前言：我們精心挑選了數篇優質驅動式教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

任務驅動教學學習計算機的過程中，要體現以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅動法、引導講解法就會派上用場。例如在學習如何使用計算機通過互聯網快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網站，掌握復制保存網頁中和信息內容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

二、任務驅動教學法的作用

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現實教學轉變為探究式學習，使學生處于積極狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅動教學就顯得尤為重要。從以上三點可以看出，由于任務驅動教學法的優勢、作用，學生學習效率較高，主要體現在自主探究和創新思維這兩個方面。“任務驅動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與，自主協作，探索創新的新型學習模式。通過任務驅動法組織課程教學的實踐證明任務驅動教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協作的能力，有助于學生職業能力的培養。如何激發學生學習計算機的興趣，如何調動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅動教學模式在這里起到很好的作用。

第2篇

論文主題詞：個人知識知識管理專業發展

個人知識管理是關于個人知識的獲取、存儲、分享以及利用的管理。知識經濟時代是終身學習的新時代。“一個人學習過的知識如果每年不能更新7%的話，那么這個人便無法適應社會的變化。”目前，一個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續學習，那么5年后他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。教師的知識是顯性知識和隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻的反映一個教師在專業方面的成熟度。教師知識管理的核心應當是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是自身建構的、動態的生成性知識，是“知道怎么做”（know-how)的知識。教師在教學方面的隱性知識更多的是通過教學實踐和同伴互動獲得的。

一、教師個人知識管理的重要性

個人知識管理理論的提出對于教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓流于形式、實效性差，造成人力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓以培訓者為中心，不考慮教師的原有經驗和水平，因而難以調動教師的學習動機和興趣，其培訓效果可想而知。這種教師教育形式很難促進教師專業發展，我們呼喚以教師為主題的教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業發展的基點。參與式培訓、體驗式學習等方法都是教師教育的有效形式。但是，筆者認為，對于教師的個人知識進行系統的更新和優化，應是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那么優化和豐富教師的個人知識就應成為促進教師專業發展的關鍵。

二、教師個人知識管理存在的主要問題

教師個人知識管理的實質在于教師不斷整合自己的信息資源，促進自身的專業成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效的進行知識管理。

1.缺乏個人知識管理的意識

在我國，教師缺乏知識管理的意識，不善于對個人已經獲得的知識進行管理。有調查表明，僅有16.7%的教師寫教后記，83.3%的教師從不或只是偶爾通過這一形式來反思自己的日常教學。研究還發現，75%的教師認為，從教以來，自己在專業知識上收獲不大或沒有收獲。教師往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創造的新知識。

2.因擔心失去對個人知識的壟斷地位而拒絕知識共享

在我國中小學，普遍存在教學“專業個人主義。”教師將個人獨立獲得的經驗、專業知識看做是私有財富以及謀生、升遷和參與競爭的資本。在業務和學術上，教師常常堅守自己的獨立王國不愿與他人合作。長期的相互隔離限制了教師之間的互動，給教帥之間的合作設置了障礙。即使學校提供了機會，但在知識分享方面，教師仍得保守且不自然。教師常會有如下的疑慮：“假如個人知識是一種有價值的資源，那么我為什幺要與人分享，使自己受到威脅?”“假如我的工作是創造知識，那我為什么要用你的知識取代我的知識?”一方面，教師很擔心，一旦將自己的經驗公之于眾，自己就會失去在該領域的權成性和壟斷地位；另一方面，學校對知識共享沒有相應的鼓勵政策。因此，教師不愿意積極表達自己的觀點，不愿意把自己的知識，尤其是實踐知識與別人分享。

3．對交流與共享知識的需求不夠。

長期以來，學校追求的是考試分數、升學率，考什么，就教什么。教學主要是教材，教師的工作變成了程序化的操作，創造性勞動變成了簡單的重復勞動。教師的工作重點不是發現新知識，而是傳承既定的權威性知識，教師缺乏知識交流與共享的欲望。

三、教師個人知識管理的主要技能

個人知識管理與組織知識管理相比，具有較大的相對獨立性。因此實施的可能性也較高。個人知識管理一般包括管理已有知識、獲取新知識和創造新知識三層含義。教師個人知識管理的主要技能包括以下六個方面。

1.探索信息。通過各種途徑搜集信息。基本上，只要是與一般教學或是專業發展相關的資料，都是教師個人知識管理可以搜集的范圍。例如，教學計劃、課程發展、活動設計、班級經營、師生互動、教學評價，以及實錄性資料，如相片、錄音帶、錄像帶與書面記錄等。

2.評價信息。搜集到信息后，要對信息進行評估，過濾掉無用信息。評價時不僅要評估信息的內容質量，而且要確定它與自身知識建設的相關度。

3.組織信息。經過評估得到有效信息后，需要有效的儲存信息。建立信息之間的聯系，以方便今后的查找和使用。組織信息可以采用大家熟悉的管理系統來實現。

4.分析信息。從已經組織好的大量信息中分析、歸納、綜合出有價值的知識。找出它們內在的聯系，從而實現知識的遷移與轉化。

5.展示信息。分析后得到的新知識只有通過交流才能傳播和共享。可以使用幻燈片、動畫片、網頁等形式將其展示出來。展示的過程也就是個人隱性知識向顯性知識轉化的過程。

6.信息協作。通過小組或團隊的形式組織學生進行學習。教師與教師、教師與學生，學生與學生在討論，協作與交流的基礎上對一些共同的任務，要解決的問題進行協同工作。交流和共享彼此的觀點和知識。

四、教師個人知識管理的基本策略

1.建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織

教學工作是教師有意識的將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。這就要求教師經常性的對所學的理論進行系統化的整理，并采用數據庫等手段對知識進行清點、評估、規劃、整合和創新，以便在使用時及時搜尋、提取想要的知識，提升顯性知識的價值。建立教師個人知識庫應該采取下列措施:(1)進行知識的搜集、分類與組織。教師要經常反思自己的知識結構，檢查自己知識結構的缺陷和薄弱環節.然后多反面的搜集、積累知識。教師在知識積累上可采用數據庫、博客、媒體(錄像帶、幻燈片、錄音帶)、文件、書籍.、讀書筆記等形式，然后利用計算機軟件建置知識系統，建立個人知識庫。(2)制定個人學習計劃，通過系統的讀書、專題學習、聽專家講座等提升自己的理論水平。

2不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識

教師要不斷進行批判式的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻的概括出來，并清晰的表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能，具體方法是撰寫反思性札記和生活史敘述。

反思性札記是指教師及時記錄對自身教學行為的反思，為個人隱性知識的顯性化留下素材。生活史敘述是教師對自身進行的一種“原認知研究”，是個人回溯記錄的一種重要形式。撰寫生活史可以使教師對自己的教育成長歷程進行梳理，發現自己的人格特征、認知特征、知識結構、常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅。通過這種知識管理活動，教師能了解自己的專業發展脈絡，對自己的特點、傾向、優勢和需要加強的領域有明確的把握，一方面有助于制定和修正自身的專業發展計劃，另一方面，可是內隱知識逐漸顯性化，并與他人分享與交流。

3.開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識

教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。開展行動研究，能是教師省查自己的學習的教育理論與自己日復一日的教育實踐之間的聯系，能不斷的修正與更新知識，促進知識的活化。

4.將“社會資本”變成“智慧資本”，實現知識價值的最大化

知識的生命力在于使用和流動，教師要主動與同事分享教學經驗和專業知識，學習他人的隱性知識，共同解決在教學上遇到的難題，增加教師個人專業知識的流通性與可接近性，把“社交資本”變成“智慧資本”，實現知識的共享與交流，使知識價值最大化。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在的差異是一種寶貴的教學資源。在合作對話中，教師能獲得個人反思所得不到的東西。

第3篇

在色彩教學基礎上若輔以圖譜，就更加相得益彰。如激昂的情感圖譜，恬靜、平和的圖譜，浪漫、抒情的圖譜，等等。通過色彩教學、圖譜教學，把聽覺和視覺結合起來，可以培養兒童學琴興趣，不為枯燥的基礎技術訓練困擾，而將注意力更多的集中在對音樂的感受表現和創造上，有利于兒童從學習的起始階段就養成音樂技術學習與藝術學習同步并進的良好習慣。

用“音畫同步”教學激趣

改變過去單純從聽覺上學習音樂知識的傳統，實踐在“快樂”和“游戲”中學習的教學理念。利用多媒體電腦進行鋼琴教學已成為必然趨勢。將相關知識、圖片、動畫、音響等視聽素材，制成多媒體教學軟件，可以營造生動活潑的課堂教學氛圍，讓兒童參與到表觀的意境中，開拓兒童的音樂視野。例如制作色彩鮮艷、情節夸張的動畫場面，讓幼兒感受從地下到地上，從天空到海洋，五彩繽紛、充滿朝氣的流動的音樂線條。讓樂曲所要表現的內容有聲有色地表現出來。激發兒童的想象力和對音樂的感受力，激發兒童學琴的興趣和探索的欲望。

在體驗活動中爭趣

蘇霍姆林斯基曾說“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。體驗不是一次性就能完成的，它有一個實踐、感覺、比較、內化的過程，而“比較”則是這個過程的重要方法和原則。據此，教師應精心設計教案，營造寬松活潑的課堂氣氛，給學生足夠的自由發揮想象力的空間；巧妙地引導學生積極參與教學，使他們學得主動，學得開心，體驗到參與的樂趣和獲得知識后的滿足，積累起學習鋼琴的興趣。例如，我在教授《簡易湯普森》中的《火車》一曲時，首先問學生見過火車沒有，想一想，停著的火車是怎樣啟動、行走、開出站臺和逐漸遠去的。然后彈奏這首樂曲，問他們這個聲音是否很像開出的火車。之后讓他們分小節理解。一、二小節是一列火車，汽笛長鳴表示火車準備開動；三、四小節表示火車啟動；五、六小節表示火車由慢到快地行駛著，離開了站臺；七、八小節聲音由強而弱，表示火車逐漸遠去。你們可以到琴上來試試，看誰能彈出火車從靜到動、從近到遠的聲音。學生們積極參與，公平競爭，相互評比，從而評出學問，評出體會，爭出興趣。這堂課，學生們自始至終專心致志，情緒高漲。

在實踐的個性發揮中延趣