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摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，衛(wèi)生毒理學(xué)的傳統(tǒng)課堂受到很大沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的要求。在高校教學(xué)改革的大前提下，結(jié)合衛(wèi)生毒理學(xué)課程自身特點，適當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和E－learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，即通過構(gòu)建“在線課程”平臺，并采取與實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長，是從教衛(wèi)生毒理學(xué)課程的高校教師值得實踐的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生毒理學(xué);在線課程;混合式教學(xué)

衛(wèi)生毒理學(xué)是研究外源有害因素(化學(xué)、物理和生物因素)對生物體的損害效應(yīng)和機制，以及預(yù)防、救治措施的綜合性學(xué)科［1］。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，毒理學(xué)已是一門具有完整的學(xué)科體系的學(xué)科，具有學(xué)術(shù)研究與服務(wù)管理、基礎(chǔ)與應(yīng)用并重的學(xué)科特性［1］。因此，毒理學(xué)成為醫(yī)學(xué)門類尤其是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級學(xué)科中不可或缺的重要基礎(chǔ)學(xué)科［2］。隨著高等教育信息化的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。E－learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的方式具有豐富的資源、便捷的交流和互動等優(yōu)勢，但缺乏教師的深度參與。毒理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容多、知識點難度大，并涉及多學(xué)科的融會貫通，單純按照傳統(tǒng)的以教師為中心，“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足目前“95后”學(xué)生們的需求。結(jié)合衛(wèi)生毒理學(xué)這門課程的特點，適當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和E－learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，即采用混合式教學(xué)(blendinglearning)的方式改善該門課程的教學(xué)效果，是任教老師們應(yīng)該嘗試并付諸實踐的重要工作。

1衛(wèi)生毒理學(xué)在線課程的構(gòu)建

1．1在線課程的構(gòu)建近幾年，南方醫(yī)科大學(xué)立足本校教學(xué)，積極鼓勵在線課程建設(shè)，并給予經(jīng)費和技術(shù)支持。在線課程的構(gòu)建需要做好教學(xué)設(shè)計并錄制教學(xué)視頻。首先，在教學(xué)設(shè)計中，針對每個章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)團隊?wèi)?yīng)進行集體商議，細致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并撰寫好視頻拍攝時的腳本和需要展示的內(nèi)容。目前，南方醫(yī)科大學(xué)面向預(yù)防醫(yī)學(xué)4個方向的本科生，開設(shè)的衛(wèi)生毒理學(xué)課堂教學(xué)平臺有2個，對應(yīng)的學(xué)時數(shù)及教學(xué)內(nèi)容不完全相同。因此，為了使構(gòu)建的在線課程得到充分利用，又不浪費資源，筆者認為，針對不同教學(xué)平臺中，內(nèi)容相同的章節(jié)可制作成相應(yīng)的在線課程。其次，在線課程的構(gòu)建中，視頻資源是最重要的。針對章節(jié)內(nèi)容的授課教師，建議選擇對該部分內(nèi)容比較熟悉，正在進行相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)研究，并掌握相關(guān)前言知識的教師進行講授錄制。一方面，教師可結(jié)合自己的研究成果更為具體深入的講授;另一方面，更利于學(xué)生了解該部分內(nèi)容的前言知識，彌補教科書更新速度慢的不足。比如，筆者目前在研內(nèi)容涉及外源化學(xué)物的器官毒性作用，尤其是其致癌作用，因此可以將相關(guān)的實驗結(jié)果以圖的形式形象地跟同學(xué)們進行講授，降低了該部分內(nèi)容的抽象性，同時可以跟進一些相關(guān)內(nèi)容的熱點。另外，在教學(xué)視頻錄制過程中，教師應(yīng)以教學(xué)效果為先，自然大方并生動地將教學(xué)內(nèi)容講授清楚，盡量弱化個人過多的表情和肢體語言，以免增加視頻的長度和拍攝的成本。鑒于毒理學(xué)屬于自然科學(xué)的學(xué)科，其中有很多專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的內(nèi)容，有學(xué)者建議，一般每個視頻長度不宜超過25min［3］。

1．2在線課程構(gòu)建中可能存在的問題

1．2．1經(jīng)費的支持在線課程的制作，需要相應(yīng)的經(jīng)費支持。按照我校的慣例，一般該部分經(jīng)費來源于“教學(xué)改革項目”的立項。而相應(yīng)的項目結(jié)題驗收后，如果沒有后續(xù)的經(jīng)費支持，必然會阻礙在線課程的更新，也會成為在線課程持續(xù)應(yīng)用的最大障礙［4］。因此，為了在線課程的可持續(xù)性應(yīng)用，后續(xù)的內(nèi)容定期更新及經(jīng)費支持是必不可少的，因此，衛(wèi)生毒理學(xué)的教學(xué)改革及其實施應(yīng)具有持續(xù)性。

1．2．2團隊的建設(shè)在線課程的建設(shè)是以團隊作業(yè)的形式進行的，從前期的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的確定，到后期的視頻錄制，需要團隊中的教師們集思廣益，相互協(xié)作。目前，高校教師面臨教學(xué)和科研兩方面的壓力，在現(xiàn)有正常課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，再進行在線課程的建設(shè)，無疑再次增加了教師們的壓力，如何激勵團隊中的教師們擠出時間，積極、熱情地投入到在線課程的建設(shè)中，也是教學(xué)改革面臨的一個很大的問題。

2混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2．1在線課程應(yīng)用的配套在線課程的學(xué)習(xí)依賴網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備?，F(xiàn)我校在教學(xué)樓、圖書館、教師辦公樓及學(xué)生宿舍均提供了Wifi全方位覆蓋，教師和學(xué)生可通過登錄自己的賬號，隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，為在線課程的有效實施提供了保障。

2．2混合式教學(xué)模式

2．2．1線上、線下混合式教學(xué)模式及潛在的問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“線上課堂”與“線下課堂”相結(jié)合的模式，是目前高校教學(xué)改革較為認可、也方便實施的一種混合式教學(xué)模式。衛(wèi)生毒理學(xué)在線課程構(gòu)建完善后，可引導(dǎo)學(xué)生課前通過在線開放課程中的視頻進行自主學(xué)習(xí)。對應(yīng)的線下課堂中，教師一般不會再對在線課程中的內(nèi)容進行重復(fù)講授，只進行簡單地概括、引導(dǎo)和必要的知識補充，如，提供最新的研究成果和進展，以彌補線上課程無法及時更新的缺陷。針對不同班級中，內(nèi)容設(shè)置不相同的章節(jié)，教師可靈活掌握授課方式。此外，線上課堂可設(shè)置查看學(xué)習(xí)者名單(線上出勤率)，進行定期課堂測驗以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度。這些均可列為期末總成績中的一部分，鼓勵學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，期望可以“化整為零”，并改善期末突擊復(fù)習(xí)背書的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。也有學(xué)者提出，可以增加學(xué)生線上提問，教師線上回答的模式。針對沒有實體課堂的社會人，由于只進行單純的線上課程學(xué)習(xí)，這個“問與答”的環(huán)節(jié)是必不可少的，教師可以集中回答。但對于“線上”與“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，筆者個人認為，該功能設(shè)置的迫切程度有待進一步探討。另外，值得一提的是，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，找其他同學(xué)替自己進行“線上出勤”并完成“課堂測驗”，結(jié)果，教師在線下實體課堂的提問中會發(fā)現(xiàn)，平時線上評估得分不錯的部分同學(xué)，對知識的掌握和應(yīng)用不盡如人意。因此，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生個體自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會影響“教學(xué)改革”實施的效果。

2．2．2線下課堂的教學(xué)方式目前，以教師講授為主“滿堂灌”的課堂教學(xué)，仍是我校衛(wèi)生毒理學(xué)的主要授課方式。在教育部全方位教學(xué)改革的大背景下，衛(wèi)生毒理學(xué)只進行線下教學(xué)的教學(xué)模式也不得不進行改革以適應(yīng)時代的需求。2．2．2．1案例式教學(xué)案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點，選擇典型案例，將學(xué)生帶入到特定事件中，通過讓其分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法［5］。結(jié)合毒理學(xué)課程的特點，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容相符的案例，尤其是一些“網(wǎng)紅”案例，例如，反應(yīng)停與嬰兒“海豹畸形”，可充分引起學(xué)生們的興趣，也達到了傳授知識、提高分析和解決問題能力的目的。

2．2．2．2翻轉(zhuǎn)課堂有筆者調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生喜歡在通識課上，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比例僅為66%左右［3］。衛(wèi)生毒理學(xué)課程中，某些章節(jié)具有抽象性，相對枯燥，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是否恰當(dāng)，有待進一步實踐驗證。且翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)，而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的4個方向，平均每班45名同學(xué)左右，如何更好的對每位同學(xué)進行個性化指導(dǎo)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教師面臨的巨大難題，因此，毒理學(xué)課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有待進一步探討。衛(wèi)生毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生必修的一門相對抽象的基礎(chǔ)課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的課堂受到了很大沖擊，因此，我們希望通過構(gòu)建“在線課程”平臺，并采取與“線下課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，給“95后”大學(xué)生們營造一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻:

［1］周平坤．中國毒理學(xué)發(fā)展概述與研究思考［J］．中國藥理學(xué)與毒理學(xué)雜志，2016，30(12):1250－1253．

［2］孫志偉．毒理學(xué)基礎(chǔ)［M］．7版．北京:人民衛(wèi)生出版社，2017:6．

［3］王竹立．在線開放課程:內(nèi)涵、模式、設(shè)計與建設(shè)－兼及智能時代在線開放課程建設(shè)的思考［J］．遠程教育雜志，2018，4:69－78．

［4］許歡，張詩亞，羅江華．國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演變－兼論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)體系構(gòu)建［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2018，3:59－65．

［5］段軍超，于洋，李陽，等．案例式教學(xué)在衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19(6):426－428.

作者：謝曉利 單位：南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院毒理學(xué)教研室