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項目課程體系，為課程（群）提供了建設平臺。

項目課程體系打破了“軟件工程”課程的時間和空間，以項目為載體，以軟件生命周期為核心指導思想，將項目每一階段的所需的崗位能力由相應的課程作為支撐，所以將軟件工程課程擴充為項目課程體系，增加了“系統(tǒng)分析與設計”、“數據庫管理技術”、“Web開發(fā)技術”、“軟件測試技術”、“團隊軟件開發(fā)與管理”等課程，且每門課程都有負責人以及課程小組成員，在“項目課程體系”核心思想的指導下進行建設。如表1所示。

三級項目庫，融“學、做”于一體。

項目學習梯隊，促綜合能力循序進階。

計算機應用技術實訓中心各實訓室實行開放式管理，保障了學生學習的時間和空間。以企業(yè)專業(yè)技術人員和專業(yè)教師為指導，組建“電腦愛好者協(xié)會”、“軟件創(chuàng)新園”等專業(yè)性學生社團，各社團基于教學項目庫和企業(yè)真實項目，構建項目經理-->高年級學生-->低年級學生多個學習梯隊，實行高、低年級學生“結組學習”，項目選擇遵循由易到難，先用項目庫中項目開展模擬訓練，然后承接企業(yè)真實項目進行實戰(zhàn)，形成合作性學習、研究性學習和創(chuàng)造性學習氛圍，循序進階，不斷提高學生崗位職業(yè)能力。

實施多元考核、綜合評價。

多元智能理論認為，人的潛能是多方面的，任何一個重要的復雜的概念都可以運用多種方式來理解和表達。本課程針對高職學生認知能力和思維特點，由任課教師、企業(yè)專家及學生代表組成考評組，采取筆試、口試、答辯、現場測試、實際操作等多種形式，從課堂表現、紀律意識到信息采集與處理能力、分析判斷能力、實際操作能力及語言文字能力、表達交流能力、合作協(xié)調能力等方面進行多元考核，綜合評價學生應用所學知識解決實際問題的能力，充分發(fā)掘學生潛能，促進學生全面發(fā)展。本課程經過近幾年的教學改革實踐，取得了初步成效。

本課程相關專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在90%以上，職業(yè)資格證書獲取率95%以上，涌現出了一批自主創(chuàng)業(yè)典型。學生參加國家、省、市專業(yè)技能比賽，獲多次獎項，并積極服務社會，學生專業(yè)性社團“軟件創(chuàng)新園”自主承接并完成軟件項目開發(fā)10余項。

作者：李志芳單位：保定職業(yè)技術學院