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《中藥學》既是中醫辨證施治、理法方藥的重要環節,又是從基礎過渡到臨床的橋梁課程，在祖國醫學理論體系中占有重要的地位。但由于中藥品種較多,內容包括性能、功效、主治、用量用法及注意事項等,教學中存在內容多、難記憶、易混淆和枯燥乏味的現象。歷來認為教授中藥較為枯燥，而學習中藥則需要死記硬背的功夫，學生全無興趣。其實也不絕對如此，只要改進教學方法，就會增加學生學習興趣，讓枯燥繁多的中藥知識更容易掌握。教學方法多種多樣，沒有學科的區別，其出發點都是為了提高教學質量。在《中藥學》教學中合理綜合的運用各種教學方法，無疑可以提高本學科的授課質量，本文試論如下。

1教學方法

1.1對比記憶法

對比記憶法，是將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶的方法。中藥品種眾多，不同的品種有相似之處，但又不同，故比較記憶法可適用。如藥名相似，功效不同；功效和臨床主治存在共性,又各有特點；基源相同，入藥部分不同，其功效也不完相同；同一種中藥,炮制不同,功效各異等都是對比記憶法的適用范疇。

1.2直觀教學法

直觀教學法是著名的捷克教育家夸美紐斯提出的，他認為“假如一件東西能夠同時在幾種感官上面留下印象,它便應當和幾種感官接觸。”[1]教學如果只局限于理論上的講解,從書本到書本,特別是一些應用性強的課程,最終只會導致教師難講好,學生難學好。《中藥學》這門課程完全符合這一規律，理論性強，需要記憶的內容多，但又必須應用理論指導中醫的臨床實踐，有很強的應用性。直觀教學法是最大限度的利用中藥飲片標本、多媒體動畫、圖片以及身邊的日常生活資源，使學生在上課時對中藥在視覺、觸覺、嗅覺、聽覺上有一個直觀、感性的認識。這種教學手段是生動而容易被學生接受的。

1.3發現教學法

發現教學法又稱假設教學法，是學生利用書籍和教師提供的材料，在老師的提示和指引下進行探究和思考，從而自己得到或發現有關原理或結論的一種教學方法[2]。首先選定要有學生自己發現的問題，然后設置問題情境，由學生自己提出問題，通過學習研究活動自主分析問題，從而找到解決問題的答案。在這一過程中，老師只是適當的給予啟發引導，最后對于結論給予總結。并且引導學生延伸問題，使其在課后可以進一步深入研究。這種教學方法可以使學生充分發揮主觀能動性，改變以往教學中“一言堂”的弊端，讓學生在自我學習中產生興趣，祛除中藥課的枯燥乏味。

1.4PBL教學法

PBL是英語problemBasedlearning的縮寫，其含義是以問題為基礎的學習。它以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；偏重于自主學習和小組合作學習，較少有講述的教學；學習者可通過社會交往來發展能力和協作的技巧；以學生為中心，學生必須承擔起學習的責任；老師作為指導認知學習技巧的教練；在每一個問題完成和課程單元結束時，要進行自我評價和小組評價。教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結是PBL的教學思路。這是一種開放式的教學方式，改變了以往“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”這種四段式教學方法，讓呆板孤立的知識化為整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，老師是關鍵”的教學理念[3-4]。

2教學方法綜合運用思路

“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的職責是傳授知識，解答疑難，同時讓學生建立起適合自己的學習方法?！吨兴帉W》這么課程的特點是內容多、難記憶、易混淆和枯燥乏味，單一的運用某一教學方法難以解決所有問題。在綜合運用教學方法時要講究效率，盡量做到有層次感。首先運用直觀教學法，制作精美的多媒體動畫和幻燈片，既吸引學生的注意力，又能讓學生在視覺上對中藥的外形有初步的認識[5-6]。中藥飲片標本要進入課堂上，在講授單味藥內容時，讓學生結合手中的飲片，進行深入的思考。同時注意引用校園內的植物資源以及日常生活用品，與學生的親身找到結合點。其次要運用發現教學法。在學生對中藥飲片有了直觀認識之后，設計問題情境，讓學生自己提出疑問，然后在老師的指導之下，分析問題，最后找到答案。如羌活、澤瀉，二藥都歸膀胱經，但一是解表藥，一是利水藥，其功效和主治差別很大，原因是什么？學生通過自學教材，思考討論而后得出結論。如羌活可解表散寒，主要用于外感風寒濕邪氣所致的頭痛、身痛，肢體、關節酸楚等，歸膀胱經，是依據經絡辨證，因足太陽膀胱經主表，是一身之藩籬。澤瀉可利水滲濕，主要用于水腫、小便不利，歸膀胱經，指的是膀胱之腑。二藥雖都歸于膀胱經，但包含的意義是不同的。再次，運用對比記憶法。中藥教學不僅要讓學生發現問題，找到答案，重要的還是要讓學生記住知識，應用于以后的臨床實踐。所以在學生找到問題答案后，老師要對其中的知識點加以總結概括，運用對比記憶法使學生更容易記住。最后，可以適當的、小范圍的運用PBL教學法。因每個學校的條件不同，而PBL教學法對老師和學生的要求都較高，所以在普通高?？梢赃m當的選取某一個或幾個章節，進行PBL法教學。增加學生學習中藥的興趣，培養學生獨立學習中藥學的方法，拓展學生的知識面，同時也適應了中醫藥學需要終身學習的特點。

總之，通過有層次的、綜合的、靈活的運用各種教學方法，可以提高《中藥學》這門“難學”課程的教學質量。在保持中醫藥理論特色的同時，豐富中藥學內容，讓學生更容易接受中藥知識，有助于推動中藥教學的發展。