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一、注重培養(yǎng)文學鑒賞能力、審美能力以及文學研究能力，即“三個培養(yǎng)”。

1)文學鑒賞能力。文學鑒賞是基于領(lǐng)會文學作品所包含的思想內(nèi)容的一種審美活動。文本理解是鑒賞的前提，鑒賞是理解的必然要求。學習英美文學，不能只停留在理解階段，必須把培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力作為重要教學目標。在英美文學課堂，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力主要注意三點:一是要敦促學生廣泛閱讀，廣聞博見，在此基礎(chǔ)上攝取錄制。二是要勤于思考，充分想象。文學作品的鑒賞，必須經(jīng)歷想象創(chuàng)造的過程。最后一點是學生要對作品產(chǎn)生真實感悟。讀者只有和作者心息相通，才能喚起內(nèi)心對真善美的向往，將讀書升華為靈魂之間的交流，這才是讀書的最高境界。

2)審美能力。文學作品具有認識作用、教育作用和審美作用三大功能。在英美文學課堂培養(yǎng)學生的審美能力要堅持“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”即以閱讀原汁原味的英語文本為中心。無論文本難易與否，都要要求學生堅持讀下去，不能半途而廢。“兩個基本點”即在“一個中心”的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)作品形式上基本的藝術(shù)美以及內(nèi)容上的基本的自然美、社會美以及生活美等。經(jīng)典的英美文學作品皆為英美名家的杰作，教師應(yīng)教會學生去發(fā)現(xiàn)、模仿文本中的音韻美、修辭美、文體美以及文本意外的思想美、生活美等。總之，“美”是文學藝術(shù)的最高境界。審美能力的培養(yǎng)是文學課程的重要任務(wù)之一。在英美文學課教學中，我們不僅要使學生通過學習，提高對于英語語言和文化的認識能力，更要積極培養(yǎng)學生的審美能力，使得英美文學課程擔負起全面提高學生素質(zhì)的重任。

3)研究能力。文學創(chuàng)作與文學研究可謂相依為命。文學作品一旦問世，文學研究便隨即產(chǎn)生。因此在英美文學課堂，教師除了要注重培養(yǎng)學生的上述能力之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)其從事一般文學研究的能力。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生在畢業(yè)論文寫作中，選英美文學的人數(shù)最多，分別占30%、39．75%。這表明，作為一個研究方向大類，英美文學研究因容易獲取研究資料和研究切入點而備受學生青睞。因此，教師要因勢利導，加強指導，在教學過程中注重培養(yǎng)其研究能力。在注重培養(yǎng)學生英美文學研究能力時，首先，告訴學生要注意點面結(jié)合。也就是說，做學問要注意點面結(jié)合，既要系統(tǒng)地掌握文學史，又要深入研究一兩名作家，發(fā)展自己的專長。其次，要注重培養(yǎng)其批判精神。學術(shù)問題允許有不同意見，學生不必完全接受教師或者其他學者的見解，要善于發(fā)現(xiàn)新問題，敢于質(zhì)疑，但不同的看法必須有理有據(jù)，自圓其說。第三，注意學習經(jīng)典作家和批評家對英美文學作家作品的論述。這是提高自己理論水平的極好途徑。此外，還要“勤練”，指要求學生必須經(jīng)常寫作小論文，持之以恒，以提高自己的學術(shù)研究能力和寫作論文水平。

二、注重文史結(jié)合，中西結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合以及詳略結(jié)合，即“四個結(jié)合”。

1)文史結(jié)合。由“文史不分家”可見文學與歷史關(guān)系緊密。按當今的學科分類，文學和史學，共同構(gòu)成了人文科學的主體。英美文學是盎格魯撒克遜人在漫長的歷史長河中形成的，具有鮮明的民族性和宗教色彩。因此，把英美文學作品欣賞與英美文學史結(jié)合起來是十分必要的。在美國，文學專業(yè)的學生進校不久就得修各歷時一年的英國文學史和美國文學史，這兩門課不僅有框架，而且有縱向線索。它們幫助學生通曉兩國文學的起源、發(fā)展、交際和互動，同時也為他們選修以后按時段、區(qū)域、文類和流派開設(shè)的課程打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在課時十分有限的情況下，即使沒有開設(shè)《英美文學史》，教師也應(yīng)注重文史結(jié)合，相互穿插滲透，這是實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的目標的必由之路。

2)中西結(jié)合。《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確規(guī)定，“對于英語專業(yè)的學生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。”毋庸置疑，隨著我國改革開放的深入開展和“外語熱”浪潮的撲面而來，我國在與外國相互滲透和融合進一步加強的同時，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。“現(xiàn)在的挑戰(zhàn)就是:在今天的中國，懂得自己民族文化精髓的認識越來越少了。我們怎樣在與強勢文化的交流中，既汲取對方的營養(yǎng)，又不喪失我們自己的文化，維持我們在這個世界上的獨立性?”不難想象，一個具有深厚本族文化底蘊的人一定會更加熱愛自己的國家，民族文化主體性和歸屬感也更強。一個受過高等教育卻對祖國的傳統(tǒng)文化一無所知或知之甚少的人是非常危險而可悲的。筆者曾就英語專業(yè)學生的中國文化常識問題做過一項試驗。結(jié)果顯示，多年的英語學習已造成學生中國文化常識嚴重缺失，英語專業(yè)學生“去中國文化”的趨勢日益凸顯。這是一個十分令人堪憂的現(xiàn)象。

3)內(nèi)外結(jié)合。根據(jù)《大綱》規(guī)定，英美文學在高年級開設(shè)。但當前許多高校都將大四學年用于畢業(yè)論文寫作或者實習。這種安排導致專業(yè)知識課程的課時被人為壓縮。因此，英美文學教學必須注重課堂內(nèi)外的結(jié)合。對于需要在課堂上處理的材料，教師要敦促學生自覺補充相關(guān)背景知識以補充理解文本所需的語境和作者的共有知識。課外閱讀方面，要求每人每學期都要在老師指導下讀一本英國小說，閱讀過程中要摘記小說的要點，讀后要撰寫英文評論。對那些意義重大，但課堂上沒有時間處理的重要作家作品，也要通過撰寫英文故事梗概、人物形象分析以及作品評價等措施進行監(jiān)督，促使其課外進行廣泛閱讀。

4)詳略結(jié)合。英美文學作品浩如煙海，不可能面面俱到，教材內(nèi)容必須有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精兩個原則進行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古，一則因為“今”的東西離現(xiàn)實生活更近，書中所述更容易引起學生的共鳴;二則因為“今”的均采用現(xiàn)代標準英語寫成，利于學生閱讀，理解和模仿。再則學生們對古典文學越來越意興闌珊，研讀文本的能力每況愈下。教師為迎合這種趨勢，也常常“薄古厚今”了。精中取精。客觀地講，凡選入文學教材的皆為精品，要再次遴選很難割舍。但是課時所限，必須精中取精，做到有主有次，有線有面有點。“主”即主要內(nèi)容，“次”即次要內(nèi)容。“線”是串連整個教學內(nèi)容的線索，即文學史的發(fā)展脈絡(luò);“面”是各個時期文學發(fā)展一般情況，包括文學發(fā)展的歷史條件，主要文學思潮、文學流派，重要作家作品等;“點”指的是重點分析的作家作品。必須抓“主”帶“次”，以“線”為綱，抓“點”帶“面”。

三、結(jié)語

文學藝術(shù)關(guān)乎人生的終極意義，給人生以目標和方向，豐富著人生、美化著人生，是人生在最本能的層面變得比較容易忍受，而在比較高級的階段使人生變成一種精神和心里的滿足，生活的有意義、有價值。因此，英語專業(yè)的英美文學課程不僅僅是一門課程，它對激發(fā)學生的文學興趣、拓展學生的人文素質(zhì)和實現(xiàn)完滿豐富的人生具有重要意義，具有十分重要的“無用之用”價值。因此，每一個英美文學教師都有責任和義務(wù)思考如何上好這門課。本文所述的“一二三四”問題是一個相輔相成、不可分割的教學序鏈。其中，“一”是目的，“二三”是目標，“四”是方法和手段。這“四個結(jié)合”既是切實可行又是行之有效的方法，它有利于“二三”目標的實現(xiàn)，“二三”又有利于“一”目的的實現(xiàn)。如能把這個問題模式貫穿于教學過程的始終，將既有助于實現(xiàn)課程教學目標，又對提高課堂教學質(zhì)量大有裨益。

作者：覃承華單位：廣西民族師范學院外語系