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1基于語言元功能視角的“沉默”原因分析

1.1語言元功能思想簡介英國語言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語言學(xué)，并提出系統(tǒng)功能語法（Systemic-FunctionalGrammar）概念。在這一理論中，韓禮德將語言看作社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，關(guān)注語言在實(shí)際應(yīng)用中是如何滿足人們需要的。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語言作為社會(huì)符號所應(yīng)具有的最終目的是進(jìn)行交際。[1]韓禮德認(rèn)為語言的性質(zhì)決定了人們對語言的要求，即語言所具有的功能。由此根據(jù)語言的普遍特征概括出了三大語言元功能：概念功能（ideationalfunction）、人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textualfunction)。語言的三大元功能存在于語言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，它構(gòu)成了一個(gè)完整的語言交際過程。有意識的將這一理論加以運(yùn)用，對于解決語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題具有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。因此，通過語言的元功能理論，可以對我國英語教育中出現(xiàn)的若干“沉默式”問題做出解釋。

1.2造成“沉默”的原因分析根據(jù)語言的元功能理論，英語語言的學(xué)習(xí)就是通過表達(dá)建立人際關(guān)系，使語言在篇章中產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。而我國的英語在不斷“沉默”的過程中卻造成了語言功能的缺失，筆者認(rèn)為這是我國英語教育過程中的根源問題之一。“沉默式”英語教育將書面訓(xùn)練等同于外語教學(xué)，雖然注重對語言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解釋，但并沒有深入到英語語言內(nèi)部對其進(jìn)行透析。這樣的語言學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)致英語教育問題層出不窮，并被冠以“啞巴英語”的名號。從語言的三大元功能視角來看，造成我國英語“沉默”的主要原因表現(xiàn)在語言概念功能的失調(diào)、人際功能的忽視以及語篇中輸入量的缺失等三大方面。1)語言概念功能的失調(diào)語言的學(xué)習(xí)首先是通過概念功能來實(shí)現(xiàn)的。概念功能作為邏輯功能與經(jīng)驗(yàn)功能的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)將語言看作一個(gè)社會(huì)符號系統(tǒng)，運(yùn)用語言符號作為表達(dá)各個(gè)意義之間邏輯關(guān)系的工具；另一方面，它主張通過對各種經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)新信息的傳遞。我國英語教育的一大特點(diǎn)就是注重理論基礎(chǔ)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語語言邏輯結(jié)構(gòu)的掌握十分突出。不論是在課堂上還是在試卷上，學(xué)生都能夠?qū)⒕渥咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹分析，對篇章類型給予明確判斷。不可否認(rèn)，這種在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)出的能力是語言學(xué)習(xí)所必需的。之所以要掌握語法知識和句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性語言知識，是因?yàn)檫@些最基本的知識能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用過程中避免語言的錯(cuò)誤使用，保證交流信息的正確性。2)語言人際功能的忽視語言作為人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思想交流的媒介，在人與人的交往過程中起著重要作用。進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的目的就在于，通過語言這種工具在復(fù)雜的社會(huì)交際系統(tǒng)中進(jìn)行人際交往。在全球化發(fā)展的今天，英語逐漸成為國際交流的主要語言，在各國的發(fā)展中起著極為重要的作用。我國自對外開放以來掀起的英語學(xué)習(xí)熱潮也足以說明英語對個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展所起的巨大作用。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，英語教育多以應(yīng)試教育為取向。受英語測驗(yàn)及評價(jià)方式的局限性影響，其人際功能在教育教學(xué)過程中一直處于被忽視的狀態(tài)。同時(shí)，為應(yīng)對以考察筆頭功夫?yàn)橹鞯目荚嚕瑢W(xué)生在很大程度上將英語的學(xué)習(xí)集中在句法的掌握和語義的理解上，并通過不斷地筆頭練習(xí)獲得高分。由于長時(shí)間沉浸在語法與句型的題海中，沒有過多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在聽力和口語等方面的生疏。這種以應(yīng)試教育為取向的語言學(xué)習(xí)使得學(xué)生對自己的言語缺乏信心幾乎成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。3)相關(guān)輸入量的匱乏文字并不是語言，而是利用看得見的符號來記錄的一種方法。語言在通過人際功能滿足人們需要的過程中，其基本有效單位不是詞、句，而是語篇。在語言的使用中，語篇功能通過一系列句子或段落使語言形成整體并賦予語言以意義。英語語言的學(xué)習(xí)正是通過這種有意義的語篇功能使學(xué)生在掌握語言基本功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了文化的交流與傳遞。在我國，英語教育一直存在著喜憂參半的境況。一方面，學(xué)生詞匯量大、語法知識完善、理論功底扎實(shí)，但另一方面學(xué)生對語言的學(xué)是停留在詞的辨析和句的分析上，致使語言在使用過程中語篇銜接出現(xiàn)問題，從而造成篇章內(nèi)容的斷層。學(xué)生雖然熟練的掌握了書面語言，但是卻無法將其所思所想進(jìn)行流利的表達(dá)。

2語言元功能思想對“沉默式”英語教育的啟示

時(shí)下，針對英語課程的改革引發(fā)了不少的熱議。作為一門外語，英語教育的核心問題不是有沒有必要學(xué)，而是如何才能有效的學(xué)好并最終學(xué)以致用。[8]因此，在厘清英語教育過程中需要面對和解決的問題的基礎(chǔ)上對英語教育進(jìn)行反思與改進(jìn)是應(yīng)對“沉默式”英語的應(yīng)有之義。

2.1從應(yīng)試到應(yīng)用：語言學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變對于英語教育而言，要轉(zhuǎn)變我國“沉默”的窘迫現(xiàn)狀，就需要從根本上正確認(rèn)識并把握英語教育的核心理念從而轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)觀念。英語學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下形成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為考而學(xué)的消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的方向及成效。在這種情況下，應(yīng)盡可能從語言的人際功能角度出發(fā)，突出英語在實(shí)踐過程中的應(yīng)用價(jià)值，淡化應(yīng)試教育在英語教育中的固化觀念，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語言是進(jìn)行人際交流的工具，在注重應(yīng)試環(huán)境下的筆頭訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的真正目的是為了實(shí)踐應(yīng)用。

2.2從理論到實(shí)踐：英語課程的適當(dāng)調(diào)整我國“沉默式”英語教育在取得矚目成績的同時(shí)卻造就了一批紙上談兵的理論家。在課程設(shè)置上，英語語言的實(shí)踐性在理論課程的主導(dǎo)下幾乎銷聲匿跡，這在一定程度上是語言概念功能失調(diào)的典型表現(xiàn)。因此，英語的課程設(shè)置必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在強(qiáng)調(diào)理論性的基礎(chǔ)上應(yīng)加大實(shí)踐課程的份額，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略兼顧聽說讀寫的各個(gè)方面，在完善授課方式的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)中單一被動(dòng)的傳輸模式，使英語學(xué)習(xí)在鞏固理論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與實(shí)踐，從而打破“沉默”的怪圈。

2.3從字句到文化：擴(kuò)充英語語言的相關(guān)輸入量在第二語言的教學(xué)過程中，包括語音視聽、背景知識、文化內(nèi)涵等在內(nèi)的各種相關(guān)輸入都對語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。熟練掌握和靈活運(yùn)用英語是建立在大量輸入的基礎(chǔ)上的。改變過去以符號與規(guī)則為主的單項(xiàng)輸入方式，通過課堂內(nèi)外大量相關(guān)輸入讓學(xué)生在立體化的情景中感知和學(xué)習(xí)英語。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)并加大語音聽說輸入量的比重。在此基礎(chǔ)上，通過廣泛閱讀、文化活動(dòng)等方式加強(qiáng)學(xué)生對英語語言相關(guān)背景知識的認(rèn)知及文化內(nèi)涵的了解與認(rèn)知，從而獲取大量相關(guān)輸入，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的多元化并在英語語言的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自我提高。

作者：吳徐莉單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院