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[摘要]在部編版教材中把批注作為語(yǔ)文要素安排了專門單元進(jìn)行訓(xùn)練，充分說(shuō)明批注在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。在具體操作實(shí)踐中，教師要根據(jù)文本語(yǔ)言材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中開(kāi)展自主批注，在細(xì)讀中進(jìn)行深入批注，在拓展中進(jìn)行延伸批注，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，固化學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；有效路徑

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用批注的方法，可以讓學(xué)生把閱讀中的思考活動(dòng)直接加以呈現(xiàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生投入閱讀的主觀能動(dòng)性，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。一般情況下，批注式閱讀教學(xué)中經(jīng)常在不同學(xué)段選擇識(shí)字寫字、詞語(yǔ)解釋、方法指導(dǎo)、文本解讀、技能訓(xùn)練等不同語(yǔ)言材料進(jìn)行批注，采用的批注方法有感悟式、賞析式、補(bǔ)充式、質(zhì)疑式、對(duì)比式等。

一、在預(yù)習(xí)中開(kāi)展自主批注

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的批注（當(dāng)然這些常見(jiàn)的批注是在日積月累中養(yǎng)成的習(xí)慣）。如把重點(diǎn)的生字詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，標(biāo)注讀課文時(shí)容易出錯(cuò)的地方；在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，可以借助工具書(shū)查找一些重點(diǎn)字詞的意思并進(jìn)行旁注，也可以結(jié)合語(yǔ)境理解一些關(guān)鍵詞的意思進(jìn)行批注；當(dāng)然還可以對(duì)預(yù)習(xí)中自己弄不懂、想不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記。這些都是學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中自主完成的經(jīng)常性批注，為課堂上在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。如在教學(xué)《剃頭大師》（部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第19課）一文時(shí)，一位教師布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，用自己喜歡的方法適當(dāng)進(jìn)行批注，并在同伴之間自由進(jìn)行交流。之后，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意查看學(xué)生完成自主批注的情況，進(jìn)而從中把握學(xué)情。該教師在生字學(xué)習(xí)上，主要查看學(xué)生對(duì)會(huì)認(rèn)字中難讀字的批注是受方言影響的翹舌音（執(zhí)、仇），對(duì)會(huì)寫字主要批注“鬼”的兩處筆畫（第六筆和最后兩筆）；在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上，主要查看對(duì)詞語(yǔ)表中列出的“害人精、擺布、央求”和成語(yǔ)“耿耿于懷”的理解，還有課文中的一些別有意味的詞語(yǔ)“冤家、無(wú)所謂、最時(shí)髦、倒霉、捉跳蚤”；在句子學(xué)習(xí)上，主要查看一些描寫表達(dá)上有獨(dú)特之處的句子，如“他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭”“你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”“我一連在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟”“我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了”“一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”；在提出問(wèn)題上，學(xué)生主要就詞語(yǔ)理解和內(nèi)容理解提出了一些問(wèn)題。在這些估計(jì)學(xué)生可能進(jìn)行批注的地方，教師發(fā)現(xiàn)字和詞語(yǔ)多數(shù)都被學(xué)生關(guān)注到了，只是有些句子學(xué)生沒(méi)有加以關(guān)注，還沒(méi)有看出句子中所隱藏的表達(dá)秘妙。教師通過(guò)梳理學(xué)生的批注，提示學(xué)生可以通過(guò)互相交流來(lái)完善自主批注，屬于普遍性的問(wèn)題主要是學(xué)生中沒(méi)有人提出具有提綱挈領(lǐng)作用的主要問(wèn)題?？傊?，學(xué)生對(duì)本單元及本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練也沒(méi)有引起足夠的重視，這使教師確定在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

二、在細(xì)讀中進(jìn)行深入批注

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)入細(xì)讀階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是重難點(diǎn)的突破，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是閱讀理解能力的提升。一般情況下，教師選擇重點(diǎn)語(yǔ)段或自然段，組織學(xué)生從中找中心句、關(guān)鍵句、過(guò)渡句、總起句等有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住首尾關(guān)系，概括語(yǔ)段或者自然段的大意，概括課文的主要內(nèi)容，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫等。學(xué)生可以采取提取信息、整合概括、探究評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得以批注的形式加以落實(shí)，形成自己對(duì)文本或語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特體會(huì)。同時(shí)要把批注與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，使批注在以生為主的不同教學(xué)環(huán)節(jié)上發(fā)揮出獨(dú)特的作用。在交流展示批注中，引發(fā)學(xué)生思維和意識(shí)的碰撞；在吸收別人觀點(diǎn)和意見(jiàn)中進(jìn)入新的探究；在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠看出自己在批注學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印地踏實(shí)向前進(jìn)。教師尤其要注意把學(xué)生引向有深度的批注，防止思維定式帶來(lái)的表面化批注：一方面，尊重那些個(gè)性化的解讀甚至猛然一看是“誤讀”的批注，其中肯定包含著常規(guī)思維看不到的意外與驚喜；另一方面，教師需要提醒學(xué)生關(guān)注那些乍看很平常的語(yǔ)言表達(dá)，也就是需要在平中見(jiàn)奇的情形處進(jìn)行批注。這些都是進(jìn)行深入批注的有效抓手。如在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》（部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第19課）一文時(shí)，課文寫作者回憶童年讀小學(xué)時(shí)參加演出扮演老虎的事情，課后練習(xí)1安排的語(yǔ)文要素訓(xùn)練是“在不理解的地方作批注”，并在練習(xí)2中提示可以關(guān)注人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面表達(dá)的情形。在學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)批注的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行批注展示，借此梳理學(xué)生所選擇的批注點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未關(guān)注的一些可批注點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。如“看著同班的小朋友在臺(tái)上又唱又跳，邊說(shuō)邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，在這兩個(gè)句子中，“露臉”是一種借代的說(shuō)法，以“露臉”來(lái)代替參加表演；“羨慕得要死”則是一種夸張的說(shuō)法，表達(dá)的是特別羨慕、極其羨慕的感情；“味道”本來(lái)是一種味覺(jué)，這里用來(lái)表達(dá)的是一種心理感覺(jué)，用的就是通感的手法。雖然教學(xué)中無(wú)須和學(xué)生講這些修辭手法的術(shù)語(yǔ)，但可以讓學(xué)生從中明白這是作者使用多種修辭手法來(lái)表達(dá)“我”想上臺(tái)參加表演的最迫切的愿望。這樣的表達(dá)，一是為后續(xù)為了能夠表演老虎而“露臉”所遭受的種種難處時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)做好鋪墊；二是與“我”的表演所引發(fā)的哄堂大笑前后之間形成鮮明的對(duì)比。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生逐漸摸索出細(xì)讀批注的選擇點(diǎn)和批注的方向，從中找到促進(jìn)批注能力螺旋上升的途徑。

三、在拓展中進(jìn)行延伸批注

對(duì)于課堂閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的批注，在課文學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，教師可以組織學(xué)生交流課堂上完成的批注，互相借鑒，適當(dāng)改進(jìn)，逐一完善；可以采取互換課本，互相評(píng)比批注的質(zhì)量，尋找批注的亮點(diǎn)加以推薦，評(píng)選最佳批注；也可以自薦最佳批注，進(jìn)行展示并定期制作PPT集中展播，為學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供示范，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成每一次批注。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展和延伸學(xué)習(xí)同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，一是用?lái)記錄拓展延伸學(xué)習(xí)中的收獲，二是補(bǔ)充此前批注中的疏漏或者隨著學(xué)習(xí)的拓展、深化產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新想法，出現(xiàn)的新收獲、新發(fā)現(xiàn)等，這樣就可以使原來(lái)的批注從面上得到進(jìn)一步擴(kuò)展、從質(zhì)上得到進(jìn)一步提升。如《精衛(wèi)填海》（部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第13課）是一篇節(jié)選的文言文神話，課文所在單元的語(yǔ)文要素安排訓(xùn)練“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，在課后進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸學(xué)習(xí)，把故事中的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有個(gè)比較全面的了解，在此基礎(chǔ)上再用三要素概括文章主要內(nèi)容。對(duì)于教師拓展的文言文，學(xué)生就可以采用延伸批注的方法，把它們批注在課文適當(dāng)?shù)牡胤?，與課文形成互補(bǔ)?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取課前、課中和課后操作性比較強(qiáng)的批注學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)落地生根，固化學(xué)生深入細(xì)讀文本的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲，也為教師掌握學(xué)情提供最直接的依據(jù)，有助于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳雅.批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究（下旬刊），2018（6）:40-41.

作者：黃志云 單位：廣州市海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)