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第1篇

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不僅僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要把掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。這是完全符合CDIO的工程教育模式的理念。若能將CDIO的理念作為高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和改革提供新的思路。CDIO是以完整的項(xiàng)目發(fā)展周期為依托進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程。CDIO的核心思想是在學(xué)生要完成某個(gè)特定的項(xiàng)目，而為了完成該項(xiàng)目，需要從整體把握整個(gè)項(xiàng)目的解決方案，若實(shí)施的過(guò)程中需要的理論基礎(chǔ)知識(shí)的，則自行進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程正在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的教、學(xué)、做于一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，也獲取了相應(yīng)的知識(shí)和技能。

2課程教學(xué)的特點(diǎn)

2007年廣東省教育廳高教處對(duì)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革確立了“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，融入專(zhuān)業(yè)”的改革主導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)及修訂必須立足于廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應(yīng)的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門(mén)課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養(yǎng)適合市場(chǎng)人才需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養(yǎng)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。CDIO的教育思想是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在CDIO思想的指導(dǎo)下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)要立足于整體，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目的實(shí)踐中去，始終強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以各個(gè)小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，最終，以“全過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)”的方式最終完成該課程的考核情況。

3教學(xué)活動(dòng)模式的架構(gòu)

在CDIO的理論的指導(dǎo)下，既要為學(xué)生提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，也要兼顧知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)可以分為以下四部分。構(gòu)思：教師利用一節(jié)課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在智力和掌握計(jì)算機(jī)能力的差異，合理分組是完成項(xiàng)目的前提。針對(duì)不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)：在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責(zé)，并做好計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)：學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項(xiàng)目，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。每次課，教師只需要查看他們的項(xiàng)目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢(xún)意見(jiàn)，并不能為學(xué)生做決定。運(yùn)作：項(xiàng)目完成后，可有學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目和對(duì)他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)嵺`和問(wèn)題的任務(wù)上，能獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)工作，并注意到團(tuán)隊(duì)合作的重要。在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提出關(guān)鍵性問(wèn)題和提綱在制定或結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。完成小組項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并要求獨(dú)立完成。整個(gè)教學(xué)架構(gòu)的安排都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，即使是每個(gè)階段的匯報(bào)也是以學(xué)生參與完成。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對(duì)自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的積極性和目的性。計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容主要分為兩部分，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。無(wú)論是哪部分的知識(shí)，筆者認(rèn)為都可以用CDIO的指導(dǎo)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)基本組成原理等等這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)都可以采用CDIO的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)表演，如扮演計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當(dāng)然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思：有什么樣的角色？設(shè)計(jì)：主角是什么，配角是什么？是否還要旁白？實(shí)現(xiàn)：如何能將這些角色聯(lián)系起來(lái)？運(yùn)作：完成效果能否清晰體現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件關(guān)系？……這些都會(huì)促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)以及Internet的基本知識(shí)也就順勢(shì)能熟練運(yùn)用。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類(lèi)，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開(kāi)課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫(huà)視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫(huà)等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫(huà)，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫(huà)，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴(lài)典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類(lèi)地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類(lèi)地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱(chēng)之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性?xún)蓚€(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類(lèi)活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開(kāi)“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類(lèi)活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類(lèi)問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升，才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

六、結(jié)論與討論

第3篇

一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可 以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

從多學(xué)科組成的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹(shù)立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開(kāi)發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿(mǎn)的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，近幾年來(lái)，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過(guò)加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過(guò)有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過(guò)和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過(guò)知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱(chēng)的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線(xiàn) 、太陽(yáng)光線(xiàn)、經(jīng)緯線(xiàn)間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問(wèn)題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

2.通過(guò)方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線(xiàn)表示太陽(yáng) 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問(wèn)題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ) 文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問(wèn)題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）課外延伸