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作者：李虹單位：沈陽工程學院管理工程系教授

網絡資源下管理類專業教學模式的構建

教學模式構建應為教學目標服務，符合教學目標的要求。根據不同的目標，在網絡資源下，可以分別構建不同的教學模式。

（一）以學習管理知識為主的網絡教學模式———網絡課程講授式

這種模式是在傳統的“傳遞———接收式”模式的基礎上構建的。“傳遞———接收式”來源于赫爾巴特的四段教學法，主要利用教材、黑板、粉筆、掛圖等教學設備，以傳授知識為主要目標，強調教師的主導作用。網絡課程講授式是在這種模式基礎上，利用現代多媒體網絡手段，把管理類專業的理論知識利用網絡進行講授的模式。這種模式不同于傳統的講授模式，而是利用網絡平臺，把教師的授課錄像連接到網絡上，同時再把該課程的基本知識單元及相關資料共同置于網絡平臺上，供學生根據需要在線學習。這樣可以充分利用教學資源，節約教學成本，操作簡單，對于單純以介紹管理類理論知識為主要教學目標的教學內容非常適合。

（二）以激發學生自主學習為主的網絡教學模式

1.網絡交互式自主學習模式。這種模式主要以增強學生自主學習，提高學生的學習能力與學習效果為目標。這是一種基于建構主義學習理論的教學模式。建構主義思想起源于17世紀末意大利哲學家維柯，之后皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等在此基礎上發展了建構主義學習理論。該理論認為：學習是個體主動建構自己已有的知識經驗，在教師的引導及外界的幫助下，通過建構而獲得的。因此，基于建構主義的教學模式強調學生是學習的主體，將學生置于真實的情境中，通過相互交流與協作，才能發揮出最大的效率。

根據管理類專業的教學特點，可具體分為如下兩種形式：師生個別輔導式與網上小組相互協作式。師生個別輔導式是一種以師生交互式學習活動為中心的網絡教學模式。網上小組協作式是把學生分為若干個小組，通過網上討論組、群等相互溝通與交流，在老師的指導下充分發揮集體的智慧而實現網上自主學習的模式。網上交互式自主學習模式要求教師提出課程目標、課程內容、重點、難點以及拓展內容，學生可以根據這些要求進行課前預習或課后復習、總結、拓展，在這個學習過程中，學生可以與教師或同學相互之間在網上通過交流平臺進行互動，及時發現存在的問題，尋求解決辦法，教師也可以隨時向全體學生發出公告，回答學生的常見問題，總結創新點。

對于管理類專業來說，很多課程都是定性的分析，學生死記硬背書本上的條條框框收效甚淺，在學習過程中，應該深入理解管理理論的精髓，并將其應用于管理工作的實際。因此，從教師講授內容到學生學習內容，以至于最終考試內容應該是一個倒金字塔形，學生應該根據本專業的人才培養目標，對學習內容進行拓展與研究，從而真正掌握科學的管理理論與思想。

2.網絡現象分析式自主學習模式。這種模式是基于建構主義的理論，創建民主環境，充分發揮學生的主體性。在教學過程中，教師在網上利用多媒體形式某一現象，讓學生之間相互探討，形成這一現象的原因，分析現象產生的結果，并最終提出解決方案。

這種教學模式設計本著提出問題、分析問題、解決問題的形式完成學習任務，使學生在不斷探索中，掌握知識要點，并將其應用于實踐中，它特別適用于管理類專業的教學，可以使學生透過管理的現象，探求管理的本質。例如：在學習“倉儲管理方法”這一教學內容時，教師先不急于講授理論知識，而是把知識模塊通過鏈接的形式置于網絡，同時在學生面前展示企業倉儲管理的實際或模擬情況，通過正反面情況的模擬，讓學生真實地了解倉儲管理的流程，結合基本理論知識，讓學生充分了解目前企業倉儲管理的現象，找出不同企業倉儲管理現象中存在的問題，分析原因，提出解決對策。這樣學生可以更加牢固地掌握所學的理論知識，并應用于倉儲管理的實際。

（三）以提高學生能力為目的的教學模式———網絡情景教學式

該模式是利用多媒體效果，通過對現實的虛擬、仿真或模擬，將學生置于特定的情境中。教師可以根據不同的教學目標，設計不同的情景教學模式，具體如下：

1.網絡模擬管理流程的情景教學模式。這種模式適用于管理實踐能力的培養。該模式通過設計虛擬仿真流程或模擬軟件并將其置于網絡平臺上或局域網范圍內，讓學生們在網上進行模擬管理實踐操作。這樣可以使學生不受時間、地點的限制，只要設立權限范圍，學生就可以隨時隨地地進行模擬訓練。

2.網絡模擬經營演練的情景教學模式。這種模式有利于學生的決策、組織、溝通與協作等綜合能力的培養。該模式是在網絡平臺上安裝基于實際情境的經營模擬軟件，把學生進行分組，讓他們分別扮演不同的角色，進行模擬經營演練，例如《市場營銷模擬平臺》就是結合互聯網絡、通訊技術和計算機系統的強大處理功能，構造一個競爭和協作的虛擬營銷環境，讓學生扮演不同的企業營銷部門管理的角色，進行模擬演練，最后以利潤的多少來衡量業績，并據此來評定學生的成績。該模式與網絡模擬管理流程的情景教學模式的區別在于前者側重于流程操作，是最基本的管理工作；后者側重于經營演練，是在競爭的環境下，鍛煉學生的經營管理能力。

3.網絡模擬設計型情景教學模式。這種模式側重于學生設計規劃能力、創新能力的培養。該模式是在某一課程單元或整個課程結束后，由教師在網絡平臺上提出基于實際工作情境某一方面的規劃項目，給出具體的要求及達到的標準，學生根據要求獨立或以小組的形式完成。學生在完成項目過程中需在網上進行大量的資料查詢，包括理論知識和實際狀況，必要時還需管理軟件、統計軟件的幫助，該項目要求具有一定的理論與實踐深度，以實現鍛煉學生能力的目標。例如《物流系統分析與優化設計》這門課程需要學生對企業的運輸系統、配送系統、倉儲系統等進行優化設計，教師可以把模擬的或企業實際的物流系統在網絡平臺中展示給學生，學生根據所學的理論知識，在網上對物流系統進行優化和設計，并提交總體設計方案。在此過程中，學生可以綜合運用所學的物流知識、數學知識、統計學知識、計算機軟件應用等知識，有助于提高學生的創新能力、規劃設計能力。

網絡資源下管理類專業教學模式的實施

（一）明確教學目標

網絡教學的組織與實施是為特定的教學目標服務的，因此，首先要明確教學目標。

（二）正確選擇網絡教學模式

綜上所述，管理類專業網絡教學模式多種多樣，不同的教學目標必將導致不同的教學內容，能力培養要求也相差甚大，因而網絡教學模式也有較大的差異。因此，教學目標確定后必須選擇合適的網絡教學模式。

（三）確定操作方法

教學模式確定后，就應做出具體的執行計劃與操作方式，包括教學組織方式、教學情境設計、學生操作方法、信息溝通方式等。

（四）教學效果評價利用網絡教學模式完成了一個教學內容后，還應該對此進行評價。這種評價包括兩部分內容，其一是對學生學習效果的評價，其二是對網絡教學運行效果進行評價，二者相輔相成，網絡教學運行效果好，對保證學生的學習效果起到促進作用，而學生的學習效果好，也說明網絡教學總體運行較好。評價過程中應設計科學的評價指標體系及選擇正確的評價方法。

（五）總結反饋

根據上述評價結果，找出總體運作過程中存在的問題并在今后的教學過程中加以改進。