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1項目導向的階梯式課程體系設計基本原則

(1)計算機應用專業的課程體系設計以培養學生的職業基本能力和關鍵能力為基本原則。職業基本能力主要指專業能力、方法能力、社會能力。包括德、智、體、美等方面的基本素養和社會交際能力;計算機技術知識、現代管理理論、數據庫的存儲、操作和維護技能,軟件開發和維護等專業能力;編程思想、項目開發思想等方法能力的培養。關鍵能力(綜合職業能力)是指勞動者獨立學習、獲取新知識新技能、處理信息、解決問題、改革創新等能力。

(2)遵循高職學生的學習規律,對專業知識學習內容按照由易到難,由簡單到復雜進行分解,構建階梯式課程體系。對計算機應用專業的課程進行綜合系統的分析和分解,按照知識的難易程度,分解成幾個階梯,每個階梯課程的知識點緊密配合,相互統一。前一個階梯的知識在后一個階梯中得以繼續鞏固,后一個階梯的學習是對前一個階梯的擴展、升級。

(3)采用項目教學方法,將各個階梯的課程知識和項目結合,將每個階梯的課程知識與技能綜合應用到項目里。學習新加坡南洋理工學院的項目教學法,設計每個階梯的階梯項目課程,階梯項目課程將綜合應用本階梯的各課程的知識和技能,從而使本階梯課程的知識得以鞏固,技能得以提升。在最后一個學期幫助學生選擇合適的畢業項目,將大學期間的所有課程知識和技能進行綜合應用,使學生通過畢業項目與企業的工作過程接軌。

2以項目為導向的階梯式課程體系結構

高職計算機應用專業課程體系結構的總體設置思路是以學年為階梯,以項目為導向構建計算機應用專業的課程體系。每一學年的課程包含公共基礎課程、選修課程、專業課程和項目實踐課程,整個課程體系的設置圍繞培養學生的專業能力和關鍵能力進行。課程體系的總體設計(見圖1)。

(1)公共基礎課程設置是以逐步提高學生的身體素質、心理素質、從業素質、培養學生作為公民的服務意識為目的,公共選修課設置以陶冶學生的情操,培養學生的興趣愛好為出發點。職業選修課程為學生了解與本專業相關其他專業提供橋梁,為學生了解最新的行業技術和行業動態提供幫助。公共基礎課程主要以學生的身心健康課程、文化課程、自然科學課程為主,主要包括大學生心理健康、體育、英語、計算機基礎、思想政治教育、歷史文化、公益勞動等課程;公共選修課程主要包括文化、藝術、音樂、體育、新科技介紹等方面的課程。課程設置的目的一是培養學生的道德、文化修養,提高學生的身體素質和心理素質,使學生逐步了解社會對公民、企業對員工的基本的要求,使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,逐步培養學生的基本公民素質和從業素養。二是使熟悉常用的學習、辦公工具,為專業課程的學習和專業技能的提升做好準備。

(2)專業課程和職業選修課程。高職計算機應用專業的專業課程主要包括數據庫技術、軟件開發技術、開發語言、網頁美工、網頁制作和網絡技術等方面,在課程的學年設置過程中,充分考慮高職學生基礎差,接受能力弱的特點,將這幾個方面課程的知識點,按照難易程度和課程之間的相關性進行等級劃分,共劃分成五個等級,每學年的每個學期為一個等級,構建階梯式的專業課程體系結構,一學年作為一個階梯。第一學年的專業課程主要包括數據庫基礎、編程語言和軟件開發工具基礎應用、軟件技術基礎、計算機網絡技術基礎等課程。第一學年的專業學習內容作為整個專業學習的第一階梯,主要了解數據庫的基本知識和掌握數據庫的基本的操作,掌握基本的軟件開發技術和一門編程語言的基本的語法和應用,能使用軟件開發工具進行簡單的編程。第一階梯的專業課程設置的主要目的是培養初級的編程思想,是學生掌握編程工具和編程語言的初級應用,能夠在老師指導下完成簡單的軟件項目開發。第二學年的專業課程主要包括數據庫高級、編程語言高級和軟件開發工具的高級應用、網頁美工等課程,第二學年的課程學習作為專業學習的第二階梯,學習的內容是對第一階梯學習內容的擴展和學習難度的升級。第二階梯的課程設置目的是使學生逐步掌握一種開發工具和一門開發語言,具有數據庫開發和軟件開發的能力。能夠在老師的指導下完成較為復雜的軟件開發項目。第三學年的專業課程以培養學生的專業能力為主,課程內容主要包括對第二階梯的數據庫課程、開發語言、開發技術課程的進一步擴展和升級,除此之外開始第二門難度更大的開發語言課程。其目的是使學生的軟件開發能力進一步提升,同時第二門難度較大的語言課程是在學生具有一定的開發能力的基礎上開設,可以采取以自學為主的授課方式,以培養學生獨立學習能力、獨立計劃能力等關鍵能力。職業選修課程開設的主要目的一是引導學生不斷關注本專業的新技術、新知識、新動態,培養學生以發展的心態學習本專業。二是讓學生了解與本專業相關的其他專業的專業知識,以此擴展學生的職業范圍,為學生尋找職業興趣提供平臺。三是通過職業選修課程培養學生獨立學習、獨立思考等關鍵能力。職業選修課的課程授課模式要以開放式學習為主,職業選修課程要根據IT行業的發展動態適時調整。

(3)學期項目課程。學期項目課程有專門項目教師開設,學期項目課程的內容將學期的專業課程的知識點融合在一起。在學期第一周,項目教師設置項目題目和概述要解決的問題。接下來學期項目課程老師制定的學期項目任務完成計劃,每周根據計劃指導學生確立項目任務,并逐步完成一個個的項目任務。學期項目課程的任務進程與本學期的各專業課程的進程緊密配合,并起到項目驅動的作用。第一學年的學期項目選擇簡單的、學生易于實現的小項目,以培養學生的編程思想和軟件開發信心為主要目的。第二學年的學期項目的復雜度和難度要適度增加,逐步培養學生軟件開發的職業能力。第三學年的學期項目的復雜度和難度在第二學年的基礎上再上一個階梯。每個項目可能需要綜合應用到以前學過的所有知識和技能。

(4)畢業項目。第三學年的畢業項目課程由專門老師和企業人員共同參與,為學生選擇能夠投入使用的開發項目,項目的開發過程與真實的軟件開發工作過程完全一致。在整個項目的開發過程中,所有的工作過程由學生個人或者是學生組成的小組完成,老師在畢業項目課程中僅擔當專業咨詢、精神支持和示范專業思考模式和最后進行項目鑒定的角色。畢業項目課程重點培養學生的溝通、合作等方面的基本能力和獨立思考、獨立計劃、獨立學習解決問題的關鍵能力,為學生頂崗實習和就業做好準備。

3以項目為導向的階梯式課程體系實施的注意事項

(1)每學年的各門專業課程的學習和學期項目課程要緊密融合,密切配合。學期項目的項目任務設置要將各專業課程的知識點和能力要求緊密融合到一起,學期每門專業課程的進程要與學期項目的項目任務計劃保持一致,否則將導致項目課程開展不下去,從而導致專業課程的學習失去項目驅動。

(2)專業課程和學期項目課程的學習要以學生為主體。項目驅動教學要以學生為主體進行,在開學第一周,學期項目指導老師設置項目課題,模擬企業環境,分析面對的問題,引導學生設計項目任務,制定工作流程,學生為了解決一個個的任務從而需要進行專業知識的學習和專業能力培養,教師在專業課程的授課過程中要抓住學生的需求,采用問題牽引、啟發引導等教學方法引導學生主動思考、主動學習。每一個小項目任務完成后,學期項目課程教師模擬企業環境分析問題引導學生設計下一個項目任務,以此驅動學生主動學習專業知識。整個學習過程始終是學生為主體,教師起到引導和輔助講解的作用。

作者：韓蕾單位：青島港灣職業技術學院