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第1篇

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，其認(rèn)為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與及體驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學(xué)方法，要求營造適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在體驗與協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過自己的親身實(shí)踐構(gòu)建知識。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)生知識建構(gòu)中的重要作用。情境教學(xué)法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個組成部分看，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學(xué)法對教學(xué)的要求都是直接針對當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

二、基于建構(gòu)主義的金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑與途徑

（一）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑

首先，營造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學(xué)開始時為學(xué)生提供一個完整真實(shí)的問題情境，使教學(xué)圍繞該問題情境進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。教師也可以在教學(xué)過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點(diǎn)融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。其次，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生思考的余地和動手的機(jī)會。學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實(shí)現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學(xué)生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學(xué)生互動交流。交流是教師協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中的問題，學(xué)生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。最后，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學(xué)來說，就是要幫助學(xué)生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運(yùn)用。學(xué)生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標(biāo)。

（二）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施途徑

1．通過提問方式組織情境教學(xué)

教師可以以提問的方式把學(xué)生帶到實(shí)際情境中去感受和體驗問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就可以圍繞該問題展開。教師可以進(jìn)一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的互動交流中幫助學(xué)生識別問題和解決問題。以金融風(fēng)險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機(jī)構(gòu)主要面臨哪些風(fēng)險？房價的下跌會給銀行帶來什么風(fēng)險？金融機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對這些風(fēng)險？通過這些問題，把學(xué)生引入風(fēng)險管理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出自己的結(jié)論。

2．引入案例討論開展情境教學(xué)

教學(xué)中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學(xué)生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學(xué)習(xí)感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學(xué)生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3．利用多媒體開展情境教學(xué)

多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師利用多媒體開展教學(xué)可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀(jì)錄片、財經(jīng)視頻等。以本科金融學(xué)課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀(jì)錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學(xué)生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

4．通過金融實(shí)驗室模擬與仿真訓(xùn)練

第2篇

1.問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需要出發(fā)。教師需要在圍繞社會熱點(diǎn)，對于學(xué)生進(jìn)行時事重點(diǎn)教育。這就要求情境要生動活潑。引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面把握德育知識點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系上的問題設(shè)置。例如，教師在在講授《職業(yè)道德與法律》中，“慎獨(dú)”問題的時候，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：當(dāng)自習(xí)課上，沒有教師看管的時候，遵守紀(jì)律專心學(xué)習(xí)，你能否做到？當(dāng)你走在校園里，沒有人進(jìn)行監(jiān)督時候，果皮紙屑會不會自行扔進(jìn)垃圾箱？巨額鈔票在你面前，你會怎么處理等。在有趣的問題中，引起學(xué)生的討論思考，引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的信念，拒絕不道德的事情。

2.故事情境。巧妙地選用教學(xué)內(nèi)容素材，進(jìn)行自然銜接，可以設(shè)置傳說、成語等，使學(xué)生置身其中，活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力得到鍛煉。知識點(diǎn)隨著興趣的遷移，逐步進(jìn)行思考、理解。故事所寓含知識得到鞏固。例如，在《哲學(xué)與人生》中，對學(xué)生進(jìn)行“一切從實(shí)際出發(fā)”內(nèi)容教學(xué)的時候，可以給學(xué)生提供一定的趣味性故事。有個學(xué)生叫王強(qiáng)，在運(yùn)動中身體受到傷害，這時候家長認(rèn)為許多球星都是在帶病訓(xùn)練。但是醫(yī)生告訴王強(qiáng)家長，他的身體已經(jīng)不適宜進(jìn)行鍛煉，不然會有殘廢的危險。這時候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，在生活中，要實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，需要將哪些因素思考在內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生對于從實(shí)際出發(fā)，尋找事物內(nèi)在聯(lián)系，作為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

3.表演情境。中職教育階段，中職生處于渴望別人關(guān)注自己，渴望自己的心理得到快速發(fā)展的階段。大部分中職生愛唱愛跳，他們在表現(xiàn)方面欲望較強(qiáng)。教師可以利用中職生這一特點(diǎn)，可以采用表演、辯論方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。深入角色的立場進(jìn)行問題的思考，引導(dǎo)每個學(xué)生講述所聞、所想。

4.實(shí)踐情境。采用調(diào)查訪問、實(shí)地考察的情境設(shè)置法，在情境中，學(xué)生可以置身于真實(shí)實(shí)踐之中，積極接觸外界事物中。在活動中，學(xué)生的情感得到激發(fā)，相應(yīng)情感體驗得到提升。學(xué)生可以用自己的方式，在“思考”、“觀察”中，對于問題進(jìn)行及時的解決和發(fā)揮。在實(shí)踐中，學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，個人探究創(chuàng)新能力也得到提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的問題

第3篇

1.1教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關(guān)概念、內(nèi)容進(jìn)行闡述，適當(dāng)結(jié)合臨床病例。觀察組注重學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力，讓學(xué)生在設(shè)置的場景中進(jìn)行動手實(shí)踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法：①教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)先講解、闡述理論知識并示教；②將學(xué)生分成4~5人一組進(jìn)行角色扮演，根據(jù)所學(xué)章節(jié)要求分別扮演醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師及家屬的角色；③學(xué)生各自按照自己的角色進(jìn)入情境（醫(yī)院、家庭或社區(qū)環(huán)境），模擬實(shí)踐操作；④學(xué)生和老師對各小組的情境練習(xí)情況進(jìn)行討論，糾正不當(dāng)操作手法；⑤老師歸納總結(jié)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

1.2教學(xué)效果評價

在課程結(jié)束后進(jìn)行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力（理解分析能力、實(shí)踐動手能力、知識應(yīng)用能力）、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊合作能力5方面是否得到提高。發(fā)放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS15.0軟件對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調(diào)查采用描述性統(tǒng)計，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

觀察組在教學(xué)方式對學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.2兩組學(xué)生考核結(jié)果比較

觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學(xué)法，觀察組學(xué)生成績優(yōu)于對照組傳統(tǒng)教學(xué)。

3結(jié)論

3.1表1結(jié)果分析

情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)學(xué)生溝通能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高協(xié)作能力以及提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以小組為中心的現(xiàn)場角色模擬，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣主要取決于內(nèi)容的趣味性和教師的講解，而康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容繁多且相對枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。情境教學(xué)法讓學(xué)生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學(xué)生“樂學(xué)”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.1.2活躍課堂氛圍學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統(tǒng)教學(xué)模式為“填鴨式”的教學(xué)，課堂氛圍相對死板。情境教學(xué)法設(shè)置了不同的情境，小組在情境中實(shí)踐操作，教師與學(xué)生相互探討、補(bǔ)充和糾正，同學(xué)、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行的。3.1.3有助于學(xué)生溝通能力的提高情境教學(xué)法給使學(xué)生各自承擔(dān)醫(yī)生、患者、護(hù)士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現(xiàn)的問題（如：護(hù)士在對患者進(jìn)行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護(hù)士詢問等）組織語言回答，有助于提高學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力和溝通交流能力。3.1.4培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高協(xié)作能力。情境教學(xué)法以小組為單位實(shí)踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協(xié)作，各自發(fā)揮所長，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。3.1.5學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力得以提高以往的教學(xué)模式是老師單方面的向?qū)W生講解知識，學(xué)生只是被動的接受，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。而情境教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉(zhuǎn)化為自己所有，并在模擬的情境中展現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力、實(shí)踐動手能力、協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在摸索與實(shí)踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護(hù)士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作,加強(qiáng)了對知識的理解,提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。

3.2表2結(jié)果分析