本站小編為你精心準(zhǔn)備了護(hù)理課程教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:目的探討將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在護(hù)理研究課程教學(xué)中，為提高護(hù)生的科研技能尋求一種更為有效的教學(xué)方法。方法采用整群隨機(jī)抽樣法抽取我院2013屆護(hù)理本科生213名作為對(duì)照組，2014屆護(hù)理本科生210名作為干預(yù)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理研究課程的教學(xué)，干預(yù)組采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理研究課程的教學(xué)。課程結(jié)束后，要求兩組護(hù)生每人完成一篇科研論文，并進(jìn)行各級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)。比較兩組護(hù)生的論文成績(jī)、項(xiàng)目申報(bào)率和立項(xiàng)率。結(jié)果干預(yù)組與對(duì)照組護(hù)生的論文均分、科研項(xiàng)目的申報(bào)率和立項(xiàng)率比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01）。其中選題、科研設(shè)計(jì)、資料收集、資料處理和論文撰寫等模塊的差異均有極顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．001）。結(jié)論在護(hù)理研究課程教學(xué)中，采用研究性學(xué)習(xí)方法可顯著增強(qiáng)護(hù)生的科研意識(shí)，提高其研究能力，值得進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)；護(hù)理研究；科研技能；教學(xué)研究

護(hù)理是一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、科學(xué)性、整體性和綜合性等特點(diǎn)的工作，高校在培養(yǎng)護(hù)生崗位所需護(hù)理操作技能的同時(shí)，更應(yīng)注重理論研究和技術(shù)創(chuàng)新能力的提高，以加強(qiáng)其臨床分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)今后復(fù)雜的護(hù)理工作，這與護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)［1］（護(hù)生應(yīng)具備一定的科研知識(shí)、方法和技能，具備科學(xué)研究的初步能力）是一致的，同時(shí)，這也是適應(yīng)目前教育部引導(dǎo)和推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要［2］。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的實(shí)踐獲取知識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)的方法，利用所學(xué)知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)模式［3］，對(duì)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種方法，作用已凸顯成效［4－6］，但在護(hù)理研究課程教學(xué)中的應(yīng)用罕見相關(guān)報(bào)道。因此，本研究通過對(duì)我院護(hù)理研究課程采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，旨在探討其在該課程教學(xué)中的可行性和教學(xué)效果，以尋求教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)估等方面的突破，進(jìn)一步提高護(hù)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，適應(yīng)臨床護(hù)理的需求。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法選取我院2013－2014屆423名四年制護(hù)理本科生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：均知情同意；入學(xué)層次均為高中畢業(yè)生；修完護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并通過考核達(dá)到合格及以上水平；完成第二學(xué)期短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫了實(shí)踐報(bào)告。排除標(biāo)準(zhǔn)：參與過任何與護(hù)理科學(xué)研究有關(guān)的活動(dòng)或課題。將2013屆的213名護(hù)生作為對(duì)照組，其中，男7名，女206名，年齡21～24歲；2014屆的210名護(hù)生作為干預(yù)組，其中，男9名，女201名，年齡21～24歲。兩組護(hù)生的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，即理論授課和干預(yù)操作相結(jié)合。前者注重護(hù)理研究課程的理論知識(shí)傳授，后者則在事先設(shè)計(jì)的具體情景中，由護(hù)生進(jìn)行實(shí)踐操作，或討論分析，并提出解決方案。教學(xué)計(jì)劃安排為每周4學(xué)時(shí)理論課，2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，8周完成所有教學(xué)任務(wù)，共計(jì)48學(xué)時(shí)。

1．2．2干預(yù)組采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法。根據(jù)護(hù)理研究的基本步驟與方法，由教師活動(dòng)和護(hù)生活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下。教學(xué)計(jì)劃安排為每周2學(xué)時(shí)理論課，每?jī)芍?學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，16周完成所有教學(xué)任務(wù)，共計(jì)48學(xué)時(shí)。具體如下。

1．2．2．1課堂準(zhǔn)備階段教師利用教學(xué)流程圖事先設(shè)計(jì)各步驟與方法的教學(xué)核心、教學(xué)要求、課后活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)要求護(hù)生選擇適合本人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，在獲得學(xué)習(xí)成果后再進(jìn)入課堂實(shí)施階段。

1．2．2．2課堂實(shí)施階段在課堂上，通過教師的引導(dǎo)，主要由護(hù)生進(jìn)行成果展示；然后通過護(hù)生之間的討論、分析、反饋，提出每位護(hù)生學(xué)習(xí)成果存在的問題及知識(shí)點(diǎn)；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以完善護(hù)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)總結(jié)本章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)。

1．2．2．3評(píng)估階段由護(hù)生本人、同學(xué)之間和教師對(duì)護(hù)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，并給予賦值。滿分為100分，護(hù)生本人、同學(xué)、教師評(píng)估結(jié)果分別占20％、30％和50％，最后形成本章節(jié)成績(jī)，所有章節(jié)成績(jī)合計(jì)為本課程成績(jī)。

1．3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后，要求兩組護(hù)生每人完成1篇科研論文，并積極進(jìn)行各級(jí)項(xiàng)目的申報(bào)。對(duì)兩組護(hù)生的論文成績(jī)、項(xiàng)目申報(bào)率及立項(xiàng)率進(jìn)行比較。（1）論文成績(jī)由教師根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)護(hù)生的論文從選題、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等6個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)模塊又分為5個(gè)方面，分別賦值為3分、2分、5分、3分、3分、4分，各模塊總分為15分、10分、25分、15分、15分、20分，論文滿分成績(jī)?yōu)?00分。（2）項(xiàng)目申報(bào)率及立項(xiàng)率是兩組護(hù)生積極申報(bào)后期的各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)工作，包括院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)等的數(shù)量。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。計(jì)量資料以（x—±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)、率表示，所得資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生論文成績(jī)比較

選題、科研設(shè)計(jì)、資料收集、資料處理和論文撰寫等模塊比較，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．001）。見表1。

2．2兩組護(hù)生項(xiàng)目申報(bào)率及立項(xiàng)率比較

兩組護(hù)生申報(bào)率及立項(xiàng)率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），其中，干預(yù)組省級(jí)立項(xiàng)數(shù)1例、校級(jí)4例、院級(jí)7例。見表2。

3討論

護(hù)理研究是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以教師的理論授課為主，教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的主動(dòng)性，包括備課程度、教學(xué)能力等。授課過程中，護(hù)生卻沒有更多的思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，僅是較為被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遠(yuǎn)期教學(xué)效果的強(qiáng)化。研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，護(hù)生通過科學(xué)研究活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)解決問題［4］，在我國(guó)已經(jīng)成為高校部分課程教學(xué)改革的方向［6］。研究性學(xué)習(xí)是通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)護(hù)生的發(fā)展，培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新精神的生成性課程［5］，其強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”，是以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動(dòng)探究問題，形成知識(shí)，架構(gòu)知識(shí)框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，建立導(dǎo)師型的師生關(guān)系，更重要的是通過研究性學(xué)習(xí)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的習(xí)慣及能力。本研究結(jié)果顯示，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于護(hù)理研究課程的教學(xué)，可提高護(hù)生的科研能力，包括選題、設(shè)計(jì)、資料收集與處理、論文撰寫等5個(gè)方面的能力（P＜0．001）。由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程是以護(hù)生對(duì)自己選題為中心的研究實(shí)踐，促使護(hù)生對(duì)本課程的理論知識(shí)具有一定的感性認(rèn)識(shí)，在課程的實(shí)施過程中，結(jié)合自己的展示、同學(xué)之間的分析、教師的點(diǎn)撥，使護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解不斷地從感性認(rèn)識(shí)升華至理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，護(hù)生的選題具有差異性，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也千差萬別，這就決定其必須獨(dú)自面對(duì)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，積極尋求解決問題的方法，不斷訓(xùn)練其綜合歸納能力和邏輯思維能力。有研究［7］表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)護(hù)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，該教學(xué)方法的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，也是護(hù)生真正學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，是護(hù)生通過主動(dòng)探究來獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過程。本研究中，觀察組護(hù)生項(xiàng)目申報(bào)率和立項(xiàng)率高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），說明研究性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)護(hù)理研究課程的遠(yuǎn)期教學(xué)效果，提高護(hù)生的科研意識(shí)和科研能力。在課堂實(shí)施階段，要求學(xué)生展示“選題”等階段性成果，為護(hù)生提供了表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己能力的最佳平臺(tái)，這在很大程度上提高了護(hù)生的成就感，強(qiáng)烈地激發(fā)護(hù)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，強(qiáng)化其參與科研的終生意識(shí)，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，更快、更多地將護(hù)理研究知識(shí)與專業(yè)研究課題相結(jié)合。同時(shí)，在同學(xué)、老師的評(píng)估過程中，使護(hù)生不斷地完善、提煉科研知識(shí)，進(jìn)一步掌握科研選題、設(shè)計(jì)等的思路及形成方法，提高其實(shí)踐能力，從而使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”、從“課內(nèi)教學(xué)為主”向“課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。但研究亦發(fā)現(xiàn)，兩組護(hù)生的文獻(xiàn)檢索能力比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．10）。可能是因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，雖然需要通過不斷地文獻(xiàn)查詢，以啟發(fā)和充實(shí)護(hù)生的研究思路和研究方法，但對(duì)該技能的提高效果并不顯著。綜上所述，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于護(hù)理研究課程中，通過研究的各項(xiàng)步驟與程序逐漸獲得、歸納、提煉、形成科研的基本知識(shí)，提高護(hù)生的科研能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，是由護(hù)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，教師只是護(hù)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者、灌輸者［8］，從而激發(fā)護(hù)生探究興趣，增進(jìn)獨(dú)立思考能力，讓護(hù)生掌握研究方法，形成創(chuàng)新能力，鍛煉護(hù)生的管理能力，提高其合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］龔戩芳，鄭舟軍，韓焱．模擬研究法在《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理學(xué)報(bào)，2015，22（16）：4－6．

［2］曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對(duì)［J］．中國(guó)高等教育，2014（12）：25－28．

［3］龔戩芳，鄭舟軍，俞曉明，等．基于研究性學(xué)習(xí)的“護(hù)理研究”課程教學(xué)改革探討［J］．管理觀察，2018（15）：125－127．

［4］楊文學(xué)．瑞士球訓(xùn)練對(duì)男子短跑運(yùn)動(dòng)員功能發(fā)型力量和專項(xiàng)成績(jī)的影響［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（5）：130－133．

［5］樓程富，顏洽茂，陸國(guó)棟，等．構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：20－22．

［6］王擎宇．研究性學(xué)習(xí)模式在高校公共體育教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析［J］．安徽體育科技，2016，37（1）：74－78．

［7］董玉靜，王愛紅，殷海燕．《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2016，31（7）：626－628．

［8］由娟．項(xiàng)目課題研究教學(xué)法在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．醫(yī)學(xué)教育，2011，15：567－568．

作者：龔戩芳 鄭舟軍 洪芬芬 韓焱 單位：浙江海洋大學(xué)東海科學(xué)技術(shù)學(xué)院