本站小編為你精心準備了英語改革反思閱讀教學論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1.閱讀策略意識的培養—理論知識的輸入。傳統的大學英語閱讀教學模式通常將聽說讀寫綜合起來，缺乏系統的閱讀理論輸入，這讓學生們閱讀時始終停留在憑感覺和碰運氣的水平上。一篇閱讀文章做完后，講不清為什么對，為什么錯，更談不上知道每道題在考察對單詞的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。與此同時，學生們并不知道正確的閱讀方式與習慣，一邊讀，一邊翻譯，或一邊讀出聲來等等不良閱讀習慣廣泛存在。對于四六級的閱讀題型，并不清楚不同的題型要求掌握不同的閱讀技巧與速度。這些情況足以說明閱讀實踐能力的薄弱是缺乏理論的支撐。因此，大學英語閱讀教學必須首先注重學生閱讀策略的意識培養，要讓學生明白閱讀不是一個簡單的讀、然后做題的過程。要想達到四六級的要求，必須具備正確的閱讀策略與技巧。因此，閱讀教學的基礎是教師對學生進行理論知識的系統輔導。讓學生清楚地認識到要進行閱讀，必須首先具有一定的詞匯量和語法知識，但是這并不代表閱讀就過了關；我們還需掌握一定的閱讀方法和技巧，才能對原文有深刻的理解。特別是在閱讀一些不大熟悉的材料時，閱讀技巧就顯得尤為重要。

2.閱讀技巧的強化訓練—理論與實踐結合。在理論知識的系統輸入和策略意識不斷培養的基礎之上，閱讀應作為一門技能訓練課，教師在課堂上應始終把閱讀方法和技巧的訓練作為重點。理論與實際的結合，才能讓學生更好地掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度。大學英語課程就閱讀教材而言，分精讀，泛讀和快速閱讀三種。這三種教材互為補充，為全面培養學生的閱讀能力提供了保障。值得稱道的是，近年來許多配套教材之間都能較好的將閱讀技能訓練相互結合起來，教師應充分地發揮教材的作用，將閱讀理論和閱讀練習有效地結合起來。強化訓練技巧的同時，適時補充理論的指導，讓學生有意識地運用閱讀策略和技巧來閱讀材料，而不是簡單的機械式的閱讀。

3.閱讀教學課堂外的伸展。在以老師講解為主的課堂上，很多學生完全處于一種被動的接受狀態，未能真正參與到閱讀之中。此外，閱讀能力的提高有待于大量的輸入和練習，有限的課堂教學無法滿足這一要求。因而，教師還需進行角色轉換，將課堂教學延伸到課外，從知識的傳授者變成學生閱讀實踐的組織者、指導者和評價者。在課外閱讀活動中，教師不僅充當指導者的身份，還應成為有效的活動組織者，監督者和評價者。首先，對學生閱讀實踐活動要有明確具體的要求。如要求學生在規定時間內按個人興趣選擇閱讀材料，閱讀并書寫閱讀報告，并明確注明各項要求的細則。為了監督活動落實到位，可以安排定時進行分組討論。對于學生在口頭以及書面報告中出現的問題，教師也可做成適當的評價。教師的評價不僅能更好地鼓勵學生表達個人感想與觀點，還能引導學生學會從閱讀中汲取有用的知識。

面對當今社會對英語實際能力的要求，大學英語四六級考試適時調整方向，為師生們提供了明確的學習目標。英語閱讀能力是基礎，閱讀能力的提高有助于其他各項技能的發展。大學英語教學面臨前所未有的挑戰，教師應打破固有的教學傳統，克服各種困難，充分利用各種資源指導學生提高英語的實際能力。

作者：易芳單位：湖北省武漢東湖學院