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第一篇：高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中問題與措施

摘要：

在高中階段，生物學(xué)科占據(jù)著重要的地位，與其他學(xué)科相比較而言的話，可能會更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，往往會難以取得好的成績。特別是在高一和高二的階段，生物學(xué)科的知識大多比較簡單和基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較小，但是到高三階段，由于升學(xué)的壓力以及知識內(nèi)容難度的提升，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在很多的困難。這主要是由于學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過程中，存在著認(rèn)知誤區(qū)，這會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：

高中生物；學(xué)習(xí)認(rèn)知；誤區(qū)；研究和分析；解決措施

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，素質(zhì)教育的全面推廣，在學(xué)習(xí)的過程中，往往會重視對自身綜合素質(zhì)與能力的提升。高中生物學(xué)科具有一定的抽象性、復(fù)雜性、多樣性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻往往會存在著很多的認(rèn)知誤區(qū)，這會嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效率的提升，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物認(rèn)知誤區(qū)的分析和研究，并采取相關(guān)的措施來解決。

1高中生物學(xué)習(xí)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

1．1在學(xué)習(xí)方法上存在誤區(qū)：學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生通過一定的手段和形式來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基本的知識內(nèi)容，其中主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、課外學(xué)習(xí)方法、總結(jié)方法、考試方法、作業(yè)方法、復(fù)習(xí)方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法等各個(gè)方面。但是很多學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻會忽視對學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，而是過于依賴教師的課堂教學(xué)［1］。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生物主要是依賴于教師的講解，教師也會進(jìn)行全面的講解、總結(jié)和歸納，但是高中生物在內(nèi)容和范圍方面都有所增加和擴(kuò)大，教師往往沒有足夠的時(shí)間來強(qiáng)調(diào)知識重難點(diǎn)，也難以鞏固和強(qiáng)化所有種類的題型，在這種情況下，就需要學(xué)習(xí)自己掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)中也就很容易出現(xiàn)困難。

1．2在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在誤區(qū)：目前我國還是深受應(yīng)試教育的影響，無論是學(xué)生自身還是教師都會過于重視學(xué)生的成績，而非是綜合素質(zhì)與能力的提升，這樣一來，很多學(xué)生就會為了提高自身的總體成績而強(qiáng)迫自己進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在這種態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的影響下會大大降低學(xué)習(xí)的效率，反而得不償失。這樣學(xué)生對高中生物知識的理解和掌握會一直停留在層面上而無法深入，不滿意的學(xué)習(xí)成績又會再次打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，長此以往就會形成惡性循環(huán)，有的還會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)［2］。甚至有些極端的學(xué)生會徹底的放棄高中生物的學(xué)習(xí)，而是把時(shí)間用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

2解決高中生物學(xué)習(xí)中認(rèn)知誤區(qū)的措施

2．1加強(qiáng)對多媒體資源的利用：在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生需要加強(qiáng)對多媒體資源的利用，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的藝術(shù)性和直觀性，使原來抽象的、難懂的生物知識變的更加生動、直觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還需要加強(qiáng)生物知識與自身日常生活環(huán)境之間的聯(lián)系，注重理論向?qū)嵺`之間的轉(zhuǎn)換，并在日常的生活中利用生物知識來解釋各種生物現(xiàn)象，這有利于對相關(guān)知識點(diǎn)的深入理解和鞏固。這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性和主動性，這是提高生物學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

2．2注重培養(yǎng)自身的生物學(xué)習(xí)興趣：生物這門學(xué)科與化學(xué)、物理等學(xué)科具有一定的相似性，對學(xué)生的動手操作能力和觀察能力具有一定的要求。因此，在需要自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者是觀察的時(shí)候，學(xué)生需要積極的參與到整個(gè)教學(xué)活動當(dāng)中來，這一來可以增加生物學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性，二來可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣，這是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。實(shí)踐活動的開展，有利于延伸和拓展學(xué)生的生物知識，并且在實(shí)踐中可以真實(shí)的運(yùn)用相關(guān)的知識點(diǎn)，這是對知識的一種驗(yàn)證，也是對自身知識的鞏固［3］。

2．3加強(qiáng)對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，形成自身的知識結(jié)構(gòu)體系：一般生物學(xué)習(xí)都具有一定的規(guī)律性，前后知識點(diǎn)之間都具有一定的聯(lián)系，新知識點(diǎn)大多是對舊知識點(diǎn)的拓展和延伸，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要加強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，并隨著知識內(nèi)容的增加，不斷的完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系。這可以根據(jù)某一具體的生物概念來進(jìn)行延伸，產(chǎn)生一系列的概念結(jié)構(gòu)圖，這樣在學(xué)生的大腦中能夠形成一個(gè)獨(dú)立的、具體的知識體系，在解決問題的時(shí)候能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這有利于更好、更快的解決相關(guān)的問題［4］。

3結(jié)語

在高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)知上很容易存在兩個(gè)方面的誤區(qū)，一是在學(xué)習(xí)方法上，二是在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上，這都會嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效率的提高。因此，學(xué)生需要積極的探索和研究有效的方法來進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過對多媒體設(shè)備的運(yùn)用，來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并培養(yǎng)自身對生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的總結(jié)和歸納，形成自身的知識結(jié)構(gòu)體系，從全面的、系統(tǒng)的角度來解決問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘子敬．淺談比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15：129＋131．

［2］劉慧．高中生物教學(xué)誤區(qū)及其對策［J］．成功（教育），2011，04：147．

［3］劉欣．高中生物學(xué)習(xí)方法探析［J］．赤子（中旬），2014，02：153．

［4］李文齋．高中生物課堂教學(xué)幾大誤區(qū)之我見［J］．中國校外教育，2013，17：134．

作者:張雨馨 單位:長沙市長郡梅溪湖中學(xué)

第二篇：生物學(xué)高中知識體系構(gòu)建淺談

摘要：

知識體系，從詞義上講，是指學(xué)習(xí)者將在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識，通過一種方式或者方法聯(lián)系起來，具有一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。高中生目前在高中階段要學(xué)量的知識，涉及數(shù)學(xué)、語文、英語等必修，以及一些例如美術(shù)音樂等輔修課程，由于學(xué)生現(xiàn)有知識的局限，再加上個(gè)人理解能力有所差異，有些知識學(xué)起來就很吃力，致使很多學(xué)生疲于奔命，反而依舊得不償失。本文主要從高中生物學(xué)知識體系的重要性，進(jìn)行簡單探討，并提出幾種切實(shí)可行的構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：

生物學(xué)；知識；高中

1知識體系構(gòu)建意義

高中的生物學(xué)上的知識有很多基本概念，需要高中生去記憶和加以理解，但這些概念相對來說繁雜，知識點(diǎn)也比較分散。有心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入的復(fù)雜過程，只有在大腦中構(gòu)建起合理而科學(xué)的知識體系，才有可能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生往往對于零散的知識點(diǎn)不知所措，很難做到加深理解，熟練掌握和靈活應(yīng)用的目的［1］。如果能夠讓學(xué)生先建立一個(gè)宏觀的、整體的知識框架，這樣有利于學(xué)生對整體的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在對知識進(jìn)行消化吸收就簡單多了。怎么才能做到這一點(diǎn)呢？就需要建立一個(gè)切實(shí)可靠的知識體系，構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)，整合各個(gè)知識點(diǎn)，完善知識結(jié)構(gòu)，做到靈活遷移知識的目標(biāo)，便能有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

2構(gòu)建知識體系步驟

如何構(gòu)建自己的知識體系呢？主要有以下三點(diǎn)：1、總體把握，建立學(xué)科總體框架。高中這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是最基礎(chǔ)的知識，有著相對的獨(dú)立性和完整性，這樣的結(jié)構(gòu)完全可以從總體上把握，從最基本的地方入手，建立總體框架；2、填充整體框架。就像添置必要的枝枝葉葉，熟讀課本，進(jìn)一步將知識分類整理；3、海納百川。活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)永無止境，要善于發(fā)現(xiàn)自身知識框架的不足之處，不斷改善填充，用心思考，才有進(jìn)一步的突破。達(dá)到這三點(diǎn)，知識體系就相對不錯(cuò)了［2］。

3構(gòu)建生物知識體系的方法

其次是構(gòu)建體系的方法。高中考綱有要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)公式等多種形式描述生物事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容”這些恰恰是生物學(xué)知識的承載方式，也是構(gòu)建知識體系的基本形式［3］。例如，一個(gè)膜蛋白的專題就可以用擴(kuò)展核心概念模型的方法構(gòu)建知識體系，一個(gè)膜蛋白可以分為四條線路，一是與質(zhì)膜聯(lián)系，二是與蛋白質(zhì)聯(lián)系，三是與糖蛋白聯(lián)系，四是分類與功能，之后在進(jìn)一步擴(kuò)展開來，構(gòu)成完整的知識體系，這樣就完成一個(gè)點(diǎn)的切入，也便于自身消化吸收，聯(lián)系記憶。概念模型是以圖示、文字、符號等組成的流程圖，并反映出事物的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理，特點(diǎn)是形象而又直觀地揭示事物的特征或者本質(zhì)。當(dāng)然還有其他模型，例如數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型的介入更能夠定性或者定量地表述生命活動的規(guī)律，結(jié)合了其他領(lǐng)域的知識，在考試中諸多考點(diǎn)都可以參照此模型進(jìn)行考查，所以在高中生中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會用這種數(shù)學(xué)建模的思想解決生物學(xué)的問題，這樣的方式不僅僅可以讓學(xué)生活學(xué)活用，很好處理了一些生物學(xué)上的實(shí)際問題，而且從另一個(gè)角度有利于提高學(xué)生的分析推理等綜合能力［4］。還有一種物理模型法，物理模型是利用圖形或者事物來模擬事物的功能和性質(zhì)，特點(diǎn)是形象直觀便于理解。各地生物考試中不乏大量的物理模型，說明在學(xué)習(xí)中既要理解教材中的模型，又要學(xué)會把各種物理模型與相關(guān)生物學(xué)的知識結(jié)合起來。

4知識體系的完善

學(xué)生自己由于知識水平的局限、掌握知識的不系統(tǒng)性，常常會導(dǎo)致知識體系的不完整性，難免在構(gòu)建過程中出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，對此學(xué)生自身需要對知識框架進(jìn)行檢測，或者通過與他人的交流討論發(fā)現(xiàn)自身體系的不足，從而才能知道該朝哪個(gè)方向進(jìn)行完善。人的記憶是有盲區(qū)的，可能會忽略某個(gè)點(diǎn)，所以對自己記憶的檢測是必要的［5］。高中的生物學(xué)知識也同樣是基礎(chǔ)性的，海納百川，方能成其壯闊，所以勇于吸收新的知識，不斷深入去學(xué)習(xí)，才有可能會發(fā)現(xiàn)自己的知識體系的不足之處，這樣的狀態(tài)很好，發(fā)現(xiàn)還有提升的領(lǐng)域，不斷填充才能讓自己學(xué)習(xí)更上一層。就像搭積木，開始有些搖搖晃晃，不穩(wěn)定，但后來發(fā)現(xiàn)了，進(jìn)行修繕和鞏固，也能讓手下的建筑屹立不倒，更加牢固。

5結(jié)語

對于高中生來說，在中國這種教學(xué)體系之下，課程內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)壓力是相當(dāng)?shù)拇蟆２粌H僅是生物這一門，還有其他學(xué)科，如若和生物學(xué)一樣構(gòu)建一個(gè)合適的知識體系，對于學(xué)習(xí)來說是大有裨益的，雖然剛開始構(gòu)建的時(shí)候會遇到很多困難，但開始勾勒便是進(jìn)步的標(biāo)志，當(dāng)對一件事物有一個(gè)很清晰的認(rèn)識時(shí)，便是能夠運(yùn)用它的時(shí)候，這樣是死記硬背無法媲美的。當(dāng)在大腦里的知識體系日臻完善，量變必然會引起質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝雪錦．高中生物概念圖教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)，2013（2）

［2］冀正平．開辟另一條道路———談?wù)勅绾螛?gòu)建高中知識體系［J］．青蘋果，2005（11）

［3］謝梅．淺談概念圖教學(xué)在建構(gòu)知識體系中的作用［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012（32）

［4］覃香積．應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識體系的實(shí)踐研究［D］．廣西師范大學(xué)，2013

［5］方旭燕．高考生物零散知識體系化的構(gòu)建策略———以“細(xì)胞膜專題”的構(gòu)建為例［J］．中學(xué)生物學(xué)，2016（02）

作者:張宇寧 單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)

第三篇：高中生物學(xué)核心素養(yǎng)探索

摘要：

闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它是通過學(xué)科教育而習(xí)得的，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。高中生物學(xué)科指向的生物科學(xué)素養(yǎng)將作為學(xué)科化、具體化的核心素養(yǎng)被賦予新的內(nèi)涵，試從概念教學(xué)、類比法和巧用書本欄目等三個(gè)方面對非高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)；核心素養(yǎng)；概念教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。所以，在高中階段提高全體學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)勢在必行。我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

1高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1生命觀念

生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)。生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

1.2理性思維

理性思維是指崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

1.3科學(xué)探究

科學(xué)探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。

1.4社會責(zé)任

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個(gè)人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

2提高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

2.1利用概念教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生理解生命

理解生命包括理解生命是什么、生命活動怎么運(yùn)轉(zhuǎn)、生命為什么會這樣3個(gè)問題。當(dāng)人們遇到一個(gè)新的事物或現(xiàn)象時(shí)，總想探究這個(gè)新事物的本質(zhì)，弄清新現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)制，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用概念來幫助學(xué)生理解生命的涵義。例如《必修1•分子與細(xì)胞》的第一章第一節(jié)就是“從生物圈到細(xì)胞”，其包含的9個(gè)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念頗多。教師可以讓學(xué)生看書后完成以下訓(xùn)練（表1）。通過填表和教師的適當(dāng)講解，學(xué)生對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次有了初步的了解，并能認(rèn)同細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，即細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。這個(gè)表格奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生構(gòu)建唯物主義世界觀有很深的影響。又如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師在講述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時(shí)，畫出下列兩張概念圖（圖1、圖2），讓學(xué)生理解特異性免疫的兩種類型。通過閱讀書本插圖和填寫概念圖，學(xué)生基本理解了體液免疫和細(xì)胞免疫的過程及其對機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的積極意義，對于生命活動運(yùn)轉(zhuǎn)過程也有了新的認(rèn)識。

2.2利用類比來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

類比是一種極具啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)造性的推理方法，在生物學(xué)科學(xué)發(fā)展史上起過十分重要的作用。生物學(xué)科學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明往往開始于類比：薩頓將看不見的基因與看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。在高中生物學(xué)課堂上，教師也可以常常用類比來幫助學(xué)生理解知識，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如在學(xué)習(xí)“染色體組”這一學(xué)生很難理解的生物學(xué)概念時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生生活做以下的類比：舉起你的兩只手，合在一起，如果把左手大拇指和右手大拇指看成一對同源染色體，食指和食指看成一對同源染色體，那么每一只手的5個(gè)各不相同的手指可以看成一個(gè)染色體組；每學(xué)期開學(xué)時(shí)要發(fā)放語文書、數(shù)學(xué)書等，最終每個(gè)學(xué)生拿到一整套各不相同的教科書，可以把這樣一套每門學(xué)科俱全的教科書看成一個(gè)染色體組；在撲克牌里，如果把4個(gè)花型不同的A看成是同源染色體，那么從A~K這13張數(shù)字不同的撲克牌就可以看成是一個(gè)染色體組。通過這些貼近學(xué)生生活的類比，學(xué)生真正理解了染色體組的概念，并學(xué)會了判斷染色體組數(shù)的方法。在高中生物學(xué)課堂上，類比能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪其智慧、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3巧用書本欄目來增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

人教版高中生物教科書欄目豐富多彩，圖文并茂，值得教師潛心鉆研和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教科書中欄目，如問題探討、資料分析、與社會的聯(lián)系、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)等都相當(dāng)吸引師生的注意力。在教學(xué)過程中，若教師合理運(yùn)用這些欄目，不僅傳授了生物學(xué)知識，而且可以為高中生物課堂增色不少。在建設(shè)社會主義核心價(jià)值觀的今天，培養(yǎng)高中學(xué)生的社會責(zé)任感尤為重要。這不僅是文科老師的教學(xué)內(nèi)容，也是其他所有教師在課程教育中必須滲透的德育內(nèi)容。例如，在《必修3•穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線后，筆者展示了捕鯨現(xiàn)場成了血的海洋、大象慘遭殺戮等圖片或視頻，給學(xué)生造成了很大的震撼。然后再結(jié)合書本的“與社會的聯(lián)系”欄目，說明研究種群的變化規(guī)律以及影響種群數(shù)量變化的因素對于有害動物的防治、野生生物資源的保護(hù)和利用以及瀕危動物種群的拯救和恢復(fù)，都有著重要意義。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對保護(hù)瀕危動物、保護(hù)野生生物資源有了積極的看法，并能在以后的生活中自覺保護(hù)這些生物資源，為世界生態(tài)環(huán)境的保護(hù)奉獻(xiàn)自己的一份力量。像在生物課堂中滲透社會主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的例子還有很多。又如在《選修3•現(xiàn)代生物科技專題》的“禁止生物武器”這一節(jié)除了生物武器的相關(guān)生物學(xué)知識以外，還有“禁止生物武器公約”等內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生對生物武器的本質(zhì)和危害的了解，加強(qiáng)了他人的社會責(zé)任使命感和愛好世界和平的感情。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的基本理念。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一個(gè)“全或無”的變化，而是一個(gè)連續(xù)變化的過程。生物教師的任務(wù)就是在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，使全體學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2003：28－30.

［2］譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016：41（5）：20－21.

作者:周麗萍 單位:宜興市和橋高級中學(xué)