本站小編為你精心準備了感官原理在中藥化學中的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

本文作者：陳雙華李遠單位：湖南中醫藥高等專科學校

心理學家Treicher通過心理實驗得出:人獲得的信息中,83%來源于視覺,11%來源于聽覺,1.5%來源于觸覺,而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多,其中視聽并用的學習效果最高[1]。這個結論充分證明了利用現代認知心理學原理,將圖象、文字、聲音三者融為一體,寓教于樂,能使學生通過多種感官獲得知識。筆者根據此原理,將“感官刺激”教學法應用于中藥化學的實驗教學當中,取得了較好的效果。

一、“感官刺激”教學法在中藥化學實驗教學中的實施

“感官刺激”教學法是以力求學生充分獲取更多的知識為目的,促動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官功能的開發,提高學生的動手操作能力,培養其主觀能動性。

(一)課前準備。該教學法以多媒體教學為主導,配合炫色調為主的豐富的圖片、動態的文字、協調的動畫等有機融合,以進行感官刺激。課前教師錄制示教視頻,根據每個實驗的特點制作多媒體課件,把枯燥無味的實驗原理、繁雜的實驗流程,變成生動的多媒體畫面。同時將示教視頻上傳到學校內網,讓學生在課前預習相關內容,總結操作要點及注意事項,逐步培養學生的自學能力。

(二)課堂刺激。課堂上利用多媒體輔助實驗示教,局部放大操作細節、實驗現象,強化實驗要點,突破實驗難點。同時配合使用討論法、比較法、問題法等多種教學方法,將各環節的操作方法具體生動的呈現在學生頭腦中,使每個學生都敢于動手操作,掌握每個操作技能。如在學習TLC法(薄層色譜法)中的單向二次展開法時,利用Flash模擬單向二次展開實驗,向學生展示有效成分在薄層板上的展開路徑,再將展開效果好的薄層板給學生參考。在這個過程中,我們融入了色彩、圖片、動畫、影音、觸覺等刺激,在多種感官刺激下,學生對于單向二次展開法有了深刻的認識,不僅激發了學習的積極性,也加深了其對新知識的記憶與掌握。(三)注重多形式刺激。中藥化學實驗技能操作性較強,而對于動作的記憶要反復練習才能形成,這就需要多看多練。我們一方面在課堂上督促學生們多多練習,另一方面完善開放性實驗室,給學生構建一個自主發揮的平臺,培養他們的科學探索意識及主觀能動性。目前,我們也在開展網上實驗室的建設,建設虛擬化學實驗室,模擬實驗過程,實現“綠色化學”[2]。

二、教學效果

選取我校2007級中藥專業174名學生為研究對象,隨即分為兩組,實驗組(中藥1班和2班,共91人),對照組(中藥3班和4班,共83人)。兩組學生均為全國普通高校招生統一考試錄取入學,隨機分班,其年齡、性別分布和入學成績經統計學分析差異無顯著性(P>0.05)。對照組按照傳統的教學模式,實驗組采用“感官刺激”教學法,兩組采用相同的考核內容和方法進行理論及實驗操作考試。考核完成后使用SPSS軟件對成績進行統計處理。學生的總成績由兩部分組成,理論考試成績占70%,實驗基本操作考試成績占30%。見附表。從附表可以看出,實驗組學生與對照組學生相比,理論考試成績、實驗操作考試成績及總成績均有顯著性統計學差異(P<0.05),實驗組學生成績較高。

三、分析

通過考核結果可見,“感官刺激”教學法在中藥化學實驗教學中的應用有著較好的效果,其優勢和局限性主要體現在以下幾個方面。

(一)“感官刺激”教學法的優勢。該教學法利用多媒體課件以視聽結合、圖文并茂的方式展示教學內容,將枯燥的實驗賦予了生動的形象,激發了學生的學習興趣,充分調動了學生各種感官獲取知識的能力。同時,采用課前、課堂、課后“三步刺激法”進行反復刺激,增強了學生對知識記憶的持久性[3]。

(二)“感官刺激”教學法中存在的問題。在“感官刺激”教學法運用過程中,我們也發現該教學法對于傳統的驗證性實驗效果較好,但對于設計性實驗和探究性實驗沒有明顯的優勢。作為一種新型的教學模式,該教學法的效果缺乏科學的評估方法,還需進行更加深入的研究和探索,使其更好的為教學服務,提高教學質量。