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一、問題的提出

服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育的主要功能之一，高職教育也同樣具有這一功能。高職院校與普通高校之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式等方面存在著很大的差異，高職教育所要培養(yǎng)的是高技能、應(yīng)用型的一線勞動者。高技能人才的培養(yǎng)更依賴于真實的生產(chǎn)場景，更需要在生產(chǎn)儀器設(shè)備方面得到足夠的支持。但這些是高職院校難以提供的，因此，高職教育要特別強(qiáng)調(diào)校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的重要性。近年來，半工半讀、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式的產(chǎn)學(xué)研合作，有效地推進(jìn)了高職教育的發(fā)展，積累了豐富的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗。但是，隨著校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的深入，一些“瓶頸性問題”逐漸顯現(xiàn)出來。實踐表明，校企之間存在著產(chǎn)與學(xué)的深層次矛盾，這些矛盾制約著校企之間的深度合作。

（一）產(chǎn)學(xué)研是三個不同的概念我國教育學(xué)泰斗潘懋元教授曾強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)學(xué)研三者在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，但是它們是三種不同的社會性活動，有各自的目標(biāo)、任務(wù)和運行規(guī)律。產(chǎn)是應(yīng)用知識，學(xué)是傳承知識，研是創(chuàng)新知識，三者的任務(wù)不同，所遵循的規(guī)律不同，目的也不同，因此存在矛盾是必然的。這些矛盾包括教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)的矛盾、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的矛盾、課程組織與工藝組織的矛盾、人才知識與崗位技能的矛盾等。

（二）產(chǎn)與學(xué)的矛盾是校企深度合作的主要障礙在校企合作的過程中，產(chǎn)與學(xué)的矛盾主要表現(xiàn)為：（1）企業(yè)生產(chǎn)要求與學(xué)生能力之間的矛盾。企業(yè)對產(chǎn)品的質(zhì)量、數(shù)量以及生產(chǎn)時間和強(qiáng)度都有嚴(yán)格的要求；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們很難真正進(jìn)入生產(chǎn)者的角色，這就形成了“產(chǎn)與學(xué)”的矛盾。（2）教育的全面性要求與企業(yè)生產(chǎn)單一性之間的矛盾。高職教育強(qiáng)調(diào)的高技能，不僅是要使學(xué)生具有熟練的操作技能，而且還需具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用能力；而企業(yè)生產(chǎn)則要求學(xué)生進(jìn)入分工細(xì)致的崗位實習(xí)，純粹只是單一的操作訓(xùn)練，這就形成了“學(xué)與工”的矛盾。產(chǎn)學(xué)研三者相結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個重要規(guī)律，高職教育必須堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。從宏觀上來看，產(chǎn)、學(xué)、研三者雖然承載著不同的任務(wù)，但它們都是知識運行的形式，只是三者的運行程序有所不同而已，因此產(chǎn)學(xué)研存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)研三者相互依存、相互聯(lián)系。同時，我們也必須正視產(chǎn)學(xué)研三者之間存在的矛盾，并努力化解這些矛盾。本文將參照醫(yī)學(xué)院的pbl教學(xué)模式，結(jié)合模具專業(yè)的特點，遵循校企互利雙贏的原則，尋找產(chǎn)學(xué)研合作的最佳結(jié)合點，嘗試提出組建高職附屬教學(xué)型企業(yè)的設(shè)想，以期解決產(chǎn)學(xué)研合作過程中的“瓶頸性問題”，全面提升高職教育質(zhì)量。

二、PBL模式及其與高職人才培養(yǎng)的聯(lián)系

（一）PBL模式的含義與核心內(nèi)容

1.PBL模式的含義。PBL（ProblemBasedLearning）是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一種先進(jìn)教育模式。它于20世紀(jì)60年代中期起源于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，80年代后在北美得到了快速發(fā)展，直到20世紀(jì)90年代，PBL模式幾乎被全世界所有的醫(yī)學(xué)院所采納。2000年5月初，我國也開始采納PBL教學(xué)模式，它逐漸將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向。PBL是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，即以某個問題或病例為中心，改變過去分學(xué)期、按次序?qū)W習(xí)解剖學(xué)、組胚學(xué)、微生物學(xué)的模式，而是整合所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生分器官系統(tǒng)逐個學(xué)習(xí)。PBL模式以崗位能力為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為目標(biāo)，讓學(xué)生針對實際問題開展學(xué)習(xí)，一般采用小組討論的形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一具體病例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。該模式采用分段、分層教學(xué)的方法，一般可分為三種水平：初級或基礎(chǔ)（base）水平、中級或加重（extension）水平、高級（ad-vanced）水平。初級水平的學(xué)生研究模擬標(biāo)準(zhǔn)病人（standardpa-tient），中高級水平則研究真實病人（realpatient）。標(biāo)準(zhǔn)病人的病案事先由多個學(xué)科的教師共同制定，同時確定學(xué)生所必須掌握的知識。這些知識不僅包括醫(yī)學(xué)方面的知識，還包括人文科學(xué)方面的知識。

2.PBL的核心內(nèi)容。基于問題的學(xué)習(xí)是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇。PBL的核心內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)調(diào)情景化和項目化教育。學(xué)生必須直接面對實際問題，將專業(yè)知識融會貫通，提高學(xué)習(xí)效果和運用知識的能力。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其學(xué)習(xí)過程包括提出問題、建立假設(shè)、自學(xué)及收集資料、論證假設(shè)等環(huán)節(jié)。PBL模式既注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。據(jù)歐美國家的研究表明，傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)（Lec-tureBasedLearning，LBL）與PBL模式所培養(yǎng)的學(xué)生在解決問題的能力和人際溝通能力方面有顯著差異。PBL模式所培養(yǎng)的學(xué)生在工作后第一年所具備的能力相當(dāng)于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的學(xué)生在工作3～5年后所具備的臨床思維及處理問題的能力。（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。PBL通常以小組討論的形式為主，由于長期與同一個小組的學(xué)生接觸，教師往往十分了解他們的興趣、愛好及個性特征。通過討論，學(xué)生鍛煉了獨立思考、大膽發(fā)言、與人合作的能力。（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性。該模式注重崗位實踐能力的培養(yǎng)，而不是某一學(xué)科的系統(tǒng)知識，強(qiáng)調(diào)知識的橫向串連，而不是片面強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的知識水平。（5）重視實訓(xùn)基地的建設(shè)。PBL教學(xué)模式要求擁有相對固定的學(xué)生實訓(xùn)基地。醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院都有附屬醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，附屬醫(yī)院分為直屬和非直屬的，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生到大四開始都要去附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，包括理論課學(xué)習(xí)和見習(xí)，大五時則被分配到各附屬醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)。直屬的附屬醫(yī)院還要負(fù)責(zé)所屬醫(yī)科大學(xué)或醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)的碩士生和博士生的培養(yǎng)工作。直屬的附屬醫(yī)院在行政上隸屬于學(xué)校，醫(yī)院的醫(yī)生既是醫(yī)院的主治醫(yī)師、主任醫(yī)師，又是學(xué)校的講師、教授；而非直屬的附屬醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院在行政上不隸屬于醫(yī)學(xué)院或醫(yī)科大學(xué)，雙方只是合作關(guān)系，學(xué)校為醫(yī)院提供資金，醫(yī)院負(fù)責(zé)安排學(xué)生實習(xí)。

（二）PBL模式與高職人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

研究表明，醫(yī)學(xué)教育與高職教育具有許多相似之處，醫(yī)學(xué)教育在本質(zhì)上也是高職教育的一種類型，因此高職教育可以借鑒醫(yī)學(xué)教育的成功成驗，尤其是醫(yī)科大學(xué)與附屬醫(yī)院的關(guān)系，對高職教育具有一定的參考價值。PBL模式的核心價值對我國高職教育改革具有一定的理論價值和實踐價值。

1.理念的一致性。高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，反對過度重視學(xué)科知識教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，反對純粹的知識灌輸；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作的重要性，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，反對脫離企業(yè)需求的教學(xué)。這與PBL模式所倡導(dǎo)的理念是相同的。因此，借鑒醫(yī)學(xué)教育中的PBL模式，結(jié)合高職教育的自身特點，有利于加速高職教育發(fā)展的進(jìn)程。

2.教學(xué)的相似性。高職教育目前的基本做法是：一年級為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二年級為專業(yè)實訓(xùn)，三年級為頂崗實習(xí)。這與醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)所采用的1～3年級為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大四到附屬醫(yī)院實訓(xùn)，大五到附屬醫(yī)院頂崗實習(xí)的方法具有相似性。但目前絕大多數(shù)高職院校仍采用分學(xué)期按次序?qū)W習(xí)各門學(xué)科的方式，不屬于以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)。高職教育應(yīng)參照醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式，推進(jìn)高職教育改革，逐步走出一條中國特色高職教育發(fā)展之路。

3.模式的可行性。醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式在國外經(jīng)過三十多年的建設(shè)和完善，其模式已經(jīng)基本穩(wěn)定，其教育效果也比較明顯。PBL教學(xué)模式雖然起源于醫(yī)學(xué)院，但它的核心內(nèi)容也正是高職教育目前正在探索和嘗試的。例如，醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院就與高職教育的產(chǎn)學(xué)合作沒有本質(zhì)上的區(qū)別，兩者的不同之處在于醫(yī)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作形式更加成熟。有研究表明，鑒于PBL原理與高職人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，應(yīng)促進(jìn)PBL教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用與推廣，特別是參照醫(yī)學(xué)院PBL模式中的醫(yī)科大學(xué)與附屬醫(yī)院的關(guān)系，積極構(gòu)建高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)，這對于深化高職產(chǎn)學(xué)合作、加快實訓(xùn)基地建設(shè)具有重要作用。

三、高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)的組建

借鑒醫(yī)學(xué)院的PBL教學(xué)模式，組建高職院校附屬教學(xué)型企業(yè)，是高職教育改革中的創(chuàng)新性舉措，這對于深化校企之間的產(chǎn)學(xué)合作具有理論意義和實踐意義。筆者將以高職院校模具專業(yè)為例，結(jié)合各地模具城建設(shè)的實例，根據(jù)PBL模式的基本原理，總結(jié)高職教育的產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗，提出建設(shè)高職教學(xué)型企業(yè)的理論假設(shè)并進(jìn)行相應(yīng)的論證。

（一）教學(xué)型企業(yè)的框架設(shè)計

1.按專業(yè)方向搭建合作平臺。各地模具城的發(fā)展為高職模具專業(yè)提供了良好的教育合作平臺。因為產(chǎn)學(xué)研三者都是知識運行形式，三者之間存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，所以在模具城內(nèi)組建教學(xué)型企業(yè)存在著理論上的可能性。但是，由于三者在社會任務(wù)和運行程序等方面不同，各自存在著不同的利益關(guān)系，因此必須遵循互利雙贏的原則來籌建教學(xué)型企業(yè)。模具企業(yè)生產(chǎn)崗位的分化已經(jīng)極為細(xì)致，設(shè)備的智能化程度也很高，只要學(xué)生具備一定的模仿能力，就能從事崗位生產(chǎn)。但模具生產(chǎn)的產(chǎn)品設(shè)計、材料選擇、軟件使用、加工制作、質(zhì)量檢測和生產(chǎn)管理等整個流程是比較復(fù)雜的，對人的素質(zhì)要求也比較高。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的動手能力，而且要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生技能的培養(yǎng)離不開在生產(chǎn)崗位上的重復(fù)訓(xùn)練，但學(xué)生更需要的是針對企業(yè)生產(chǎn)流程的訓(xùn)練，這種教學(xué)才具有真正的實訓(xùn)價值，以往的高職教育產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗也證實了這一點。一般來說，一個模具企業(yè)制造的是單一的模具產(chǎn)品，也就是說，模具企業(yè)生產(chǎn)具有單一性和方向性。要在模具城內(nèi)組建教學(xué)型企業(yè)，就必須結(jié)合企業(yè)的實際情況。為此，模具專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模具產(chǎn)品的情況，以確定專業(yè)方向的形式與模具城企業(yè)進(jìn)行合作，例如設(shè)置壓鑄模、塑料模、沖壓模等專業(yè)方向，并與企業(yè)共同制訂和完善人才培養(yǎng)方案，這就類似于PBL教學(xué)模式的分組學(xué)習(xí)。

2.按企業(yè)的生產(chǎn)要求搭建教學(xué)平臺。在搭建好教學(xué)型企業(yè)平臺后，緊接著就是要具體落實教學(xué)過程。要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)流程，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求，設(shè)置若干個教學(xué)平臺，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。考慮到企業(yè)生產(chǎn)的安全性和流程性，每個崗位的實習(xí)學(xué)生不宜過多，一般以2～3人為宜。因為企業(yè)有自己的產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)進(jìn)度安排，而實習(xí)學(xué)生最初都不是熟練工，這樣就會影響企業(yè)生產(chǎn)速度。所以，一般在每個崗位配置2～3人，并對他們進(jìn)行排序。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生上崗時，其他人則觀摩配合，在第一個學(xué)生成熟后，就將其換至其他崗位實習(xí)，第二位學(xué)生接替上崗，這樣就能保持企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定性。此外，每一位實習(xí)生必須完成整個生產(chǎn)流程所涉及的所有崗位的實習(xí)，整個實訓(xùn)過程均由企業(yè)師傅和領(lǐng)隊教師管理。隨著教學(xué)型企業(yè)的發(fā)展和完善，教學(xué)型企業(yè)的員工即是高職院校的歷屆畢業(yè)生，企業(yè)師傅也逐步具備工程師和講師雙重身份。在推進(jìn)教學(xué)型企業(yè)建設(shè)的過程中，每逢學(xué)生的寒暑假，企業(yè)就擔(dān)心生產(chǎn)“斷員”，我們可以采用高職院校以往的辦法，即通過組建志愿者隊伍和交替休假的方式，滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求。

3.按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。產(chǎn)學(xué)研三者由于社會任務(wù)和運行程序不同，各自存在著不同的利益關(guān)系，所以必須遵循互利雙贏原則并按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。高職院校附屬的教學(xué)型企業(yè)運作的基本形式是：建立教學(xué)培訓(xùn)管理委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理工作；企業(yè)相當(dāng)于董事長的地位，負(fù)責(zé)制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，負(fù)責(zé)企業(yè)的投資與融資等工作，提供材料、設(shè)備和適量的學(xué)生勞務(wù)補(bǔ)貼費，享受產(chǎn)品利潤；學(xué)校相當(dāng)于總經(jīng)理的地位，根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)品生產(chǎn)要求，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)要求，充分利用企業(yè)設(shè)置的學(xué)生實習(xí)崗位，具體組織生產(chǎn)和培訓(xùn)，集教研室與生產(chǎn)崗位于一體。學(xué)生實習(xí)的基本經(jīng)費主要由學(xué)費和政府專項經(jīng)費來支持，合作雙方應(yīng)盡可能地按市場機(jī)制明確雙方職責(zé)。

（二）教學(xué)型企業(yè)的課程建設(shè)

1.按生產(chǎn)流程建立課程體系。課程體系建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)型企業(yè)的成敗。教學(xué)型企業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)兼顧企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和高職教育發(fā)展的要求，要圍繞企業(yè)生產(chǎn)的整個流程并結(jié)合模具專業(yè)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)計，按產(chǎn)品設(shè)計、制圖識圖、數(shù)控編程加工、質(zhì)量檢測和生產(chǎn)管理等生產(chǎn)環(huán)節(jié)確立課程體系，由高職院校與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。

2.按不同崗位設(shè)計“教學(xué)包”。教學(xué)型企業(yè)的課程均以“教學(xué)包”的形式呈現(xiàn)，一個生產(chǎn)流程由若干個教學(xué)包組成。教學(xué)包以崗位能力為目標(biāo)，主要由以下內(nèi)容組成：崗位教學(xué)目標(biāo)（或能力標(biāo)準(zhǔn)）、崗位教學(xué)計劃、崗位設(shè)備操作與安全、崗位能力考核辦法等。校企雙方在崗位教學(xué)包的基礎(chǔ)上共同編寫崗位培訓(xùn)教材。學(xué)生在實訓(xùn)過程中須完成所有教學(xué)包的學(xué)習(xí)，按崗位分小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

3.搭建成果教育和創(chuàng)業(yè)教育平臺。像PBL教學(xué)模式一樣，高職院校學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)教育一般可分為三個等級。一年級為“應(yīng)用基礎(chǔ)教育+生產(chǎn)體驗教育”，其主要形式是“學(xué)中做、做中學(xué)”，旨在讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，體驗生產(chǎn)勞動過程，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，同時培養(yǎng)學(xué)生對模具專業(yè)的興趣。一年級學(xué)習(xí)的重點是機(jī)械制圖設(shè)圖知識、軟件類知識技能以及為二年級分方向做準(zhǔn)備的模具設(shè)計知識。二年級采用“教育包”的教育形式，主要包括“做人”與“做事”兩大教育內(nèi)容。三年級采用成果教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的形式。所謂成果教育和創(chuàng)業(yè)教育，就是在教師組織下進(jìn)行的，一般以導(dǎo)師制的形式所開展的教育活動。成果教育的項目來自于與企業(yè)的合作，是在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的專業(yè)方向由教師牽頭組成小組，讓學(xué)生自己設(shè)計和制造模具產(chǎn)品，并由學(xué)生自負(fù)盈虧。而創(chuàng)業(yè)教育主要是結(jié)合成果教育活動，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的專業(yè)方向組建創(chuàng)業(yè)小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以獨立注冊企業(yè)或掛靠企業(yè)的形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營活動，經(jīng)營范圍可涉及機(jī)械大類的設(shè)計、制造、營銷等領(lǐng)域。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生在“成果教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”中的方案設(shè)計、過程操作、團(tuán)隊協(xié)作等具體情況進(jìn)行考核，并記入畢業(yè)成績。成果教育和創(chuàng)業(yè)教育可以參照PBL教學(xué)模式的七個步驟來進(jìn)行：（1）對照項目，探尋問題，澄清不熟悉的專業(yè)術(shù)語。（2）鑒別關(guān)鍵信息，記錄討論的要點。（3）從所列信息中激發(fā)想象，鑒別解釋問題或核心技術(shù)處理的方法。（4）學(xué)生根據(jù)所列的問題繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)或與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。（5）報告反饋。各小組每位同學(xué)都要匯報自己的成果和分享別人所獲取的信息，并以此來解決在PBL教學(xué)過程中所遇到的問題。（6）小組評價。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要定期討論小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（7）自我評價。鼓勵學(xué)生對自己在PBL教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（三）教學(xué)型企業(yè)的實施模式

采用政府、企業(yè)與學(xué)校“三位一體、三方聯(lián)動”的模式是在模具城內(nèi)開展教學(xué)型企業(yè)建設(shè)的重要前提。如同PBL教學(xué)模式一樣，高職院校的教學(xué)型企業(yè)也可分為直屬和非直屬兩種形式。一般來說，在教學(xué)型企業(yè)籌建初期，企業(yè)的壓力較大，“產(chǎn)”與“學(xué)”的矛盾是制約教學(xué)型企業(yè)建設(shè)的主要障礙。這一方面需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)具有前瞻性和創(chuàng)新性，另一方面需要由政府牽頭統(tǒng)一規(guī)劃，做好基礎(chǔ)性工作。但從中長期的發(fā)展來看，教學(xué)型企業(yè)的建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展是非常有利的，它既解決了日常性的生產(chǎn)勞動力問題，又為企業(yè)提供了勞動力資源的外包服務(wù)，同時還會帶來科技研發(fā)方面的便利，還有可能享受政府的政策支持。這為企業(yè)的品牌建設(shè)和社會知名度的提升帶來了無限的空間。鑒于企業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)性較強(qiáng)、產(chǎn)品和生產(chǎn)流程相對固定單一的狀態(tài)，為了確保企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)進(jìn)度，同時也為了解決學(xué)生由于不熟悉生產(chǎn)而難以確保質(zhì)量，以及讓學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)強(qiáng)度等問題，在教學(xué)型企業(yè)籌建初期，應(yīng)盡量按學(xué)校內(nèi)有“車間”，企業(yè)中有“學(xué)校”的形式逐步過渡，并實現(xiàn)校企之間教學(xué)與實訓(xùn)的對接。