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一、對象與方法

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2008、2009、2010級學(xué)生在校期間教學(xué)計劃穩(wěn)定、任課教師固定條件下，相同考試科目的各科目成績。SPSS15.0forWindowsXP統(tǒng)計軟件包進行描述性統(tǒng)計與方差分析。對于只給標準下限（TL）時，工程能力指數(shù)（Cpk）=（x-TL）/3s。工程能力狀態(tài)判斷標準為Cpk≤0.67時，工程能力狀態(tài)嚴重不足；0.67≤Cpk＜1時，工程能力狀態(tài)不足；1.33≥Cpk＞1時，工程能力狀態(tài)尚可；Cpk＞1.33時，工程能力狀態(tài)理想。

二、結(jié)果與結(jié)論

（一）2008至2010級學(xué)生在校期間成績基本情況與比較

由表1可知，2008級學(xué)生在校期間成績最低分為53.69，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。2008至2010級學(xué)生在校期間成績之間差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.01）。尚不能說明不同時期教學(xué)能力差以及教學(xué)質(zhì)量水平變化。

（二）2008至2010級學(xué)生在校期間成績工程能力指數(shù)測定

由表1可知，給定學(xué)生成績標準下限為60時，2008至2010級學(xué)生工程能力指數(shù)均大于1.33，說明以考試及格為標準，學(xué)校藥學(xué)人才培養(yǎng)模式運行中教學(xué)能力狀態(tài)理想。給定學(xué)生成績標準下限為70時，2008至2010級學(xué)生工程能力指數(shù)均大于0.67而小于1，說明提高成績標準為70分時，學(xué)校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行中教學(xué)能力狀態(tài)不足，需采取措施，提高工程能力。同時，由2008至2010級TL=70時，Cpk值逐年增長情況，可知藥學(xué)專業(yè)教學(xué)能力水平在不斷提高。

三、討論

（一）工程能力指數(shù)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用工程能力

是指工程能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)合格產(chǎn)品的能力，它是工程質(zhì)量的定量描述。評價工程能力可以用它所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量來衡量，即可以通過在工程生產(chǎn)穩(wěn)定的情況下測得的實際質(zhì)量數(shù)據(jù)的分布來反映。工程能力指數(shù)是指工程的實際加工能力能夠滿足產(chǎn)品質(zhì)量標準（規(guī)格或公差)要求的程度。在數(shù)值上規(guī)定為產(chǎn)品質(zhì)量技術(shù)標準與工程能力的比值。根據(jù)工程能力指數(shù)值的大小，可以對工程能力狀態(tài)進行判斷，并采取相應(yīng)的措施，使工程能力保持良好狀態(tài)。

1.用于判斷教學(xué)能力狀態(tài)，考核現(xiàn)有教學(xué)能力

以往的教學(xué)評價往往選用學(xué)生平均成績、及格率等指標，有時不能反映出教學(xué)能力狀態(tài)，甚至?xí)o人以誤導(dǎo)。引入工程能力指數(shù)進行學(xué)生成績評估，動態(tài)地描繪出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績狀況，可更有效地說明教學(xué)能力的狀態(tài)。若Cpk≤0.67時，工程能力狀態(tài)嚴重不足，說明教學(xué)能力較差，現(xiàn)有教學(xué)水平不適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)方法與手段必須進行改革；0.67≤Cpk＜1時，工程能力狀態(tài)不足，要采取措施，提高教學(xué)能力；1.33≥Cpk＞1時，工程能力狀態(tài)尚可，教學(xué)過程需嚴格控制，以提高教學(xué)質(zhì)量；Cpk＞1.33時，工程能力狀態(tài)理想，教學(xué)質(zhì)量能夠滿足人才培養(yǎng)的需要。

2.依據(jù)工程能力指數(shù)調(diào)整教學(xué)能力，提高教學(xué)水平

在ISO9000系列質(zhì)量保證標準中，強調(diào)用統(tǒng)計手段（包括計算過程能力指數(shù)）進行質(zhì)量控制的重要性。采用工程能力指數(shù)，可了解提高教學(xué)成績標準下限時，人才培養(yǎng)模式運行中教學(xué)能力狀態(tài)，找出目前存在的問題與差距，積極采取措施，優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)方法與手段，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而推進了持續(xù)改進的全面質(zhì)量控制的理念。

（二）工程能力指數(shù)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施的必要性

高職高專藥學(xué)教學(xué)作一個十分復(fù)雜的運行系統(tǒng)，教學(xué)成績的分析成為教學(xué)質(zhì)量的直觀反映，也常常作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點。但目前對于教學(xué)成績的分析僅限于平均分、及格率等指標的統(tǒng)計，缺乏動態(tài)過程的變化反映，更難以從中對教學(xué)過程的構(gòu)成因素或活動環(huán)節(jié)進行科學(xué)分析。實驗研究表明，僅從學(xué)校2008至2010級學(xué)生的平均成績考察時不能得出對教學(xué)能力的評估的，而且單純的數(shù)據(jù)顯示2008級學(xué)生中存在不及格現(xiàn)象。但通過工程能力指數(shù)的測定，可以得出以成績及格為教學(xué)標準下限，2008至2010級學(xué)生工程能力指數(shù)均大于1.33，學(xué)校藥學(xué)人才培養(yǎng)模式運行中教學(xué)能力狀態(tài)理想，能夠滿足人才培養(yǎng)的需求。

工程能力指數(shù)主要應(yīng)用于生產(chǎn)型企業(yè)的全面管理體制中，工藝部門利用計算過程能力指數(shù)調(diào)整和確定工藝參數(shù)和工藝方法；質(zhì)量管理部門可以利用計算過程能力指數(shù)考核、衡量現(xiàn)行質(zhì)量水平；設(shè)備部門可以選用過程能力指數(shù)這一指標，要求機床廠提供高品質(zhì)機床，同時也可以利用這個指標考核現(xiàn)有設(shè)備。由此，將工程能力指數(shù)用于對真實、具體教學(xué)要素——教學(xué)成績的分析，可控因素強，更加明確地說明教學(xué)過程中教學(xué)能力的狀態(tài)，提供更多的質(zhì)量監(jiān)控信息，可以保證監(jiān)控結(jié)果更有價值、更有成效。

四、結(jié)語

工程能力指數(shù)用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還在探索階段，其合理性與可行性還將不斷通過實踐證實。創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系，探索更加科學(xué)合理的監(jiān)控的質(zhì)量，將成為高等職業(yè)教育改革的又一重大課題。

作者：劉芳劉冬瑩羅躍娥劉斌單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)系