高校研究生教育改革思考范文
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(一)生態(tài)結(jié)構(gòu)不合理合理的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)行的基礎(chǔ)。我國高校的研究生教育從學(xué)科結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)都存在明顯的不合理之處，嚴(yán)重的影響著系統(tǒng)的運(yùn)行和效能的發(fā)揮。在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，往往是“一枝獨(dú)秀”，形不成相互支撐的學(xué)科群;在隊伍結(jié)構(gòu)上，更是“單打獨(dú)斗”，形不成梯形的團(tuán)隊;在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，長期實(shí)行單一的培養(yǎng)規(guī)格和模式，即使是開展專業(yè)學(xué)位教育以來，也沒有很好的根據(jù)學(xué)科的情況做系統(tǒng)的調(diào)整;在管理上，培養(yǎng)部門、導(dǎo)師、學(xué)院、學(xué)生部門各行其是，基本上無結(jié)構(gòu)可言。
(二)運(yùn)行機(jī)制不健全生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的水平和完善性決定系統(tǒng)的運(yùn)行質(zhì)量，即生態(tài)過程的質(zhì)量。我國高校研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制存在著嚴(yán)重的不健全問題，包括學(xué)生選拔機(jī)制、結(jié)構(gòu)調(diào)控機(jī)制、導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制、管理創(chuàng)新機(jī)制等自我調(diào)節(jié)機(jī)制，創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制、競爭機(jī)制、學(xué)生激勵淘汰機(jī)制等適應(yīng)進(jìn)化機(jī)制，系統(tǒng)運(yùn)行保證、評價與監(jiān)督等平衡穩(wěn)定機(jī)制。這些內(nèi)容有的缺失、有的不完整、有的不靈敏、有的落后、有的死板等，在很大程度上影響著人才培養(yǎng)過程的良性運(yùn)行和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)生態(tài)過程不順暢自然生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)過程也就是生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過程，其實(shí)質(zhì)是生態(tài)系統(tǒng)各組分及其環(huán)境因素相互作用的過程，是實(shí)現(xiàn)其生態(tài)功能的過程，運(yùn)行的質(zhì)量則是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮功能水平的重要標(biāo)志。研究生生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)過程則是研究生培養(yǎng)各有關(guān)成分及其相關(guān)因素的相互作用的過程，也就是研究生的培養(yǎng)及其管理過程。在研究生培養(yǎng)管理過程中，存在著諸多的阻塞、遲滯、機(jī)械、強(qiáng)迫等不順暢現(xiàn)象，比如，研究生的選拔過程基本是單純的知識記憶力比拼過程，研究生的學(xué)習(xí)過程基本是知識灌輸和被動接受的過程，論文研究過程基本是亦步亦趨和模仿過程，教育管理過程基本是控制約束和被動執(zhí)行的過程，等等，這些管理上的不順暢極大地影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(四)生態(tài)關(guān)系不協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各組分相互關(guān)系的性質(zhì)和協(xié)調(diào)程度，深刻的影響著系統(tǒng)的生態(tài)過程和功能的發(fā)揮。研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的主要生態(tài)關(guān)系包括教師與學(xué)生、管理者與學(xué)生、學(xué)校與教師等組分之間及其與各環(huán)境因素之間的相互作用。這些關(guān)系的不協(xié)調(diào)表現(xiàn)在:教師與學(xué)生之間的相互不負(fù)責(zé)和簡單的指導(dǎo)與形式上的師從;管理者與學(xué)生之間的相互不信任和約束與反約束;學(xué)校與教師之間的相互不理解和目的性的分野;上述各組分與外部環(huán)境因素之間的相互不配合和非良性作用與反作用等。這些問題的存在深刻的影響著研究生教育人才培養(yǎng)過程的良性運(yùn)行。
(五)生態(tài)功能不完善研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的功能主要有人才培養(yǎng)與科研、知識傳遞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新、人文精神傳播與引領(lǐng)等。我國高校的研究生教育經(jīng)過多年的建設(shè)，系統(tǒng)的各項(xiàng)功能得以較好的發(fā)揮，但由于上述問題的存在，又表現(xiàn)出明顯的不完整、不到位和不充分，主要表現(xiàn)在:人才培養(yǎng)和科學(xué)研究功能發(fā)揮的不到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，促進(jìn)科學(xué)研究水平提高的作用不強(qiáng);在知識傳遞與創(chuàng)造方面功能發(fā)揮的不充分，尤其是創(chuàng)造不足;在文化傳承與創(chuàng)新方面功能發(fā)揮的不完整，創(chuàng)新性明顯不夠;在人文精神傳播與引領(lǐng)方面，沒有真正發(fā)揮出引領(lǐng)作用。這正是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、機(jī)制、過程、關(guān)系等問題所產(chǎn)生的不良效應(yīng)。
二、研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)適
這里的研究生教育生態(tài)系統(tǒng)是特指的以大學(xué)為范疇的生態(tài)系統(tǒng)或者亞系統(tǒng)，如上述分析，研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的許多問題是存在于系統(tǒng)內(nèi)部的，或者說要改變系統(tǒng)現(xiàn)狀最需要做的就是進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)適。要使得研究生教育生態(tài)系統(tǒng)得以結(jié)構(gòu)合理、機(jī)制健全、生態(tài)過程順暢、生態(tài)關(guān)系和諧，呈現(xiàn)良性發(fā)展的狀態(tài)，就必須在系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)適上有科學(xué)的策略，并準(zhǔn)確的確定調(diào)適的內(nèi)容［9］。
(一)調(diào)適的策略研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)適優(yōu)先需要明確調(diào)適的策略，也就是調(diào)適的指導(dǎo)思想，至少應(yīng)包括調(diào)適的對象、原則和目標(biāo)。1．調(diào)適對象。調(diào)適的對象必須是整個研究生教育系統(tǒng)，而不是學(xué)校、學(xué)科或教師。這就決定了思考和分析問題要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，并且要系統(tǒng)性的解決存在的問題，而不應(yīng)該片面、極端和“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”。2．調(diào)適原則。調(diào)適的原則要體現(xiàn)全面和深化，全面就是要突出整體性和系統(tǒng)性，深化就是要觸及實(shí)質(zhì)問題和放眼未來。所以對系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)適，一方面要做好頂層設(shè)計，將著眼點(diǎn)放在系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)水平的整體提高上來，在全面分析系統(tǒng)存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的重要程度和輕重緩急，確定調(diào)適的思路和內(nèi)容;另一方面，要將重點(diǎn)放在影響系統(tǒng)功能發(fā)揮的深層次和實(shí)質(zhì)性問題上來，如體制機(jī)制等，著力解決影響系統(tǒng)運(yùn)行質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。3．調(diào)適目標(biāo)。研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)適目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的和諧、高效和可持續(xù)，而不是單純的學(xué)科上水平、發(fā)表高水平論文、提高創(chuàng)新能力、提升辦學(xué)能力等，后者應(yīng)是實(shí)現(xiàn)調(diào)適目標(biāo)過程中所產(chǎn)生的效應(yīng)。如果將目標(biāo)定的過于狹隘和具體，就會影響調(diào)適行為的方向和效果，可能會進(jìn)而使研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展失之偏頗。
(二)調(diào)適的內(nèi)容研究生教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)適的具體內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定，但按照研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律，生態(tài)關(guān)系的調(diào)整應(yīng)注重以下三個方面。1．理念的調(diào)適。社會生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的根本不同，就在于自然生態(tài)系統(tǒng)完全遵從自然規(guī)律，而作為社會生態(tài)系統(tǒng)的教育既要遵從教育規(guī)律，同時，其發(fā)展和變革又要受到具有主導(dǎo)地位的人的思想和理念的左右。在研究生教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)適中，教育者、受教育者和管理者都要從自身對教育及其管理的理念的調(diào)整做起，如尊重生命與以人為本，生存壓力導(dǎo)致進(jìn)化，競爭排斥原理，平等與公平，和諧共生等，在管理中應(yīng)用和遵從這些理念，才會使改革產(chǎn)生效果。2．地位的調(diào)適。研究生教育生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)關(guān)系不協(xié)調(diào)的一個重要原因就是各組成成分的地位不清晰或不明確，比如在研究生培養(yǎng)中的教師的責(zé)任主體地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)校的監(jiān)管主體地位等，應(yīng)在改革中建立這些主體地位的責(zé)任機(jī)制，使得各組分各司其職，主動發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3．規(guī)則的調(diào)適。社會生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的另一個根本不同，就是自然生態(tài)系統(tǒng)所遵循的規(guī)則是客觀存在的，而社會生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則是人為確定的。研究生教育管理系統(tǒng)所遵循的規(guī)則雖經(jīng)改革而在不斷完善，但距實(shí)現(xiàn)保證系統(tǒng)的順暢運(yùn)行還有很大差距，這也正是系統(tǒng)存在問題的又一重要原因。如優(yōu)秀學(xué)生的選擇，教師考核與處理，學(xué)生分流淘汰，質(zhì)量監(jiān)督保證等，在這些方面都需要根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際建立和調(diào)整有利于發(fā)展的運(yùn)行規(guī)則。
三、高校研究生教育改革環(huán)境因素的協(xié)調(diào)
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。一是包括自然和社會的綜合外部環(huán)境;二是包括文化、科技、民族、倫理與道德、民主與法制、社會風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰等的規(guī)范環(huán)境;三是包括學(xué)校辦學(xué)理念、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生質(zhì)量等在內(nèi)的內(nèi)部環(huán)境;四是教育對象的內(nèi)在品質(zhì)和心理環(huán)境。這里只討論對研究生教育有直接影響的社會環(huán)境和研究生的內(nèi)在因素。
(一)研究生教育生態(tài)系統(tǒng)調(diào)適的外部社會環(huán)境作為研究生教育生態(tài)系統(tǒng)外在影響因素的社會環(huán)境，主要是影響辦學(xué)的理念和學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在深化研究生教育改革進(jìn)程中，社會環(huán)境條件和研究生教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)適的配合十分重要，一方面，社會要營造有利于研究生教育生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)行的環(huán)境條件;另一方面，研究生教育生態(tài)系統(tǒng)也要主動適應(yīng)社會環(huán)境的整體需求。1．國家的教育發(fā)展頂層設(shè)計是研究生教育改革的宏觀背景。近年來，國家層面的教育發(fā)展思路、規(guī)劃、意見相繼，包括建設(shè)教育強(qiáng)國、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展教育領(lǐng)域綜合改革等，這些設(shè)計集中體現(xiàn)了國家發(fā)展戰(zhàn)略和國家意志，是研究生教育改革的綱領(lǐng)性依據(jù)。2．教育管理理念和制度是研究生教育改革的規(guī)范性條件。近年來，隨著教育的發(fā)展，我國的教育管理理念也從以管理者為本轉(zhuǎn)向了以受教育者為本，大學(xué)辦學(xué)理念從職業(yè)需求轉(zhuǎn)向發(fā)展需求。在大學(xué)制度方面也在逐步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，調(diào)整學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)，逐步增強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)校決策中的作用等。所有這些都為研究生教育改革提供了制度保證。3．社會人才評價和用人機(jī)制對研究生教育具有導(dǎo)向作用。社會對人才的認(rèn)識和使用在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的過程和效果。比如，社會關(guān)于人才內(nèi)涵的認(rèn)識、關(guān)于人才成功的判定、關(guān)于人才水平的評價、關(guān)于人才的選拔方式等，無一不對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的杠桿作用。對此，一方面，全社會要提高對人才的認(rèn)識水平，建立科學(xué)的選人用人機(jī)制，為研究生教育發(fā)展提供有益的社會環(huán)境;另一方面，研究生教育的改革又要對社會人才成長理念和方式發(fā)揮引領(lǐng)作用。4．家庭教育對人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)作用。家庭教育的影響對人才成長具有深刻的基礎(chǔ)性作用，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、刻苦精神、對獲取知識的渴望、興趣以及個性發(fā)展、人生目標(biāo)等，這些思想和品質(zhì)在研究生學(xué)習(xí)階段乃至一生都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
(二)研究生教育生態(tài)系統(tǒng)調(diào)適的學(xué)生內(nèi)在因素研究生個人的思想、認(rèn)識、心理、人格等內(nèi)在因素，通過與教師、學(xué)校的相互作用和自身的學(xué)習(xí)方式、思維方式、行為方式等的影響而深刻的影響著學(xué)習(xí)行為和教育過程，進(jìn)而影響研究生教育生態(tài)系統(tǒng)良性運(yùn)行和人才培養(yǎng)的效果。1．思維方式。思維方式在人才成長上的表現(xiàn)就是如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計人生規(guī)劃，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃無疑是學(xué)生全面發(fā)展的驅(qū)動力，否則便相反。比如，以提高素質(zhì)和能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)必然會使得學(xué)習(xí)者既發(fā)展個性又全面提高，既注重效果又學(xué)無止境;而以職業(yè)需求為學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上“急功近利”或“適可而止”。2．學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式受教育方式的影響，但也與學(xué)生對人才成長的認(rèn)識有關(guān)。被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式只會造就“記憶機(jī)器”，而主動與探究的學(xué)習(xí)方式不僅會使學(xué)生獲得更多的知識，而且會使得學(xué)生學(xué)會正確的思維方式，后者對人才的成長是至關(guān)重要的。3．心理素質(zhì)。人的心理素質(zhì)通過認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力與內(nèi)在動力等心理能力影響著人的思維和行為表現(xiàn)。而認(rèn)知潛能的高低、適應(yīng)能力的強(qiáng)弱和內(nèi)在動力的大小以及意志與個性品質(zhì)等，又是學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的決定性因素，如強(qiáng)烈的求知欲、良好的心理適應(yīng)能力、廣泛的興趣、低調(diào)平和的心態(tài)、堅韌堅持的個性等是研究生成長成才的必要品格。研究生個人應(yīng)在學(xué)習(xí)中鍛煉養(yǎng)成有利于發(fā)展的良好的心理素質(zhì)。4．人格因素。作為社會人的人格決定人的需要、動機(jī)、能力、氣質(zhì)、性格等外象和行為模式，而后者如自信、自強(qiáng)、樂觀、堅定、熱情、敬業(yè)、負(fù)責(zé)、勤奮，以及合作精神、犧牲精神、奉獻(xiàn)精神、群體意識則是等人才發(fā)展和成功的必備品格。5．行為方式。行為方式是學(xué)生思維方式、心理因素、人格因素等品質(zhì)的綜合反映，行為方式通過反作用于人才發(fā)展的微環(huán)境而影響人才的成長。良好的溝通能力、和諧的人際關(guān)系、群體意識和團(tuán)隊精神等，必然會給自己帶來有利于發(fā)展的人文環(huán)境。
四、高校研究生教育生態(tài)文明的構(gòu)建
按照生態(tài)文明的內(nèi)涵要求，教育生態(tài)文明是以構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的以學(xué)生為中心的各功能團(tuán)之間及其與社會和諧共處、良性循環(huán)、高效產(chǎn)出、持續(xù)發(fā)展為基本宗旨的教育形態(tài)。教育生態(tài)文明應(yīng)以受教育者為核心，以各教育功能團(tuán)之間與社會和諧發(fā)展為宗旨，以建立可持續(xù)的發(fā)展方式和高效產(chǎn)出為目標(biāo)，以引導(dǎo)人們接受人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)為著眼點(diǎn)。教育生態(tài)文明強(qiáng)調(diào)管理中人的核心地位，強(qiáng)調(diào)遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)促進(jìn)人的發(fā)展的機(jī)制，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因素的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)調(diào)與社會相互促進(jìn)和共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)著眼未來和持續(xù)發(fā)展。筆者以為在目前的實(shí)際中，應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系［10］。
(一)學(xué)校和學(xué)生:相互作用，共同發(fā)展學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系不是簡單的管理者和被管理者的關(guān)系，而是微環(huán)境與被開發(fā)者的關(guān)系，是“立地”與“樹木”的關(guān)系，所以，二者是相互作用的，在相互作用中共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生作為服務(wù)主體，而不是控制對象，應(yīng)按照學(xué)生的發(fā)展和個性需求，為學(xué)生創(chuàng)造有利于成長的內(nèi)部環(huán)境。學(xué)生則應(yīng)視學(xué)校為“安身立命”之所，主動適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展的要求，自覺成為學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的能動性組分，積極參與研究生生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)適過程。
(二)教師和學(xué)生:相互教學(xué)，協(xié)同進(jìn)步教師和學(xué)生是研究生教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的兩個組成部分，二者的關(guān)系也最為密切。教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡單的教與學(xué)，更不是單純的師傅與徒弟的關(guān)系，二者的關(guān)系主要表現(xiàn)在教與學(xué)的方式，教師的教應(yīng)建立在了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上;學(xué)生的學(xué)應(yīng)建立在思想正確、目標(biāo)明晰、方法科學(xué)的基礎(chǔ)上。很顯然，在教育生態(tài)系統(tǒng)中二者的關(guān)系應(yīng)是教學(xué)相長，協(xié)同進(jìn)步。
(三)家庭和學(xué)生:相互尊重，優(yōu)化品質(zhì)家庭(主要指家長)和學(xué)生的關(guān)系不是簡單的“老子”和“兒子”的關(guān)系，而是“基質(zhì)”式的微環(huán)境與生物個體的關(guān)系，并且是社會大系統(tǒng)中最小細(xì)胞內(nèi)部的組成部分，因而家庭對于受教育者而言，既是管理者，又是教師，還是平等的成員，并且作為一個最小的種群，還有個體之間的遺傳關(guān)系，這就定位了二者的關(guān)系應(yīng)是相互尊重，共同促進(jìn)其成員品質(zhì)的提高。在這里，家庭應(yīng)努力發(fā)揮有利于學(xué)生成長的作用，其中最重要的就是要尊重學(xué)生的選擇。
(四)學(xué)校和教師:相互促進(jìn)，共生共榮學(xué)校和教師作為學(xué)生的管理者和開發(fā)者，二者地位和作用不同，但又共同構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的平臺和重要的內(nèi)部環(huán)境因素，而且二者又是相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的。學(xué)校應(yīng)作為教師發(fā)展和發(fā)揮作用的舞臺，管理部門應(yīng)主動服務(wù)于教師功能的發(fā)揮，而教師則應(yīng)主動成為學(xué)校發(fā)展建設(shè)和系統(tǒng)調(diào)適的主力軍。
(五)社會和學(xué)校:相互負(fù)責(zé)，共生共融社會和學(xué)校相對于學(xué)生來說都是發(fā)展的平臺和“立地”環(huán)境，或者學(xué)校是學(xué)生生存的特殊的生態(tài)系統(tǒng)，而社會是更宏觀的的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。二者之間存在著復(fù)雜的相互作用，社會通過投入、用人、建設(shè)、管理等深刻地影響著學(xué)校，學(xué)校則在提供人才、科研、創(chuàng)新、文化引領(lǐng)、服務(wù)等方面作用于社會，而且，二者從不同層面和不同角度共同影響著學(xué)生。要發(fā)揮培養(yǎng)人才的最佳作用，二者應(yīng)相互負(fù)責(zé)，融合發(fā)展。社會的管理行為要考慮到對學(xué)生教育的導(dǎo)向作用，而學(xué)校教育則要為社會發(fā)展提供人才和智力支持。
作者：高寶嘉 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)
