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摘要：在節能減排理念的驅動下，從綠色制造技術內涵出發，簡單闡述了高職院校制造類專業進行教學改革的必要性。以模具專業為例，探討了雙導師制的高職院校教學改革措施，為高職院校制造專業群學生的人才培養提供了可借鑒的經驗和思路。

關鍵詞：節能減排；綠色制造；教學改革；產教融合

一、節能減排與綠色制造

現如今，中國經濟快速發展，中國制造業得到了長足發展，特別是進入21世紀后，中國制造業突飛猛進，已經遍布世界各個角落。制造業飛速發展的代價是消耗大量的資源和能源，帶來的后果是產生嚴重的環境污染。當人類經濟和文明發展到一定階段的時候，勢必對良好的環境質量產生要求，隨著社會的發展，人類文明的進步，對環境的保護意識越來越強，人們已經清楚地認識到保護環境的重要性。自哥本哈根會議之后，全球低碳化的浪潮急速來臨，低碳經濟成為熱點問題，低碳、環保概念成為時代主流，低碳經濟與節能減排引發裝備制造業發展模式轉變，從過去追求規模發展方式向提高自主創新能力、提高國際競爭力發展方式轉變。為改善人類賴以生存的環境，我們提出了“節能減排”，“節能減排”一詞出自于我國的“十一五”規劃綱要，該綱要提出了在“十一五”期間單位國內生產總值能耗降低20%左右，主要污染物排放總量減少10%的約束性指標。對制造業而言，要實現“節能減排”綠色制造將是首要選擇。2015年5月國務院的《中國制造2025》將“綠色發展”列為制造業發展5大方針之一。機械產品的綠色制造也稱為清潔制造、環境意識制造等，是指產品從原料冶煉、毛坯制造、材料選擇、設計、生產、包裝、使用和維修到報廢回收等整個生命周期過程中，全面考慮環境和資源因素，對資源的消耗量最少，對環境的污染最小，并使企業經濟效益和社會效益協調優化的現代制造模式[1]。綠色制造是一種解決制造業環境污染和生產資源消耗問題，實現節能減排的方法和途徑之一。

綠色制造涉及新的系統觀、價值觀、生產觀、經濟觀和消費觀等一系列新理念。綠色制造理論融入現代制造業的發展中，將有效彌補其理論和方法的不足，推動制造業的可持續發展。綠色制造是現代制造業可持續發展的關鍵，培養具備綠色制造意識的技能人才，高等職業院校責無旁貸。鑒于綠色制造是一種新穎的制造理念，而傳統的職業教育無論是教材還是教師都對此關注不多，為此，有必要開展在高職制造類專業教學體系中融入節能減排意識與綠色制造技術的教學研究和探討，為我國制造業可持續發展戰略的實施培養具有先進的制造理念與技術的技能人才。對于節能減排與綠色制造，由于政府的稅收政策及相關處罰措施已經執行多年，企業要明顯領先于職業院校。要培養具備節能減排意識與綠色制造技術的技能人才，高職院校要面向企業，而開展“雙導師制”教學改革則是實現這一目標的必由之路。

（一）“雙導師制”內涵“雙導師制”是以專業課程為載體，每門專業課程由學校專任教師與企業兼職教師共同實施的課程教學，指導和培養人才，以促進教學和人才培養質量提升的校企雙元育人模式[2]。通過引進行業企業技術骨干和能工巧匠，實現課程教學隊伍專兼結合，課程教學內容理論與實訓一體化。學校專任教師主要負責教學開發設計，制訂職業發展規劃，進行教學團隊管理；企業兼職教師主要負責及時跟蹤技術發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平。廣東松山職業技術學院（以下簡稱我院）模具專業在開展“雙導師制”教學改革實踐中，結合我院的實際情況，探索出很多辦法。

（二）雙證畢業——以證促學為幫助學生掌握崗位技能和養成過硬的職業素質，提高學生職業能力，近幾年來，我們對模具專業嘗試了“雙證畢業”的教學改革實踐。“雙證畢業”即采取“學歷證書+職業資格證書”的雙證書畢業制度，是指學生獲得大專學歷證書的同時，通過實訓教學，學習和掌握本專業職業技能，由學院組織參加職業資格考試，獲得相應國家職業資格等級證書。學生在取得畢業證書的同時，必須獲得1個以上與本專業相關的職業資格證書，否則不予畢業。基于課程培養目標和工作崗位所需的職業技能，我們組織專任教師和企業兼職教師一起對模具制造企業工作崗位進行分析討論，并結合國家職業標準中的內容修訂課程標準，將職業標準融入課程標準中，明確課程教學方向，使之與模具專業人才培養目標相呼應。然后，按照國家職業技能鑒定機構對職業技能鑒定的具體要求，在各個課程學習中設置國家職業技能鑒定考核標準中應知應會的技能點和知識點，使教學內容與國家職業標準實現對接，形成了符合國家職業標準的課程。圍繞“雙證畢業”目標，學生在獲取畢業證書的同時，取得相應的職業資格證書。獲得“雙證”的畢業生，表明其理論和實際操作都達到了相當水平，在人才市場具有較強的競爭力。本專業學生畢業時可獲得的職業資格證書如表1所示。

（三）理實一體——做中學在職業院校的教學中，由于實訓儀器、設備和場地的限制，一直存在重理論、輕實踐的現象。同時，傳統的教學是將理論課程與實訓課程分開的，課程之間是相互獨立、相互隔離的，這種學科制的教學方法往往容易忽視各學科之間的相互關聯、忽視了理論教學和實訓教學之間的聯系，造成學生對所學的整個專業的知識在實踐中難以融會貫通。為幫助學生提高職業能力，掌握崗位技能和養成職業素質與技術理念，做到理論指導實踐，在實踐中檢驗及升華理論，近幾年來，我們對模具專業嘗試了“一體化”的教學改革實踐。一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實訓相結合的教學作為一個整體考慮，統一制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。我們邀請企業兼職教師一起對模具相關崗位進行分析討論，將企業的模具產品引入學校模具拆裝實驗室，將企業模具設計制造項目作為典型案例引入課堂，校企共建“一體化”實驗實訓基地，校企共同開發“一體化”專業課程和“一體化”教材。本專業校內實訓條件如表2所示。

（四）在訂單生產中開展實訓教學——產教融合目前，大部分是職業院校的實訓教學依然延續著傳統的教學內容和教學組織形式，和企業真實的生產流程及最新技術要求存在著較大的差別[3]。為營造真實的生產環境及體現行業最新技術要求與理念，幫助學生提高職業能力，養成具有節能減排及綠色制造理念的職業素養，近幾年來我院依托校辦實習工廠，將模具專業的實訓教學融入真實的訂單生產過程中，探索真實的產教融合教學改革。我院先進制造公共實訓中心與我院校辦實習工廠于2008年在機構和人員上進行合并，在管理與運作上實現統一。先進制造公共實訓中心和校辦實習工廠融合，在真正意義上建立了“校中廠”“廠中校”的校內生產性公共實訓中心。校辦實習工廠工業化的廠房，先進的加工設備，標準化的生產流程，為學生提供了真實、充分的職業氛圍。為了切實開展產教融合教學改革工作，我院先進制造公共實訓中心立足韶關，充分發揮背靠韶鋼的優勢，利用校辦實習工廠平臺與韶鋼備品備件公司、廣東恒華重工有限公司等多家企業簽訂了產教融合模式的校企合作生產協議，形成了校企合作長效機制。現我院的模具類綜合實習實訓項目有80%以上與實習工廠的訂單產品密切相關，專業老師與企業的師傅在生產過程中手把手地教學生，大大地激發了學生的學習興趣,提高了學習效果。同時，在實訓過程中，注意選拔表現較好的學生在課后以勤工儉學的方式參與生產，學生在學到技能的同時還能獲得一定的經濟補助，實現企業、學校、學生的三贏。校辦實習工廠每年對外進行技術服務情況見下表3。

（五）不斷拓展校外實習基地——走出去。除了引進企業的兼職教師與生產工藝及理念到學校中來，我院還積極的實行“走出去”方針，不斷開拓校企合作渠道，建立學生校外實習基地。為充分利用企業生產經營的軟、硬件資源，在實際工作中鍛煉學生，豐富學生的實踐經驗，我院模具專業立足韶關市這個粵北重工業基地，與韶關市機械行業協會及其會員企業建立校企合作關系，包括韶關比亞迪汽車有限公司、韶關宏大齒輪有限公司、韶關東南軸承有限公司、韶鑄集團有限公司、韶關起重機廠有限責任公司、廣東鴻源眾力發電設備有限公司、韶關液壓件廠有限公司、韶關新宇建設機械有限公司等區內相關行業的龍頭企業，以及寶鋼集團韶關鋼鐵有限公司。這些單位設備先進，生產技術和管理水平較高，為我院學生校外實習提供了有力的保障。我院模具專業校外實習基地如表4所示。

二、結語

制造業是創造財富的重要產業，但是傳統制造業對能源和資源消耗與浪費、廢棄物造成的環境污染等問題日益凸顯，對人類的生存及發展構成嚴重的威脅[4]。節能減排已刻不容緩，而綠色制造是實現這一目標的有效途徑。要培養具備節能減排意識和綠色制造理念的技能人才是高等職業院校責無旁貸的義務，而采用雙導師制教學改革是實現這一目標的有效地途徑，要持之以恒地將該項工作推進并落實。

【參考文獻】

[1]朱配巧.按綠色制造理念改革機械專業課程的教學內容[J].機械職業教育,2009(9):32-35.

[2]陳建平.高職課程雙導師制教學模式改革與實踐[J].教學改革,2017.

[3]金鑫.技工院校開展現代學徒制模具專業教學改革的探索與實踐[J].模具制造,2018(10):87-92.

[4]歐陽波儀.綠色制造技術與高職制造類實踐教學融合的設計與實施[J].時代農機,2016(6):89-90.

作者：羅小青 李福運 單位：廣東松山職業技術學院機械系