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［摘要］隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和手機等移動終端設備的普及，微課作為輔助教學的方法在教育領(lǐng)域廣泛應用。筆者分析了在人體解剖學的微課教學中，建立微課平臺的優(yōu)勢以及建立微課平臺的具體方法和過程，嘗試并探討微課平臺的應用前景。

［關(guān)鍵詞］人體解剖學；微課平臺；互聯(lián)網(wǎng)

微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體［1］。微課（Micro-lecture）的概念早在2008年就由美國高級教學設計師DavidPenrose提出，微課的內(nèi)容包含5~8min的微視頻以及相關(guān)的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容。微課以其短小精干、重點突出、生動有趣的優(yōu)點在世界各國迅速走紅，成為教育界關(guān)注的熱點［2］?！苯?jīng)過我國教育部的大力推動，微課教學在各大高校教學實踐中得到了廣泛的應用。隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，智能手機的數(shù)據(jù)處理能力已經(jīng)非常強大，而移動網(wǎng)絡速度的提升和WIFI信號的廣泛覆蓋，為微課在移動設備上學習提供了有力的支持。短小精悍、針對性強的微課，需要一個方便攜帶使用的移動平臺，才能發(fā)揮最大的價值，而學習者可以隨時隨地利用移動終端，學習零散知識。近年來，對微課的關(guān)注和研究越來越多，但討論大多仍限于微課的制作和教學［3］，近兩年對微課在移動學習、與移動學習平臺的設計與構(gòu)建方面的研究論文也逐漸增多，但在人體解剖教學方面的應用尚不多見。

1微課平臺的特點與發(fā)展

近年來，廣大的教育工作者已經(jīng)對于單獨的微課教學作出了大量的嘗試和研究，證明微課教學具有巨大的優(yōu)勢，能滿足學生對不學生科知識點的個性化學習和按自身所需學習的要求，進而查缺補漏和及時鞏固知識點。但是，微課是針對某個知識點的簡短教學，如果沒有經(jīng)過有效的分類和整理，那么整個系統(tǒng)的多個微課疊加在一起，必然會顯得雜亂無章，給教師的管理和學生的查找學習都帶來了困難，所以微課平臺的建立是十分必要的。微課平臺可以提供便利的分類和查詢功能。以人體解剖學為例，在微課平臺上，既可以按各個系統(tǒng)查看分類下的微課視頻，也可以直接按標題和關(guān)鍵字查找符合條件的微課。對于喜歡的微課，還可以加入用戶自己的收藏，便于以后反復查閱和學習。通過微課平臺，學習者不僅可以利用移動終端搜集大量學習資源，還可以根據(jù)自身情況設置學習進度。移動終端的瀏覽記錄、播放記錄、書簽、注釋等功能可以清晰地保存學習痕跡，讓學習者理清自己的學習進度和問題所在，隨時隨地學習或復習，取得更好的學習效果。平臺還提供師生溝通功能，學習者對微課的疑問可以及時的在平臺得到解答［4］。經(jīng)過幾年的發(fā)展，國外影響力和知名度比較大的微課平臺有可汗學院、TED-Ed、Coursera、Udacity和edX等。國內(nèi)也涌現(xiàn)了眾多的微課平臺例如清華教育在線THEOL、佛山中小學名師精品課例平臺和中智微課等。這些平臺有著各自的特點和一定的優(yōu)勢［5］。近年來，隨著微信功能的擴展，利用微信平臺進行教學的研究也逐漸成為研究熱點，利用移動終端進行學習的新模式，能夠有效利用零碎的時間片段，針對碎片化學習，移動學習比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程更有優(yōu)勢［6］。

2人體解剖學微課平臺的構(gòu)建

人體解剖學微課平臺的基于網(wǎng)頁構(gòu)建，基于網(wǎng)頁的架構(gòu)有以下幾個優(yōu)勢：一是支持多終端，無論使用電腦還是手機，只要能夠安裝瀏覽器，都可以使用。二是高兼容性，以網(wǎng)頁形式構(gòu)建，對于是PC端的Windows系統(tǒng)和Linux系統(tǒng)，移動端的OS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)，都可以完全兼容。三是便捷性，無需專門下載需要安裝的程序或者手機APP，隨時隨地，只要有網(wǎng)絡，就可以方便地登陸進行管理或?qū)W習。筆者構(gòu)建人體解剖學微課平臺的思路遵循以下幾個原則：一是簡潔性，平臺的用戶界面簡單直觀，使用者可以輕易地找到自己需要的內(nèi)容。二是互動性，讓不同用戶無論是教師還是學生，可以便利地在平臺上交流。三是趣味性，盡量讓平臺更有趣，更吸引人。微課平臺主要包括微課分類展示平臺和互動平臺兩大部分。平臺對外開放免費注冊使用，每門課程的整個學習過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看視頻，參與討論，穿插課程的提問和在線交流。平臺課程由各校教務處統(tǒng)一管理運作。高校創(chuàng)建課程指定負責課程的教師，教師制作課程，所有教師都必須在平臺實名認證過。教師新制作一門平臺課程需要涉及課程選題、知識點設計、課程拍攝、錄制剪輯等9個環(huán)節(jié)。課程后，教師會參與論壇答疑解惑、批改作業(yè)等在線輔導。平臺采用了先進的網(wǎng)絡架構(gòu)部署，整個系統(tǒng)是運行在阿里云服務器中，可隨在線用戶的增減自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)資源，打造用戶達到優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的在線學習環(huán)境。平臺的技術(shù)框架采用PHP+SQLSERV⁃ER+IIS，以先進的HTML5技術(shù)，搭建了微客視頻平臺的PC網(wǎng)頁版（圖1）以及Mobile適配版（圖2）。用戶可以輕松的通過電腦瀏覽器、手機瀏覽器、微信直接訪問平臺。平臺可方便快捷地創(chuàng)建新的課程分類，同時可后臺在線上傳平臺課程。微課分類展示平臺按教學章節(jié)分類，使用者可以按章節(jié)索引，也可以使用搜索功能，通過搜索想要學習的內(nèi)容的關(guān)鍵詞快速搜索需要的微課。展示平臺的內(nèi)容由教師用戶上傳，經(jīng)管理員審核后公布。教師用戶有權(quán)限修改和更新自己的微課視頻。微課視頻可附帶者的解說內(nèi)容。互動平臺設置在每個微課后，學生用戶可在微課視頻后發(fā)表看后的體會，也可以對不懂的地方提出疑問。教師用戶也可以在后邊點評和答疑，以此達到教學雙方的互動。具體見圖3。

3人體解剖學微課平臺應用

在完成人體解剖學微課平臺的初步構(gòu)建后，將平臺向?qū)W生部分開放測試使用，通過2017級口腔醫(yī)學系兩個班的學生來初步評估人體解剖學微課平臺的教學輔助效果。兩個班級隨機分為實驗組和對照組。其中，實驗組70人，對照組67人，兩組年齡性別等基線對比無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。對照組按照傳統(tǒng)教學模式進行教學，實驗組在傳統(tǒng)教學模式的基礎上開放人體解剖微課平臺使用權(quán)限，用微課平臺輔助學習。經(jīng)過半個學期的學習后，比較兩個班學生人體解剖學的期中考試成績。實驗組及格率84.2%，對照組及格率77.6%。兩組成績對比具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。初步認為使用人體解剖學微課平臺輔助學習有一定效果。但由于樣本量較小，對于微課平臺對學生人體解剖課程學習的幫助作用，尚需要進一步實驗統(tǒng)計來判斷。

4討論

在初期的教學實踐應用中，兩組學生學習效果差異對比明顯，實驗組的學生的學習效果明顯高于對照組，可見人體解剖學微課平臺具有良好的教學輔助效果，且兼具有以下教學優(yōu)勢。

4.1延伸課堂教學

傳統(tǒng)教學中，知識傳遞的教學實踐和師生互動的時間都主要集中在課堂，所傳達內(nèi)容量和交流信息也受到限制。很多學生苦于找不到有效的途徑進行有效的預習和及時的鞏固復習。人體解剖學微課平臺使得傳統(tǒng)教學的課堂內(nèi)容得以延伸，學生通過查看與課堂內(nèi)容有關(guān)的微課，以生動形象的方式進行課前預習和課后復習，學習效果得到有效的提升。

4.2連接師生互動

該平臺不僅提供教學資源，還為師生們提供了共同的交流學習社區(qū)平臺。學生之間還可以通過該教學平臺進行相關(guān)知識點交流討論。師生之間也可以通過該平臺問答互動，甚至教師之家也通過資源共享相互學習。這些特點使得人體解剖微課平臺真正變成了“教學相長，師生互動”的學習平臺。在實際應用中，教師們也發(fā)現(xiàn)，實驗組學生學習熱情高，課堂氛圍也較為活躍。微課并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學，但作為課堂教學的補充可以有良好的效果。人體解剖學是一門形態(tài)科學，課程內(nèi)容有比較多的難點，需要記憶的內(nèi)容比較繁多而缺乏聯(lián)系。對于學生來說，只靠課堂上聽課是比較難以掌握的。微課可以發(fā)揮其短小精干的優(yōu)勢，利用幾分鐘的微課集中講透一個知識點。在微課平臺上，學生可以方便地使用手機或電腦，在短暫的空余時間就能夠復習和鞏固解剖學的重點難點知識。作為一個微課平臺，最關(guān)鍵的當然還是平臺上微課的質(zhì)量。這就要求平臺上的教師用戶發(fā)揮力量，做出高質(zhì)量的微課。筆者們還打算在網(wǎng)絡上收集一些公開版權(quán)的優(yōu)秀微課，作為平臺微課的補充。接下來，筆者們將致力于打造“線上有資源，線下有連接，師生有互動”的人體解剖學微課平臺，讓優(yōu)秀的微課作品能被更多人看到，避免不必要的重復勞動，微課平臺將有更好的發(fā)展前景。

參考文獻

［1］胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］祁衛(wèi)靜，郭穎.國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀述評：熱點與趨勢［J］.軟件導刊•教育技術(shù)，2018，17（9）：6-9.

［3］王倩，楊志強.微課在職業(yè)院校課堂教學中的應用綜述［J］.西部素質(zhì)教育，2018（5）：106-107.

［4］溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統(tǒng)的設計［J］.中國遠程教育，2014（12）：60-66.

［5］朱文杰.基于AndroidApp的微課程學習平臺設計與實現(xiàn)［D］.綿陽：西南科技大學，2017.

［6］屈娜.基于微信平臺的微課程設計與應用研究［D］.綿陽：西南科技大學，2017.

作者：廖丙修 羅嘉倫 饒勇星 涂臘根 單位：廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院