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在自然科學(xué)研究和很多生產(chǎn)生活領(lǐng)域中，分析化學(xué)被稱(chēng)為科學(xué)技術(shù)的眼睛，它是研究物質(zhì)化學(xué)組成、成分含量、化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的分析方法和有關(guān)理論的一門(mén)學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中，臨床檢驗(yàn)、藥品鑒定、藥物研發(fā)、藥品質(zhì)量的全面控制、中草藥有效成分的分離和鑒定、體內(nèi)藥物分析、生物利用度和生物等效性等都離不開(kāi)分析化學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分析思維。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生教育中，分析化學(xué)的知識(shí)和技能貫穿于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，充當(dāng)著一種極其重要的工具。藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)中藥物結(jié)構(gòu)式的確證需要UV、IR、NMR和MS四譜聯(lián)用的綜合解析;藥物及其制劑的研制離不開(kāi)分析化學(xué)中儀器分析的知識(shí);藥物分析學(xué)更充分體現(xiàn)了分析化學(xué)這雙“眼睛”的重要性，從每一類(lèi)藥物的鑒別，純度檢查到最終的含量測(cè)定都得益于分析方法的合理選擇和應(yīng)用。所以掌握應(yīng)用分析化學(xué)這一工具的本領(lǐng)，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。分析化學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容廣泛，包括建立在化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法和沉淀滴定法)和重量分析法，以及建立在物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)基礎(chǔ)上的電化學(xué)分析法、光譜分析法和色譜分析法，所涉及的知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜。目前，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我校分析化學(xué)教學(xué)在大二下學(xué)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生極易產(chǎn)生依賴(lài)性思想，被動(dòng)地吸收知識(shí)，以通過(guò)考試拿到學(xué)分為最終學(xué)習(xí)目的。這一被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果在后續(xù)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中暴露出來(lái):遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出不知從何下手;即使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，也欠缺合理選擇分析化學(xué)方法和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)法是一種行之有效的具有獨(dú)特效果的教學(xué)模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的院校、學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐所采用，其最早源于法學(xué)部門(mén)，然后盛行于醫(yī)學(xué)、工商管理和教育界，具有很強(qiáng)的實(shí)用性［1］。近年來(lái)，案例教學(xué)法也逐步應(yīng)用于化學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并且取得了良好的教學(xué)成果［2－5］。筆者近幾年來(lái)在分析化學(xué)教學(xué)中嘗試案例法教學(xué)模式，目前教學(xué)中采用科學(xué)出版社出版(胡琴、黃慶華主編)的案例版《分析化學(xué)》教材［6］。通過(guò)日常案例分析拉近學(xué)與用的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也使學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)掌握并靈活應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中得到了些許啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下，以便和大家共同分享和探討。

1采用“先理論后案例”的教學(xué)策略，即先基礎(chǔ)后應(yīng)用的方法開(kāi)展案例教學(xué)

在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師首先講授相關(guān)的理論知識(shí)，然后給出實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)。筆者在分析化學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本步驟可分為:①在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引出案例;②課堂討論前，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，選擇相關(guān)的理論和方法加以應(yīng)用，并給出解決問(wèn)題的途徑;③課堂討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中，設(shè)計(jì)出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點(diǎn);④總結(jié)課堂討論，并將案例中涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行引申與拓展。例如，分析化學(xué)中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補(bǔ)充，各有所長(zhǎng)。滴定分析的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為準(zhǔn)確性高，儀器分析的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)屬性強(qiáng)和靈敏度高。如何理解這兩類(lèi)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿滴定法后通過(guò)乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結(jié)石的報(bào)道鋪天蓋地襲來(lái)，罪魁禍?zhǔn)兹矍璋芬惨虼烁〕鏊妗Ｔ谌橹破分刑砑尤矍璋?化學(xué)式:C3H6N6，含N量高達(dá)66．64%)假性蛋白，能使蛋白質(zhì)含量檢測(cè)結(jié)果合格，導(dǎo)致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測(cè)定中以假亂真);進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導(dǎo)學(xué)生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn))。通過(guò)這一案例分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與分析方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問(wèn)互動(dòng)啟發(fā)式開(kāi)展案例教學(xué)

課堂案例討論前先對(duì)學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長(zhǎng)，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來(lái)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

3調(diào)整學(xué)生評(píng)分制度

采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)課堂上積極發(fā)言并展開(kāi)討論。期末成績(jī)的評(píng)價(jià)也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(jī)(30%)，期末考試成績(jī)(40%)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)及平時(shí)成績(jī)(10%)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自于課堂上的案例討論，評(píng)分可實(shí)行鼓勵(lì)加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評(píng)機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，既可以避免考生“考前臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計(jì)算)的客觀題、填空題和計(jì)算題基礎(chǔ)之上，適量增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論案例。在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說(shuō)明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。

4應(yīng)用案例分析時(shí)的注意點(diǎn)

案例教學(xué)能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用還受著一些制約。案例教學(xué)法較適合小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在30－40人較佳。小班化教學(xué)能使教師和學(xué)生更好地互動(dòng)和交流，在案例討論時(shí)，教師比較容易控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的引入、展開(kāi)、探討需要占用較多的時(shí)間，而上課時(shí)間有限。所以在有限的時(shí)間內(nèi)，老師既要讓學(xué)生了解過(guò)程，更要讓學(xué)生掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技巧，這兩者一般很難兼顧。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，建議每類(lèi)分析方法加推一組案例，得出這類(lèi)分析方法的共性問(wèn)題。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高。教師課前要精心準(zhǔn)備案例，課中要做到有效引導(dǎo)，課后要做精煉的總結(jié)。對(duì)于教師自身而言，要努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，充分關(guān)注藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課，特別是藥物分析的內(nèi)容和前沿，使自己具備知識(shí)整合和內(nèi)化的能力。

總之，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)教授”的教學(xué)方法相比，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，教師扮演課堂教學(xué)的組織者和推動(dòng)者，從而使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中主動(dòng)掌握知識(shí)并靈活應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。