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第一篇：高職院校的音樂教學(xué)管理

摘要：

素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展，高職院校也在不斷的在進(jìn)行教學(xué)改革，他們逐漸重視音樂教育，不斷提高教學(xué)水平，使得音樂教育顯現(xiàn)出其獨(dú)有的成果。但是在音樂教育被重視并快速發(fā)展的同時，難免會存在一些問題，制約著高職院校音樂教育的發(fā)展。本文敘述了高職院校存在的一些問題并提出了改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：

高職院校；存在問題；研究策略

社會在發(fā)展，高職院校也逐漸成為培養(yǎng)技能性人才的地方。音樂作為高職院校的必修課程之一，卻受到一系列因素的制約，不被高職院校所重視，因此給音樂教育的發(fā)展造成一定的影響。

一、高職院校音樂教學(xué)的問題觀念認(rèn)識有偏差：

1）學(xué)校錯誤定位音樂教育。高職院校音樂教育發(fā)展較快，但是，高職院校主要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了專業(yè)性人才。有的學(xué)校用加分作籌碼，招收有音樂天賦的學(xué)生，還有的學(xué)校覺得應(yīng)該順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)一些專業(yè)性的學(xué)生，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校音樂教育應(yīng)該對每一位學(xué)生做到一視同仁，讓他們得到共同發(fā)展，而不是僅僅面對特長生。

2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識有偏差。職業(yè)院校的好多領(lǐng)導(dǎo)都有這樣一個觀點(diǎn)：重視專業(yè)課，以學(xué)生的就業(yè)率為目標(biāo)。這種觀念導(dǎo)致音樂教育不被重視，自然也就不愿意投入過多的精力財力在音樂教育上，這樣不利于學(xué)校的發(fā)展，同時也沒有積極響應(yīng)學(xué)校人才全面發(fā)展的戰(zhàn)略。

3）學(xué)生的思想有偏差。很多學(xué)生沒有真正意義上將音樂教育看作是提升素質(zhì)的途徑，只是用它來掙得學(xué)分，覺得選擇音樂門類的課程可以輕松考試過關(guān)。即使有的學(xué)生聽課認(rèn)真，好多也并沒有真正了解其含義。因此，錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致行為的偏差，只能和預(yù)期的目標(biāo)相悖而馳。

二、教學(xué)設(shè)備跟不上，師資力量不足

1）教學(xué)設(shè)施不能同步。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是優(yōu)良的音樂教育的基本保障，假如沒有好的教學(xué)設(shè)施，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教育平臺，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就成為一句空話，更不用說音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著生源的不斷增加，高職院校不能實(shí)時滿足教育設(shè)施的硬件要求。教學(xué)資源缺乏的音樂教育更是設(shè)備更新慢、投入少，所以就給高職院校的音樂教育造成了不可避免的阻力。

2）師資力量配備不足。雖然高職院校開設(shè)相應(yīng)的音樂課程，但是教學(xué)力量跟不上，教師的專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗缺乏等，致使音樂教育無法達(dá)到預(yù)期效果。師范院校音樂系的專業(yè)教師和其他高職院校音樂教師有一定的差別，所以適應(yīng)高職院校的音樂教育還需要一定的努力。

三、設(shè)置課程不合理

1）課程設(shè)置表面化，計劃不明確。高職院校的課程設(shè)置過于表面化，不能很好的和學(xué)生的需要聯(lián)系起來，好多院校把音樂教育設(shè)為選修課，因此學(xué)生對音樂教育沒有正確的認(rèn)識，在具體的音樂授課中，只注重簡單的欣賞，不能把理論和實(shí)踐相結(jié)合，使得音樂教育和預(yù)期的目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。有的高職院校沒有給音樂教育制定一個明確的教學(xué)規(guī)劃，隨意教學(xué)，選修課毫無計劃，使得音樂教育課程不能很好地的開展。

2）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽略因材施教。好多高職院校的音樂教師往往根據(jù)自己的意愿來授課，沒有明確的目標(biāo)，不能切合實(shí)際滿足學(xué)生的要求。好多院校的教材陳舊，教師在授課中不知道根據(jù)實(shí)際情況變通，簡單的理論講解不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。大部分的院校很少開展相關(guān)的音樂活動，單靠學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)缺乏專業(yè)性，活動形式單一，學(xué)校也沒有一些專門機(jī)構(gòu)如藝術(shù)中心等來正確指導(dǎo)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生全面發(fā)展造成了影響。另外，學(xué)生的音樂素質(zhì)層次不齊，現(xiàn)在高職院校的很難按學(xué)生不同的基礎(chǔ)來制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的發(fā)展更深淺不一。

四、高職院校音樂教學(xué)管理策略

1、轉(zhuǎn)變思想觀念

1）職業(yè)院校要把音樂教育和素質(zhì)教育進(jìn)行融合，領(lǐng)導(dǎo)要改變之前“重實(shí)用輕美育”的觀念，與時俱進(jìn)，積極的調(diào)整自身對音樂教育認(rèn)識的不足，全面培養(yǎng)學(xué)生。領(lǐng)導(dǎo)要肯定音樂教育，準(zhǔn)確的定位音樂教育，積極開展音樂教育工作，設(shè)置管理部門，負(fù)責(zé)音樂教育。

2）教師要轉(zhuǎn)變看法，進(jìn)行現(xiàn)代音樂教育研究。從學(xué)生的興趣出發(fā)，改變教育觀念，在教學(xué)活動中，把學(xué)生放在主體地位，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

3）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，不能只將音樂教育作為娛樂，而應(yīng)該真正的用心去體會音樂的真諦，不能只把音樂教育作為一項簡單的技能，要理解音樂教育的內(nèi)涵，提高自身的道德感悟，在提高自身音樂素養(yǎng)的同時提高人文素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)改進(jìn)教學(xué)設(shè)施

1）高職院校的音樂教師應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)知識，高職院校的音樂課程學(xué)科廣泛，內(nèi)容交叉，所以師范畢業(yè)的教師不能只注重專業(yè)，要想在教學(xué)中專業(yè)實(shí)踐相融合就要多方面掌握學(xué)科知識。

2）音樂教師要自己在研究上多努力，加強(qiáng)自身的能力，最好能將自己的實(shí)踐轉(zhuǎn)化成科研成果。教學(xué)活動離不開專業(yè)的科研，為科研提供了基礎(chǔ)條件。在教學(xué)中，老師如果能將自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成文字性的科研成果，并與同行進(jìn)行交流探討，便能更好的完善音樂教學(xué)的質(zhì)量。

3、“以人為本”人才培養(yǎng)模式的建立

1）高職院校的音樂教材相對跟不上教育的步伐，西方教材很好地把歷史、美術(shù)、地理等知識融合到音樂教材中，為此，我們應(yīng)該借鑒這種方法，同時結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能的考慮到“以人為本”，把更豐富的、更能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)科融合在一起，滿足學(xué)生的求知欲。

2）學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，課程的設(shè)置要全面，既要體現(xiàn)音樂的專業(yè)性，也要注重音樂活動的開展。音樂底子相對薄弱的學(xué)生，教師可以循序漸進(jìn)的傳授知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，慢慢的對音樂的本質(zhì)了解滲透，使其掌握更專業(yè)的知識。當(dāng)前高職院校的教學(xué)還跟不上這個發(fā)展，所以在課程設(shè)置上要注重多元化，使學(xué)生能自主的發(fā)揮自己的主觀能動性，最大程度的提升自己的音樂潛能。

五、結(jié)語

高職院校開展音樂教育應(yīng)該做到“以人為本”，以學(xué)生為主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要從社會、學(xué)校和學(xué)生多方面綜合實(shí)際考慮，轉(zhuǎn)變觀念，配備優(yōu)良的教師隊伍，完善教育設(shè)施，有了良好的發(fā)展前提，高職院校的音樂教學(xué)才會實(shí)現(xiàn)更高層次的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]成澤卿.淺論我國高校公共音樂教育[D].首都師范大學(xué),2006.

[2]武嵐.高職音樂欣賞教學(xué)中存在的問題與改革策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報.2011(10).

[3]蔡博.王冬梅.高職音樂教育改革與人文精神建構(gòu)的雙重探討[J].大家,2011(09).

作者:張晗 單位:廣東文藝職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)前音樂教育鋼琴課程改革

摘要:

鋼琴課是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門必修的專業(yè)技能課程，集理論性、技術(shù)性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體，對于學(xué)生的基本職業(yè)技能的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與社會發(fā)展的需要，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使之更加專業(yè)化、規(guī)范化，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的幼教師資。本文從教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇、授課方式、評價方式四個方面入手，對高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的改革進(jìn)行了初探。

關(guān)鍵詞:

高職;學(xué)前教育專業(yè);鋼琴課程;改革

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度與扶持力度的加大，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出了發(fā)展壯大的良好勢頭。同時，素質(zhì)教育也受到國家和民眾的重視，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分成為很多家長的必選，其中鋼琴彈奏的技能更是受到重視。職業(yè)院校對于原有的教學(xué)資源與模式也應(yīng)當(dāng)給予更新，尤其高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的課程，它是一門必修課而非主修課，要求學(xué)生在更短的時間內(nèi)，既要熟練掌握課程理論知識，又要熟練掌握彈、唱、跳、演、編等多項基本專業(yè)技能。而且，高職學(xué)生較普通或重點(diǎn)院校的學(xué)生有其自身的特殊性。上述時間限制、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生的個體差異性等，都將直接影響高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)中的弊端，構(gòu)建一套基于學(xué)生特點(diǎn)與社會發(fā)展需要的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)。

一、鋼琴課程教學(xué)存在的問題

因為學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生音樂素質(zhì)并不是太高，他們在進(jìn)入大學(xué)之前并沒有真正接觸音樂教育，尤其是在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，部分同學(xué)就完全是零起點(diǎn)，這導(dǎo)致他們的音樂素養(yǎng)和音樂理解能力的欠缺，在教學(xué)中遇到很大的困難。此外由于學(xué)生年紀(jì)偏大，骨關(guān)節(jié)基本定型，手指也不再靈活，已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)鋼琴的最佳年齡，再加上囿于整個教學(xué)體系的原因，鋼琴課程的練習(xí)時間并不是特別充分，以至于有的學(xué)生有學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，也缺乏自信心，識譜和練習(xí)的也慢，這些因素綜合在一起，如果不及時采取有效措施改進(jìn)，必然會嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

相對于音樂院校的鋼琴教學(xué)，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)具有學(xué)生基礎(chǔ)較差、在校學(xué)習(xí)時間更短、專業(yè)知識應(yīng)用性要求更強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，合理化教學(xué)內(nèi)容，對高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程改革來說尤為重要。

(一)注重鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)過程中，鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練是基礎(chǔ)內(nèi)容與首要環(huán)節(jié)。鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的是，使學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，熟練掌握不同體裁、風(fēng)格作品的彈奏技巧，以便在鋼琴彈奏過程中能夠靈活地運(yùn)用其表現(xiàn)樂思，實(shí)現(xiàn)自身綜合音樂素養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的第一個階段，教師不僅要提高自身對鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視程度，也要提高學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的科學(xué)認(rèn)識，注重對學(xué)生鋼琴彈奏理論與技能的培養(yǎng)。

1．指法訓(xùn)練

在鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練中，對指法有嚴(yán)格的要求。指法訓(xùn)練要求學(xué)生按照樂譜上的指法進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)，總結(jié)出指法運(yùn)用的規(guī)律，能夠更快地掌握鋼琴彈奏技巧，且彈奏更加順暢。指法訓(xùn)練取得了較好的效果，在配合看譜與唱譜方面會有一定的優(yōu)勢。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練時，除了布置基本練習(xí)曲與小樂曲，還可以適當(dāng)安排各調(diào)音階、琶音、和弦、雙音等訓(xùn)練，并逐漸加大訓(xùn)練量與訓(xùn)練難度，使學(xué)生在這個過程中強(qiáng)化對指法的訓(xùn)練，在鋼琴彈奏中能夠靈活地運(yùn)用手指。

2．手臂放松訓(xùn)練

鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練要求學(xué)生熟練掌握鋼琴彈奏的基本概念與彈奏方法，例如:斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時的換氣奏法等等。在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的觸鍵技能時，手臂放松訓(xùn)練是一項很重要的訓(xùn)練內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴彈奏動作的控制技巧，熟練掌握控制技巧是鋼琴技能形成的標(biāo)志之一，對鋼琴彈奏的準(zhǔn)確性、敏捷性與靈活性都有決定性的影響。教師在安排學(xué)生進(jìn)行手臂放松訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生身體端坐，手臂在兩側(cè)自然下垂，徹底放松，手臂抬起后力量要集中到指尖，手指落到琴鍵上之后，接著又回歸到放松狀態(tài)。如此反復(fù)練習(xí)，手臂放松訓(xùn)練能為后階段的鋼琴教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)注重即興伴奏能力的培養(yǎng)

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是核心。其目的是，使學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能，以滿足幼教師資的需要。而即興伴奏能力是實(shí)踐技能中的一項基本技能與重要內(nèi)容。

1．和聲的配置與伴奏音型的選擇

鋼琴即興伴奏是一項實(shí)踐性很強(qiáng)、難度較大的技能，主要需要掌握兩方面的內(nèi)容:和聲的配置與伴奏音型的選擇。要求學(xué)生在看曲譜的同時，能夠根據(jù)曲譜上的旋律在頭腦中配置出相應(yīng)的和聲，選擇好伴奏音型，并在琴鍵上彈奏出來。與此同時，還要求學(xué)生學(xué)會分析作品，對其速度、情緒與風(fēng)格都有一定的掌握。鋼琴即興伴奏的難點(diǎn)在于，要求學(xué)生將課程理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。

2．優(yōu)化策略

對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過增加課時、統(tǒng)一教材、指導(dǎo)學(xué)生分析作品、嚴(yán)格考核等手段來實(shí)現(xiàn)。鋼琴即興伴奏適用廣泛，包括歌曲、幼兒律動曲、幼兒舞曲、音樂游戲與打擊樂等等。在進(jìn)行鋼琴即興伴奏能力的訓(xùn)練時，教師可以將其與鋼琴彈奏技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，可以從簡單的兒歌入手，指導(dǎo)學(xué)生分析作品，包括作品的調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)與風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生將課程理論運(yùn)用到鋼琴即興伴奏的實(shí)踐中，根據(jù)這些正確配置和弦，根據(jù)作品的類型、情緒、風(fēng)格等選擇伴奏音型，以此提高學(xué)生的伴奏編配能力與伴奏彈奏能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)以致用，以此更加熟練地掌握伴奏技巧。

(三)注重音樂綜合素養(yǎng)的提高

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一定程度后，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如加入齊奏、重奏、表演唱等內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音準(zhǔn)能力、識譜能力與合奏能力等。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的掌握情況，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，不僅加快了對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高，同時也促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化。

三、教材選擇方面的改革

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程是必修課而非主修課，由于教學(xué)時間、對象、任務(wù)與目標(biāo)等因素的影響，要求學(xué)生既要掌握課程理論知識，又要熟練掌握彈、唱、跳、演、編等多項基本專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教學(xué)必須做到有針對性、有計劃性。而對于教材的選擇，則應(yīng)當(dāng)在保留傳統(tǒng)教材精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，再適當(dāng)予以補(bǔ)充。教材應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀的傳統(tǒng)教材為主，體現(xiàn)實(shí)用性，以趣味性較強(qiáng)的教材用以輔助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)更為全面的知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率。例如:優(yōu)秀的傳統(tǒng)教材如拜厄的《鋼琴基本教程》、車爾尼的《鋼琴教程》等，對于學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的基本技能具有十分重要的作用。

四、授課方式的改革

在鋼琴課程教學(xué)中，可以采用大課、小課與觀摩課相結(jié)合的授課方式，在此基礎(chǔ)上視實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。相對于傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)，大課、小課、觀摩課相結(jié)合的授課方式，即是共性教學(xué)、個性教學(xué)與相互學(xué)習(xí)的相結(jié)合，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

(一)大課

大課應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教授一些具有共性的理論知識，如對鋼琴彈奏技巧的訓(xùn)練具有指導(dǎo)意義的理論，并應(yīng)當(dāng)安排示范演奏。在保證授課容量的同時，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式與手段，指導(dǎo)學(xué)生更好更快地掌握課程理論與技能。學(xué)校可以通過講座等形式，聘請知名的鋼琴家進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，開闊同學(xué)們的視野，增發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情。

(二)小課

小課應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在小課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選取相對應(yīng)的教材或教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同情況分別進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。尤其對于起點(diǎn)較低的學(xué)生，需要補(bǔ)充好基本的樂理知識，再從演奏的指法、姿勢方面嚴(yán)格要求，并對連音、非連音等演奏方法進(jìn)行指導(dǎo)，明確他們學(xué)習(xí)所必需掌握的知識和技巧。

(三)觀摩課

觀摩課的實(shí)行要有計劃性。首先，觀摩課的頻率，可每學(xué)期三至五次。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)因材施教，且要避免教學(xué)內(nèi)容的單一性與枯燥性。再次，每次觀摩課都應(yīng)當(dāng)安排不同的任務(wù)。既做到豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。每位老師不同的教學(xué)特點(diǎn)和獨(dú)具魅力的課堂組織能力，均可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(四)練習(xí)時間的保證

鋼琴是一項技能型樂器，只有通過長期的、不間斷的練習(xí)，才能夠取得切實(shí)的進(jìn)步，所以足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)時間是專業(yè)技能提高的必要前提。此外，隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，對于學(xué)習(xí)方式的變革也需要與時俱進(jìn)，科學(xué)的練琴方法也是琴藝提前的有效保證。比如可以用手機(jī)錄下老師課堂上的演奏，在課后可以對著視頻反復(fù)觀看模仿，并及時記錄下練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，通過網(wǎng)絡(luò)或其它移動社交媒介與老師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，以便及時解決遇到的困難。并可以通過科學(xué)的方法記錄下每次練習(xí)的時間和內(nèi)容，這樣也能從個人的提高中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

五、評價方式的改革

教學(xué)評價對于教師與學(xué)生都具有導(dǎo)向性的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是在一個階段的教學(xué)工作結(jié)束后，以期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與掌握有關(guān)知識技能程度的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式，使部分學(xué)生只注重期末考試成績，而不注重平時的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下。其實(shí)，教學(xué)評價與教學(xué)過程密不可分。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的對于學(xué)生的評價方式，采用綜合評價的方式。其一，可以結(jié)合采用自評、他評與互評幾種方式。其二，運(yùn)用多種教學(xué)模式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。其三，可以通過在開展綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動的過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價。綜合上述三點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對原有的教學(xué)資源與模式進(jìn)行改革，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，走出一條具有高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的新路，構(gòu)建一套符合高職學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系，注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)熟練掌握學(xué)科理論知識與彈、唱、跳、演、編等多項基本專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到鋼琴課程的教學(xué)目標(biāo)，為以后更好地勝任幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:趙詩夢 單位:三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職音樂教育現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

摘要：

本文主要分析了高職音樂教學(xué)中存在的學(xué)生主體性不夠、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置與時代脫軌及教師隊伍建設(shè)問題四方面現(xiàn)狀，并針對相應(yīng)問題給出了未來高職音樂教育發(fā)展優(yōu)化策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：

高職；音樂教育；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，它與普通高等院校的區(qū)別就在于其人才培養(yǎng)性質(zhì)，更趨向于以職業(yè)為導(dǎo)向，注重直接培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。然而，目前多數(shù)高職院校音樂教育都忽視了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教師隊伍建設(shè)等多個方面。實(shí)際上，音樂是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性要求的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)的前提下，成為一專多能的實(shí)用型、復(fù)合型人才，要求教師能夠堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理安排音樂課程，要求學(xué)校為師生提供完備的實(shí)踐條件。

一、高職音樂教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體性不夠

目前，在各高職院校中普遍存在著忽視學(xué)生主體性的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生一味的被動學(xué)習(xí)。一般情況下，由教師向?qū)W生講授音樂理論知識，學(xué)生盲目的記憶與聯(lián)系，而不能突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體性。同時，也很少有教師意識到了這一問題，或者是盡管有些教師意識到了，也并未在實(shí)際教學(xué)過程中做出實(shí)質(zhì)性的改變。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生無法自覺的從這種舊模式中突破出來，漸漸的失去了自主創(chuàng)新的能力，而這種能力正是當(dāng)前社會所需人才所具備的必要能力。

（二）教學(xué)模式陳舊落后

我國高職院校的音樂教育學(xué)科起步晚，規(guī)模小，至今還未形成具有自身特色的教學(xué)模式，多數(shù)是依據(jù)師范類音樂教育學(xué)院的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中教師缺少對學(xué)生在音樂意義的主動建構(gòu)方面的引導(dǎo)，同時也不能按照職業(yè)院校的特點(diǎn)，根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)崗位需求及特點(diǎn)有針對性的對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況，使學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足用人單位的人才聘用要求。這種傳統(tǒng)單一的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職音樂教育發(fā)展要求及人才培養(yǎng)要求，應(yīng)合理調(diào)整音樂教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)安排，以此適應(yīng)音樂專業(yè)學(xué)生的未來崗位需求。

（三）課程設(shè)置與時代脫軌

高職院校是實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的重要地方，但目前高職院校的音樂課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)理論課程為主，而音樂實(shí)踐課程所占的比重則相對較少，學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動的機(jī)會也自然較少，進(jìn)而使學(xué)生在未來的就業(yè)中與時代接軌，不能滿足企業(yè)人才需求。因此，高職音樂教育課程設(shè)置不能固守陳規(guī)，要能夠根據(jù)市場需求及社會發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐課程比例，將音樂教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際職業(yè)需求結(jié)合起來，增加學(xué)生音樂實(shí)踐機(jī)會，靈活調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)。

（四）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

音樂教師作為指導(dǎo)音樂教學(xué)工作開展的重要主觀因素，對于音樂人才職業(yè)能力的培養(yǎng)有著直接影響。然而當(dāng)前，高職音樂師資隊建設(shè)中仍存在著教師職稱結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)、專兼職教師人數(shù)比例不合理，以及雙師型教師數(shù)量不足甚至是缺失等情況。這些問題不僅不利于音樂教育本身的可持續(xù)發(fā)展，同時也通過教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法及教學(xué)理念等間接地影響著學(xué)生接受音樂教育的成效，不利于學(xué)生的未來就業(yè)與成才。

二、高職音樂教育優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化學(xué)生的主體參與性

從生理心理學(xué)角度來講，高職學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，他們能夠從自身的求學(xué)經(jīng)歷中獲得一些經(jīng)驗以指導(dǎo)其未來的工作和生活，他們具備對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解和自我擴(kuò)充的能力。所以，高職音樂教育要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將這種能力充分的發(fā)揮出來，即通過音樂教學(xué)中的學(xué)生主體參與性挖掘，讓學(xué)生逐漸深化獨(dú)立思考與創(chuàng)新的重要性，尤其是音樂這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，更是要求加強(qiáng)學(xué)生自主參與積極性，從而為其能夠在未來的工作與生活中充分發(fā)揮音樂教育的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，革新教學(xué)模式

首先，高職學(xué)生的整體文化課基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)置方面要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際需要減少或合并不必要的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例，并在學(xué)生階段性考核中增加實(shí)踐能力考查內(nèi)容，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的綜合實(shí)力。其次，在教學(xué)模式上，教師要能夠積極接受新思想、新理論、新技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代多元化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合音樂本身的生動性、形象性特征，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)校的積極性與創(chuàng)造力。同時，還可以改變傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式，將課堂搬到戶外，通過觀摩文藝表演、觀看音樂會或參與音樂表演工藝活動等強(qiáng)化學(xué)生對音樂教育意義的理解，也提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，為其日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，并真正達(dá)到了高職教育人才培養(yǎng)目的。

（三）合理調(diào)整師資隊伍

首先，要強(qiáng)化青年教師在音樂教育第一線的重要性，發(fā)揮青年教師初入崗位的熱情與積極性，帶動老教師接受新思想、新理念及新技術(shù)；其次，全面培養(yǎng)音樂教育的雙師型教師，擴(kuò)大雙師型教師在音樂教師隊伍結(jié)構(gòu)中的比例；三是根據(jù)實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)踐條件，加強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制的引導(dǎo)，嚴(yán)格控制兼職音樂教師比重及質(zhì)量，對全體音樂教師進(jìn)行定期考核，督促其全面提升自身教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)高職音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定師資基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上，本文主要論述了高職音樂教育存在的四方面問題，并有針對性的提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，望本研究能夠為高職音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者:馮蓉 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院