到一定水平，滿足高等教育教師的一般要求，還需具備從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論、方法和技能，能熟練應(yīng)用多種信息技術(shù)工具，利用媒體工具開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動，積極地與學(xué)生交互和溝通。根據(jù)基更的“教與學(xué)行為的再度整合”理論，遠(yuǎn)程教育過程中媒體與技術(shù)的應(yīng)用其實就是為了重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)交互過程，遠(yuǎn)程院校的優(yōu)秀教師必須具備在師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下與學(xué)生進(jìn)行良好交互的技能。霍姆伯格有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論也是強調(diào)在教學(xué)資源過程中盡量設(shè)計出師生面對面的交互語境，以利于教育信息的傳遞者和接收者對信息的理解。因此，加強信息化環(huán)境下的遠(yuǎn)程教師的媒體交互能力培養(yǎng)，培養(yǎng)教師在與學(xué)生時空分離狀態(tài)下的交流與溝通的能力。充分利用其所構(gòu)建的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，采取一定的強制和激勵機制，促進(jìn)教師利用媒體工具進(jìn)行信息傳遞的習(xí)慣，提升媒體工具的應(yīng)用能力。

(四)完善教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)，增強教師專業(yè)發(fā)展的動力。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(簡稱《規(guī)劃綱要》)的要求和精神，制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責(zé)任、考核評價、獎勵激勵、培訓(xùn)教育等方面的政策和機制，使廣大教師自覺順應(yīng)時展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。遠(yuǎn)程院校作為運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，以遠(yuǎn)程教育為主要教育形式的高等學(xué)校，在教師崗位設(shè)置、職稱評聘過程中不能完全按照普通高校的做法，必須反映遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特色。如強調(diào)教師的動手能力和實踐能力，強調(diào)對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力和遠(yuǎn)程教育教學(xué)能力。因此，在遠(yuǎn)程院校教師的職稱評聘中須樹立“專業(yè)能力不等于發(fā)表文章數(shù)量”的觀念，調(diào)整對教師科研能力和理論水平的要求，建立新的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)遠(yuǎn)程院校教師職稱評審與聘任制度改革。同時，學(xué)校還要建立和完善內(nèi)部評價機制、激勵機制、獎勵機制，制定相關(guān)管理制度，最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長的動力。

結(jié)語

總之，對教師而言，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展既是教師職業(yè)的必然要求更是實現(xiàn)教師社會價值的重要途徑之一。教師作為行為主體，只有把自身的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)化為從事教師職業(yè)的基本需要，其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程才能得以有效推進(jìn)。在遠(yuǎn)程教學(xué)實踐中，一方面，作為外因的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，應(yīng)充分利用有利資源為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種機遇和平臺;另一方面，作為內(nèi)因的遠(yuǎn)程教育教師自身，更應(yīng)在遠(yuǎn)程教學(xué)實踐中勇于探索，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科研創(chuàng)新，提高專業(yè)化發(fā)展水平。遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展以其重要性、專業(yè)性和獨特性將成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育界深入研究的一個永恒主題。

作者：楊穩(wěn)榮崔學(xué)會單位：天津電大經(jīng)管學(xué)院助理研究員天津電大文法學(xué)院副教授