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第一篇

1我對(duì)“語(yǔ)感”的界定

個(gè)人認(rèn)為“語(yǔ)感”一詞至今性質(zhì)不明確，以致各家各言其是，原因有二：一是邏輯不清。所謂“性質(zhì)”，指事物的特性、本質(zhì)，事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性。而“屬性”又指“事物所具有的性質(zhì)、特點(diǎn)”。故要給“語(yǔ)感”定性，必先通過(guò)區(qū)別比較的方法找出其與其他事物不同的根本特點(diǎn)。縱觀(guān)文獻(xiàn)，很多人都是先探究語(yǔ)感性質(zhì)，再羅列語(yǔ)感特點(diǎn)或者屬性，結(jié)果是說(shuō)了很多重復(fù)的話(huà)卻沒(méi)有說(shuō)透。二是缺乏科學(xué)而明確的方法。個(gè)人比較推崇《語(yǔ)文教育論———心理學(xué)視角的探索》一書(shū)中對(duì)于語(yǔ)感的性質(zhì)界定方法，即根據(jù)“屬+種差”的公式來(lái)定義語(yǔ)感，“屬”即事物所屬范疇，“種差”即事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。人們對(duì)語(yǔ)感的特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多次探究，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)被大家反復(fù)提及的：直覺(jué)性（直接性、敏銳性、感性與理性的統(tǒng)一）、整體性（情境性、聯(lián)想性）、體驗(yàn)性（個(gè)人性與社會(huì)性的統(tǒng)一）……在這之中，只有“直覺(jué)性”是語(yǔ)感最重要的最特色的特點(diǎn)，而整體性、體驗(yàn)性等在語(yǔ)文教學(xué)中都是常見(jiàn)的，不是語(yǔ)感所特有的。由此推出語(yǔ)感的“種差”應(yīng)為“直覺(jué)”，而且這種“直覺(jué)”是理性和感性相統(tǒng)一的，因?yàn)椤袄硇缘恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)滲透或溶解于語(yǔ)感之中”，“語(yǔ)感往往只知其然，而語(yǔ)文知識(shí)旨在說(shuō)明其所以然，由于理解了的東西可以更深刻去感覺(jué)它，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)正是使語(yǔ)感得以廣化、深化、美化、敏化的重要途徑。”其次，語(yǔ)感是一種特殊的直覺(jué)，因?yàn)樗侨藢?duì)語(yǔ)言的直覺(jué)。它的主體是“人”，對(duì)象是“語(yǔ)言”（廣義），不是音樂(lè)、舞蹈等，這便是其“屬”。這個(gè)廣義的語(yǔ)言包括狹義的語(yǔ)言（語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）和言語(yǔ)（包括說(shuō)話(huà)的動(dòng)作過(guò)程和說(shuō)話(huà)的結(jié)果）。人不僅在書(shū)面材料、人際對(duì)話(huà)中講究語(yǔ)感，根據(jù)呂叔湘所說(shuō)：“人們常說(shuō)‘語(yǔ)感’，這是個(gè)總的名稱(chēng)。里邊包括語(yǔ)義感，就是對(duì)一詞的意義和色彩的敏感。包括語(yǔ)法感，就是對(duì)一種語(yǔ)法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語(yǔ)法構(gòu)式之間的相同相異等等的敏感。當(dāng)然也包括語(yǔ)音感，有的人學(xué)話(huà)總是學(xué)不像，就是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)音不敏感。”故語(yǔ)感之“語(yǔ)”的內(nèi)涵應(yīng)為廣義的語(yǔ)言。故筆者認(rèn)為我們不應(yīng)該糾結(jié)于復(fù)雜的，甚至是尚無(wú)定論的心理學(xué)名詞解釋?zhuān)鴳?yīng)簡(jiǎn)單明了地將之還原為“語(yǔ)感是人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)”。

2語(yǔ)感教學(xué)的策略探索

2.1從影響語(yǔ)感教學(xué)的因素角度著手

2.1.1教師角度

（1）鄧小平說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，那么教師語(yǔ)感就要從師范學(xué)校抓起。“三字一話(huà)”是教師的硬功夫，但人們更重視“三字”，對(duì)“一話(huà)”的要求稍顯弱了些。這“一話(huà)”不僅要求教師普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)流利，還要能繪聲繪色、動(dòng)人情懷。大學(xué)師范都開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)訓(xùn)練一科，但基本上一周只有一課，這樣的頻率實(shí)在是太低了。另外，很多學(xué)校大二后就不用上早自習(xí)了，這種慣例對(duì)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是失去了鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以不上早自習(xí)的慣例不應(yīng)該為師范生所適用。“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師自己要有自我培養(yǎng)語(yǔ)感的意識(shí)。只有切身經(jīng)歷過(guò)、體驗(yàn)過(guò)，才能形成自己的一套方法，才能更好地把經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生。

（2）針對(duì)教師語(yǔ)感教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)感學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生完成某一任務(wù)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師語(yǔ)感教學(xué)的理解，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）在現(xiàn)代這個(gè)信息化社會(huì)，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w是實(shí)施情境教學(xué)的好辦法，但是教師不能就此依賴(lài)多媒體。多媒體是一種更為直觀(guān)的方式，而學(xué)生的語(yǔ)感要靠想象、靠仔細(xì)品味、感受才能提高。所以教師應(yīng)該更多地運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生想象、感受，這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

（4）在此我們還必須糾正一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：很多教師拿應(yīng)試教育來(lái)推諉說(shuō)沒(méi)辦法真正實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)，現(xiàn)在的這種“填鴨式”教學(xué)的模式是體制的錯(cuò)，不是教師的錯(cuò)。其實(shí)，追溯下來(lái)，“語(yǔ)感”這一概念不正是夏丏尊先生在為“學(xué)生的國(guó)文成績(jī)總不見(jiàn)有顯著的進(jìn)步”而“又一次陷入痛苦的思考之中”提出的嗎？很多教師自己也知道，語(yǔ)感教學(xué)與語(yǔ)文基本知識(shí)、基本技能的教學(xué)并不沖突，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的。而且近來(lái)的中考、高考試卷中對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)感的要求有了更多更明確的體現(xiàn)。先輩們已經(jīng)指明了前進(jìn)的道路，晚輩們何苦束足不前還要埋怨他人？

2.1.2學(xué)生角度

（1）要讓學(xué)生了解培養(yǎng)語(yǔ)感為何如此重要，每個(gè)人只有在真正了解了一件事的重要性之后才會(huì)引起重視并為之努力。

（2）學(xué)生不能依賴(lài)教輔用書(shū)，要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。因?yàn)槿缦膩D尊先生所說(shuō)：“要想再?gòu)奈淖稚先ヒ罉痈惺芩膬?nèi)容，不用說(shuō)是至難之事。除了學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)及能力以外，什么講解，說(shuō)明，查字典，都沒(méi)有大用。”

2.1.3從語(yǔ)感培養(yǎng)的外部環(huán)境要求講

（1）家長(zhǎng)可與孩子一起看一些經(jīng)典著作，并交流得失，甚至可以一起朗讀出來(lái)。

（2）學(xué)校應(yīng)為鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力提供更多更好的機(jī)會(huì)。如舉辦一些朗誦比賽、讀書(shū)競(jìng)賽、演講活動(dòng)等。

（3）語(yǔ)感一詞應(yīng)該更多地出現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，因?yàn)檎Z(yǔ)感是貫穿于語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音之中的，應(yīng)該貫穿于文言文教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、語(yǔ)文基本知識(shí)基本技能教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等等之中，這樣教師才會(huì)對(duì)其倍加關(guān)注。

（4）現(xiàn)在急切地需要一套以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為指導(dǎo)思想編寫(xiě)的教材。

2.2語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)感教學(xué)體系探究

眾多一線(xiàn)教師只知按照課程標(biāo)準(zhǔn)要“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感”，盡管零零碎碎懂得一點(diǎn)方法，但是手頭并無(wú)一套系統(tǒng)的“語(yǔ)感教學(xué)”方案體系，往往顧此失彼。語(yǔ)感教學(xué)的方法，籠統(tǒng)說(shuō)無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看。但是如何將方法與實(shí)際教學(xué)具體結(jié)合起來(lái)呢？

2.2.1語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)

培養(yǎng)語(yǔ)音感、語(yǔ)義感固然是要多讀、多說(shuō)、多背、多寫(xiě)，就像打籃球的人要練手感一樣，次數(shù)多了自然就有感覺(jué)了。這三者中，培養(yǎng)語(yǔ)法感是最復(fù)雜的，是需要我們重點(diǎn)討論的。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅可以幫助學(xué)生在朗讀中正確停連,使學(xué)生閱讀越順,也就意味著語(yǔ)感能力越來(lái)越強(qiáng)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中一些隱蔽性較大的語(yǔ)病,使語(yǔ)言更精致更正確。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)很枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)法感的培養(yǎng)產(chǎn)生障礙。培養(yǎng)語(yǔ)法感不僅僅要讓學(xué)生了解一些語(yǔ)言因素，還要讓學(xué)生自己舉例子去體會(huì)，使學(xué)生將語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái),從而掌握并鞏固有效的語(yǔ)言成分。培養(yǎng)語(yǔ)法感可以通過(guò)觀(guān)看多媒體，這樣使抽象的語(yǔ)法知識(shí)有可能變成具象的教學(xué)元素,使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從語(yǔ)言概念、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、格式轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的語(yǔ)境、語(yǔ)用、深層含義上來(lái)。

2.2.2閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，其中包括古典詩(shī)歌、文言文、現(xiàn)代文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

有人將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的大方法運(yùn)用到古典詩(shī)歌教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)中產(chǎn)生了以下幾種具體的方法，我覺(jué)得同樣適用于現(xiàn)代文教學(xué)：誦讀吟詠，內(nèi)化語(yǔ)感；創(chuàng)設(shè)情境，深化語(yǔ)感（運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境、現(xiàn)代化教學(xué)手段）；激發(fā)想象，美化語(yǔ)感（調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，充實(shí)拓展畫(huà)面、調(diào)動(dòng)不同感官，全方面構(gòu)想畫(huà)面、與詩(shī)人替換角色，感同身受，融入畫(huà)面）；讀寫(xiě)結(jié)合，廣化語(yǔ)感（化用詩(shī)境、詩(shī)句，提高作文水平、仿寫(xiě)或改寫(xiě)、學(xué)寫(xiě)賞析文章，提高鑒賞能力）。文言文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)主要的方法就是在掌握一些具體的文言知識(shí)的基礎(chǔ)上多“讀”，因?yàn)槲难晕谋旧淼恼Z(yǔ)言方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)是有很大差別的，拗口難懂，只有多讀才能習(xí)慣它的組織語(yǔ)言的方式。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下讀順口、讀出韻律感才行。

2.2.3口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

口語(yǔ)交際要多“聽(tīng)”多“想”多“說(shuō)”，是一個(gè)充分運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的過(guò)程。聽(tīng)，首先要豐富聽(tīng)覺(jué)材料，譬如新聞廣播、美文朗誦音頻等；其次要指導(dǎo)學(xué)生善聽(tīng)，要能聽(tīng)清、聽(tīng)懂，甚至能聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、發(fā)表自己的議論。說(shuō)，也是先要豐富說(shuō)的形式，譬如復(fù)述、辯論、演講等；再次要指導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，能條理清晰、繪聲繪色、引人入勝。寫(xiě)作教學(xué)中，教師可要求學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)感隨筆和語(yǔ)感分析筆記，記錄品味語(yǔ)言的心得，積累經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用不必再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是這么重要的問(wèn)題卻沒(méi)有一個(gè)令所有人信服的說(shuō)法卻是很遺憾的。所以在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本文從語(yǔ)感的定義及語(yǔ)感教學(xué)的策略?xún)蓚€(gè)角度嘗試探討。所有的一切都是為了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，只有理論付諸實(shí)踐了，語(yǔ)感教學(xué)的探討才真正有意義。

作者：陳莎莎單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院

第二篇

1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的涵義及特點(diǎn)

我國(guó)教育界定義的教學(xué)方法含義為，教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行師生相互作用的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)分別包含師生雙方“教”與“學(xué)”的方法。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的使用，要遵循教師、學(xué)生、教材的實(shí)際，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法一般具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)方法的依存性。

語(yǔ)文教學(xué)方法受各種語(yǔ)文教學(xué)因素的影響，依存于不同教學(xué)目的、一定的教學(xué)理論，還依存語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)、教師素質(zhì)和學(xué)生的感知能力。所以，教師要在這些條件制約下，加以針對(duì)性的教學(xué)方法的實(shí)施。

（2）教學(xué)方法的綜合性。

教學(xué)方法是在適應(yīng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的條件下實(shí)施的教學(xué)。因此，沒(méi)有絕對(duì)統(tǒng)一、絕對(duì)好壞的教學(xué)方法，教學(xué)方法具有綜合性和靈活性。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)方法的相互性。

不難理解，相互性是相對(duì)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系而言的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)要求師生雙方的互動(dòng)參與，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的使用原則

教學(xué)方法的使用是密切關(guān)系教師教學(xué)成敗的因素，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法都應(yīng)該遵循一定的原則，否則就會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持人性化教育原則是最重要的。當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，都提倡“以人為本”的工作理念，這一理念表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，即要堅(jiān)持人性化原則，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生的中心地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和思維獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。其次，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法還應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新性原則。這一原則與教學(xué)方法的綜合性特點(diǎn)一脈相承，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，用不斷更新變化的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

3中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)措施

3.1樹(shù)立適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)理念

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，依據(jù)新時(shí)代的發(fā)展要求，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)心理。在樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)理念時(shí)，首先，教師要在知識(shí)與能力方面樹(shù)立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只注重理論知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)理念要求教師要協(xié)調(diào)知識(shí)與能力的相互性，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)、與人交往、個(gè)性塑造等綜合能力。使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行對(duì)文章的剖析時(shí)，經(jīng)常會(huì)提到：此文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情或講述主人公此刻的心理活動(dòng)等。這些都是語(yǔ)文課文內(nèi)容中的問(wèn)題，說(shuō)到底是人的內(nèi)心世界對(duì)事物的反映。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在情感與態(tài)度上樹(shù)立新的教學(xué)理念，要重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心理反饋。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課文授課時(shí)，要融入真實(shí)的感情和耐心的態(tài)度，這樣才能引起學(xué)生對(duì)課文中人物情感的共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感和思維，發(fā)表見(jiàn)解。最后，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念還必須融入多元化教學(xué)思想。在科學(xué)領(lǐng)域，客觀(guān)因素的影響使得理論不能絕對(duì)通用，也存在一定的局限。在實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)中，更應(yīng)該提倡多元化的教學(xué)理念。每個(gè)人都有獨(dú)特的思維、接受知識(shí)的能力以及不同的語(yǔ)感，對(duì)于語(yǔ)文的理解使用某種教學(xué)方法，不能要求學(xué)生固定地接受單一的思維模式。應(yīng)該在多元化的教學(xué)中，尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是必然聯(lián)系的，它們共同存在于教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一，有利于達(dá)到教學(xué)目的最佳效果。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐。教師要達(dá)到將自己教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的階段，才能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的相得益彰。

3.3加強(qiáng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在信息化高速發(fā)展的局勢(shì)下，教育改革不斷加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)利用的教學(xué)手段。在教育教學(xué)中，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于提高教學(xué)效率并保證教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要提高對(duì)多媒體教學(xué)的利用，有利于減少教師在課堂黑板的板書(shū)壓力，進(jìn)而降低教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)。同時(shí)，多媒體教學(xué)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥乏味，便于建立更加和諧的課堂氛圍，使師生得到更有效的交流。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，還要求中學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展課外語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。當(dāng)然活動(dòng)主要是以學(xué)生為主體，靠學(xué)生自主完成，教師盡量只擔(dān)任引導(dǎo)和組織的角色，以便充分地鍛煉學(xué)生的能力。例如開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦演講比賽、辯論賽以及分小組辦板報(bào)等，這些活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展視野，提高閱讀能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

3.4學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，力求創(chuàng)新

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持在以傳統(tǒng)教材的理論知識(shí)授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。比如：適當(dāng)采取學(xué)生講課、教師聽(tīng)課的方式，這既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固。待學(xué)生講課完畢，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志。

4結(jié)語(yǔ)

凡事都沒(méi)有絕對(duì)的處理方法，教育教學(xué)也同樣如此。呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”，因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。中學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是為高等教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，在不斷地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育改革的趨勢(shì)下，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，把學(xué)生放在中心地位，一切為學(xué)生著想，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者：汪隱鳳單位：安徽省樅陽(yáng)縣職教中心

第三篇

一、統(tǒng)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯頻率的意義

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，進(jìn)行詞匯頻率統(tǒng)計(jì)工作，可以有效認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)用的詞匯，是否可以滿(mǎn)足中學(xué)生的語(yǔ)言需求；并且還可以考察中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材詞匯與考試中語(yǔ)文試題詞匯范圍是否同步；清楚認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文的詞匯教學(xué)，清楚認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材中的詞匯應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作。且對(duì)語(yǔ)文教材詞匯應(yīng)用進(jìn)行計(jì)量研究，可以確保在中學(xué)語(yǔ)文教育中，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀詞匯的編寫(xiě)工作，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)到更多的優(yōu)秀詞匯，提升中學(xué)生人文精神。在中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯編寫(xiě)中，為響應(yīng)國(guó)家教育改革號(hào)召，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提倡學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提倡學(xué)生讀文學(xué)名著，啟迪學(xué)生心智，提升學(xué)生的主觀(guān)感。運(yùn)用中文信息處理技術(shù)，以此來(lái)統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)語(yǔ)文教材中的詞匯頻率，可以有效利用這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，提升學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的興趣，避免學(xué)生生活中詞語(yǔ)濫用現(xiàn)象的發(fā)生，并且還可以研究分析中學(xué)教材編寫(xiě)的質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教育理念，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展環(huán)境。

二、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文教材詞匯頻率的方法

（一）分析數(shù)據(jù)來(lái)源

對(duì)語(yǔ)文詞匯數(shù)據(jù)來(lái)源做出一些分析，可以根據(jù)語(yǔ)料不同性質(zhì)以及處理語(yǔ)料工具的不同，語(yǔ)料性質(zhì)中，語(yǔ)文詞匯多具有活潑性、描繪性、口語(yǔ)性，然而科普詞匯多具有知識(shí)性與術(shù)語(yǔ)性，然而教學(xué)語(yǔ)言又具有基礎(chǔ)性與敘述性，所以首先要分析詞匯數(shù)據(jù)的來(lái)源。

（二）應(yīng)用軟件進(jìn)行分詞

對(duì)語(yǔ)料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以使用中文信息處理智能人機(jī)接口評(píng)測(cè)軟件，獲得詞種數(shù)，分析語(yǔ)言數(shù)據(jù)中的詞匯分布及詞匯類(lèi)型。并且還需要處理詞匯誤差率，避免詞匯應(yīng)用頻率誤差發(fā)生，提高統(tǒng)計(jì)安全性。在切，可以根據(jù)使用度最高前8000詞表、音節(jié)排列詞表、使用度最低詞表、頻率最高的前8000詞表、漢字構(gòu)詞能力等，提升統(tǒng)計(jì)結(jié)果的客觀(guān)性與準(zhǔn)確性。

三、分析中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯頻率

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的詞匯應(yīng)用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每個(gè)漢字的詞首、詞間、詞末構(gòu)詞能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，單音節(jié)詞有4555個(gè)，雙音節(jié)詞有496415個(gè)，三音節(jié)詞有8308個(gè)，四音節(jié)詞有6922個(gè)，五音節(jié)詞有702個(gè)，六音節(jié)詞有215個(gè)。并且在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其詞匯應(yīng)用頻率統(tǒng)計(jì)中，人名613046條，地名238989條，時(shí)間名為99192條，其中的高頻時(shí)間用詞為，“目前、今年、今日、昨天、現(xiàn)在、去年、當(dāng)時(shí)、下午、昨日、未來(lái)、上午”等。在中學(xué)的語(yǔ)文詞匯中，語(yǔ)文詞語(yǔ)具有一定的高頻性，以名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞類(lèi)開(kāi)放程度最高，并且以介詞、連詞、語(yǔ)氣詞等封閉性詞類(lèi)的穩(wěn)定性最高。根據(jù)《漢字頻度表》，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，覆蓋漢語(yǔ)語(yǔ)素，分析詞匯數(shù)據(jù)中的單音節(jié)語(yǔ)素，并能夠在詞性、獨(dú)立性、構(gòu)詞能力三個(gè)方面分析詞匯語(yǔ)素，分別計(jì)算名語(yǔ)素、動(dòng)語(yǔ)素、形語(yǔ)素在詞匯中的頻率。用精確數(shù)據(jù)反映詞語(yǔ)構(gòu)詞能力，從構(gòu)詞成分的詞性完成漢語(yǔ)構(gòu)詞分析，對(duì)漢語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)則統(tǒng)計(jì)分析，有助于識(shí)別處理未定義詞，并且可以分析詞匯的地域分布自動(dòng)識(shí)別中文人名，制定漢字基本字符集、電子詞典，提高對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的新詞處理能力。

四、今后中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯應(yīng)用方向

在中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯編寫(xiě)中，根據(jù)中詞匯應(yīng)用頻率統(tǒng)計(jì)分析，在當(dāng)前中學(xué)教材中主要以單元選文來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，因此在詞匯編寫(xiě)上可以注重把語(yǔ)言知識(shí)作線(xiàn)索，考慮語(yǔ)文詞匯情況，避免語(yǔ)文教材選文中詞匯與《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》定量等級(jí)出現(xiàn)缺口，以合適的詞匯深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。并且在中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中，還應(yīng)該注意詞語(yǔ)考查題型與詞匯編寫(xiě)的統(tǒng)一，避免詞語(yǔ)偏難，確保學(xué)生可理解的范圍內(nèi)編寫(xiě)詞匯，使詞匯在教材中更具貼切感。且對(duì)于今后語(yǔ)文教材詞匯編寫(xiě)中，還應(yīng)該加大教學(xué)力度，詞語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生建立高效、適用具有針對(duì)性的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)理念，平衡語(yǔ)料庫(kù)的高頻率以及高分布率詞匯在語(yǔ)文教材詞匯統(tǒng)計(jì)中，使學(xué)生掌握適宜的詞匯，避免使用社會(huì)密度大、熟知程度高、通俗的詞匯，應(yīng)該加大中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)中詞匯應(yīng)用的覆蓋頻率，避免盲目學(xué)習(xí)。同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐上，制定權(quán)威詞匯量化范圍，清晰制定詞匯表，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文詞匯編寫(xiě)方法，確保教師在教學(xué)中使學(xué)生輕松掌握詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以直接、有效地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，使學(xué)生可以無(wú)阻礙地進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀，提升學(xué)生對(duì)詞匯的正確應(yīng)用能力，可以有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教材詞匯統(tǒng)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)詞匯統(tǒng)計(jì)步驟，教材詞匯統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，編程教材建議的實(shí)現(xiàn)，不僅可以豐富中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，也可以豐富語(yǔ)文教材詞匯量，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文詞匯知識(shí)，能夠出口成章，提升學(xué)生修養(yǎng)與道德水平；同時(shí)，分析統(tǒng)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文教材詞匯應(yīng)用頻率，也可以提升語(yǔ)文教材編寫(xiě)質(zhì)量，使語(yǔ)文教材編寫(xiě)人員更加注重詞匯應(yīng)用，提升語(yǔ)文教材編寫(xiě)水平，提高中學(xué)語(yǔ)文教材水平，對(duì)語(yǔ)文教材詞匯應(yīng)用頻率進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

作者：李紅菊張?jiān)茲龁挝唬簝?nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院呼和浩特市第二職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第四篇

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育在教學(xué)中的每一個(gè)階段的目標(biāo)都各有不同，在小學(xué)階段，教師主要是要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生更多地鼓勵(lì)和肯定，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我存在的價(jià)值和意義。除此之外，教師還要教會(huì)學(xué)生在日常生活中的情感表達(dá)和對(duì)于感恩之心的培養(yǎng)。但是在中學(xué)階段，教師在情感教育上要更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的確立，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教育學(xué)生如何去分辨是非，提高學(xué)生對(duì)是非事物的自我判斷能力。再者，教師還要關(guān)注學(xué)生的自尊和自強(qiáng)的精神，對(duì)學(xué)生的人格方面的尊重。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也有他自身的人格尊嚴(yán)權(quán)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。在高中階段，教師的情感教育教學(xué)就轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種職業(yè)的價(jià)值以及幫助學(xué)生在這懵懂的年齡中要怎樣處理自己的情感問(wèn)題。在中國(guó)，情感教育的主要形式是通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的情境中去體會(huì)和領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師還要讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在愉快的環(huán)境下面培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更加廣泛的知識(shí)，培養(yǎng)自己全方面的能力。

二、情感教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

（一）當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)課程，他主要是讓初中生通過(guò)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。但是目前，初中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了學(xué)生上課的積極性嚴(yán)重下降的尷尬現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文課程的作用難以發(fā)揮。中學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，課堂學(xué)習(xí)的效率比較低。雖然學(xué)校在課程教育上十分重視初中語(yǔ)文教育，但是無(wú)論是從學(xué)生的成績(jī)還是從學(xué)生的整體素質(zhì)上，我們還未深刻地感覺(jué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生反映語(yǔ)文課堂不僅僅十分枯燥和無(wú)聊，而且在課堂上上他們主要的任務(wù)是將老師在黑板上劃出的重點(diǎn)知識(shí)死記硬背下來(lái)，下課之前檢查學(xué)生背誦的情況，這樣一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，并且漸漸對(duì)閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生厭倦心理。學(xué)生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學(xué)生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象，總的來(lái)看，語(yǔ)文并沒(méi)有成為指引他們生活的更好的一門(mén)藝術(shù)，很多中學(xué)生一方面在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，另一方面，他們并沒(méi)有把語(yǔ)文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了要尊老愛(ài)幼的美德，但是在實(shí)際的生活中，他們并沒(méi)有真正地踐行，甚至在生活中，他們看見(jiàn)老人跌倒在地上也視而不見(jiàn)，這樣的行為并不足為奇，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，甚至出現(xiàn)了走下波路的現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式單一。縱觀(guān)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書(shū)或者是學(xué)習(xí)資料書(shū)上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要的任務(wù)就是將幻燈片上的內(nèi)容原封不動(dòng)地讀給學(xué)生聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中，老師完全忽視了學(xué)生的主體地位。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學(xué)氛圍中間，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性完全被磨滅。除此之外，教師能過(guò)在課堂運(yùn)用的教學(xué)方式也十分得少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行課外拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的面也十分狹窄，學(xué)生和老師的互動(dòng)少，學(xué)生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，老師講述的內(nèi)容并不完全符合學(xué)生的需要。

（二）情感教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用

情感教育在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在情感教育中，中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理狀況的變化，特別是初中生是思想和行為都比較叛逆的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)與老師唱反調(diào)，逃課，無(wú)心上學(xué)以及違反學(xué)校紀(jì)律等等行為，這時(shí)候，作為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，就不能在課堂上僅僅將課本知識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而是要關(guān)心學(xué)生的心理變化和成長(zhǎng)，面對(duì)這些在課堂上無(wú)心上課的學(xué)生，教師不能夠僅僅通過(guò)懲罰的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示，這些做法都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，都沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感世界，這樣并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，雖然老師要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的本意是好的，但是永遠(yuǎn)發(fā)揮不到作用。在情感教育中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生情感變化的原因，給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，這樣在無(wú)形中就會(huì)增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，讓教師和學(xué)生兩者之間更加友好的相處，也讓老師能夠及時(shí)地了解到學(xué)生的情況，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，制定更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情感教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生在課堂中的主要任務(wù)也僅僅是埋頭苦抄，抄寫(xiě)老師在課堂上的筆記和資料。但是在情感教學(xué)法完全改善了這種不好的狀況，中學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用情感教學(xué)法，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅用自己的情緒來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，在上課之前，教師往往以積極的、活躍的、熱情的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，借以讓學(xué)生在上課時(shí)活躍起自己的積極性。除此之外，教師還會(huì)通過(guò)一些情感豐富熱情的視頻和文章來(lái)導(dǎo)入新課，在授課的過(guò)程中，帶著自己富有感情的聲音來(lái)帶動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中消除自己對(duì)課堂的恐懼感和煩躁感，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的重要性，這些方式和方法對(duì)學(xué)生的感染，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到美的享受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在了解文學(xué)方面的情感方面的能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最讓教師覺(jué)得頭疼的問(wèn)題在于不知道要怎樣教會(huì)學(xué)生全面的理解課文中的情感和怎樣教學(xué)生在自己的文章寫(xiě)作中真實(shí)地表達(dá)自己的情感。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感方面的潛力沒(méi)有得到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解課文情感方面也存在障礙，學(xué)生不知道該如何準(zhǔn)確地把握課文中的情感態(tài)度。但是中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，這有益于教師在教授文章中，學(xué)生對(duì)于課文文本中作者情感的表達(dá)，并且在自己的文學(xué)創(chuàng)作中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

三、如何有效地發(fā)揮情感教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候要在閱讀中體現(xiàn)情感教育。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中的方方面面被體現(xiàn)和重視。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在這個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)里，它不僅僅拓展了學(xué)生的閱讀范圍和視野空間，也是學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的重要途徑之一，而中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，作為文章作者與學(xué)生之間的情感溝通橋梁，教師要通過(guò)自己的情感體驗(yàn)設(shè)置情境讓學(xué)生也進(jìn)入到文章的情感中間來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀教材時(shí)，教師可以帶著自己的感情為學(xué)生朗讀，借以帶著學(xué)生更加強(qiáng)深刻地理解課文內(nèi)容，把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，成為自己情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)中間的一環(huán)。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中間，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的情感的選擇和吸收，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的變化，教師要充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，借以各種教學(xué)手段和媒介幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，教育他們學(xué)會(huì)怎樣用自己的情感去豐富文章的內(nèi)容。在閱讀中，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章中的語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)欣賞美的語(yǔ)言。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教師要將情感教育體現(xiàn)在中學(xué)寫(xiě)作中間去。

在寫(xiě)作中，老師常常對(duì)于學(xué)生在文章中要怎樣真實(shí)地表達(dá)情感的教學(xué)感到手足無(wú)措。在教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，作文的情感也不能夠打動(dòng)人心，卻好像一杯白開(kāi)水一樣，平白無(wú)味的。究其根本的原因在于學(xué)生的情感并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，但是在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中又往往要求學(xué)生表達(dá)出自己的某種情感，這樣一來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中出現(xiàn)很多虛假的文章，親人去世、親人患病等等的案例層出不窮，因此，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度潛力的發(fā)揮和培養(yǎng)，在教學(xué)中間，要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，在學(xué)會(huì)欣賞課文中的優(yōu)美的帶有感情豐富的句子后，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿這種寫(xiě)作技巧和方法。除此之外，還要學(xué)生在寫(xiě)作中加強(qiáng)情感方面的交流，贏到學(xué)生準(zhǔn)確真實(shí)地表達(dá)自己的情感。有人說(shuō)，人類(lèi)的情感是這個(gè)世界上最美麗的花朵，教師在教學(xué)的過(guò)程中要慢慢引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，提高自身在上課時(shí)的情感的表達(dá)，借以來(lái)影響自己的學(xué)生。

潛移默化是最重要的學(xué)習(xí)方式之一，要培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，就首先要關(guān)注教師在課堂上是否將自己的積極情感感染自己的學(xué)生。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中間，他必須時(shí)刻給學(xué)生展示自己的積極態(tài)度，給學(xué)生起到帶頭模范作用。

作者：楊文穎單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)政法學(xué)院