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一、閱讀應以質疑問題為要，倡導任務探究

發現問題是為了更好思考和探究問題。以鼓勵學生質疑閱讀為前提，讓他們在主動思考的過程中延伸學習認知的觸角，更利于活化閱讀過程。特別是主動任務導向式的引導，能使得學生對閱讀理解有更為豐富和深刻的認知。引導學生學會質疑，讓他們在任務探究的過程中發現破解的策略，能使得理解更具有層次性和多樣性，從而有效調動學生的多樣化感知思維。教師在指導過程中，一方面，引導學生大膽質疑，激活認知感悟思維，幫助他們在說出各自的疑難中引導他們從文本素材中找出相關的輔證內容，豐富感知；另一方面，創設的任務應體現多樣性和發展性，能使得學生從任務的探究中有所收獲。同時，要求學生借助集體的力量，多運用同伴對話、小組討論、組內爭辯等形式來找出相關的表達要點，活躍閱讀理解氛圍。

任務式的探究，能使得學生將合作和交流融入理解感知過程，從而更利于培養學生的理性思維。如在模塊一Unit3Lookinggood,feelinggood的“ReadingBDyingtobethin...”教學中，結合文章的表達主題，可引導學生猜想“Whydidtheauthorthinkso?”讓他們帶著好奇閱讀文章，并建議學生圍繞“ReadingA”中的習題，以同桌交流的方式，就“Whichinformationdoyoufind?”鼓勵他們主動表述。結合各自的思考難點，鼓勵學生提出各自的疑難問題，并提交小組進行討論。教師則可針對學生的思考交流情況，提煉出具有共性的思考難點，以此來幫助他們深化理解感知。

二、閱讀應以拓展問題為輔，反思總結理解

讓學生學會閱讀還需要幫助他們及時總結反思，讓他們在自我反思的過程中有所歸納和升華。教師在指導過程中，不妨多為學生設計具有延伸性的思考題目，讓他們能夠在舉一反三和觸類旁通的理解過程中增長文化知識。圍繞閱讀的要求，多以鼓勵暢所欲言和嘗試改編的形式來指導學生靈活運用。一方面，建議學生從閱讀的相關細節中理出可探究升華的生成點，幫助他們調整理解感悟思維；另一方面，建議學生運用改寫、續寫、縮寫、擴寫等多樣化的形式來針對某個思維信息點主動地拓展延伸，加深理解感知。同時，鼓勵學生能夠對問題運用和思維感知的過程予以總結，提高理解的靈活性和準確率。

總之，以問題導向為基礎，注重合理化的策略指導，便于教師在統籌教學的過程中更好地發現學生的閱讀理解空白，培養學生任務探知的良好習慣。引導學生以問題思考為基礎，深化閱讀理解過程，能在豐富知識視野的過程中，提高英語表達綜合運用技能。

作者：宗小飛 單位：江蘇省如東高級中學