前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

中學(xué)生年齡一般都在十三歲至十八歲之間，生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學(xué)生其生理上第二性的出現(xiàn)，打破了少年期的心理平衡，他們產(chǎn)生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦，同時(shí)，對(duì)異性存有的神秘感、新鮮感而導(dǎo)致的探究心理，又驅(qū)使他們與異性頻繁接觸，于是許多的學(xué)生也就自覺或不自覺的涉入愛河。所以說早戀是進(jìn)入青春期的中學(xué)生生理和心理變化導(dǎo)致的，是一種正常現(xiàn)象。因此，教師要引起足夠的注意,提早認(rèn)識(shí)“早戀”的成因，及早采取預(yù)防措施。

預(yù)防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因?yàn)?戀愛是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學(xué)生談戀愛錯(cuò)在一個(gè)“早”字上。它與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，與學(xué)生的心理年齡不合，容易對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一旦遇到學(xué)生“早戀”現(xiàn)象，教師不要驚慌失措，應(yīng)該及時(shí)處理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明：在處理中學(xué)生早戀問題上采取“專制”手段，進(jìn)行壓制只會(huì)適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學(xué)生早戀問題上要做好這樣幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：

第一，要摸清底細(xì)，心中有數(shù)。中學(xué)生早戀情況比較復(fù)雜。有的是長(zhǎng)期共同協(xié)作互生愛慕，雙雙墜入愛河；有的是表面看似親密，往來密切，狀似戀愛，其實(shí)只是普通的朋友關(guān)系；有的是一頭熱，屬單相思；有是則是表面往來甚少，關(guān)系一般，其實(shí)已戀愛多時(shí)，一直搞的都是地下活動(dòng)；還有的甚至缺乏自控，已出現(xiàn)越軌行為，還沒有人知道。這就求教師在平時(shí)的工作中多多觀察，掌握準(zhǔn)確的信息，摸清學(xué)生的底細(xì)，在處理問題時(shí)做到心中有數(shù)。

第二，要針對(duì)情況，區(qū)別對(duì)待，制定不同的教育方針。對(duì)上述所說的幾種情況，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)大力提倡，不能捕風(fēng)捉影，破壞學(xué)生之間原有的和諧氣氛。對(duì)于有越軌行為的學(xué)生，要明確指出這是不道德的行為，對(duì)人對(duì)已都有危害。并要求他們立即改正，絕不允許重犯。對(duì)于其于的情況應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行性道德教育。要疏導(dǎo)他們明智的對(duì)待自己，理智的對(duì)待他人。把精力放在求知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)上，并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對(duì)立情緒，否則一切教育都將是徒勞。

“早戀”固然離不開家庭、社會(huì)因素，但更離不開心理、思想困素。因些，解決學(xué)生的“早戀”問題還應(yīng)講究方法，正確引導(dǎo)。要從心理、思想入手，摸清學(xué)生的想法，對(duì)癥下藥，進(jìn)行逐步的疏導(dǎo)。切忌粗暴壓制，強(qiáng)逼屈從。

首先，教育者應(yīng)充當(dāng)傾聽者。中學(xué)生的早戀問題不是一時(shí)半刻就能解決的問題。一個(gè)成功的教育者應(yīng)該具有足夠的耐心與寬容，那么，面對(duì)學(xué)生中存在的早戀問題傾向更應(yīng)具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個(gè)傾聽者的先決條件是必須將自己與學(xué)生放在同一個(gè)高度上，把自己當(dāng)作是他們的朋友，樂意聽他們?cè)V說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道學(xué)生最真實(shí)的想法，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。在傾聽的過程中必須注意引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)得好，學(xué)生的心門會(huì)被輕易打開；引導(dǎo)得不好，他們就會(huì)守口如瓶。通過一些教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡在訴說前先“探聽”老師的口風(fēng)，并設(shè)想自己則可能遇到的情況，一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關(guān)上自己想傾訴的嘴。這時(shí)老師必須充分表現(xiàn)出一種過來人的大度和寬容。有一位女生曾問過我這樣的一個(gè)問題：“老師，我們班目前存在許多‘早戀’問題，恐怕會(huì)起大的混亂，怎么辦？”我猶豫了一下想到其實(shí)這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員，于是我故做輕松地說：“此言差矣！‘早戀’現(xiàn)象有，而混亂則夸張了點(diǎn)，異性同學(xué)存在著好感沒什么好大驚小怪的，這是許多人成長(zhǎng)過程中所必經(jīng)的，只要不過分，沒有必要刻意扼制。聽說你也有一些小情況，不妨說來聽聽？”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對(duì)此深惡痛絕，也沒有要將自已的問題不弄清楚誓不罷休，于是很自然地和我掏了心理話，將自己的想法都告訴了我。

其次，教育者不妨充擔(dān)‘偏袒者’的角色。學(xué)生大多不愿意家長(zhǎng)與老師知道自己的“感情秘密”，除了害怕外，更多的是因?yàn)樗麄兊男咔印Ｄ敲矗蠋熞坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這種情況時(shí)不妨讓自己充當(dāng)一個(gè)“偏袒者”，適當(dāng)?shù)靥鎸W(xué)生保守隱私，以此作為教育過程中的“籌碼”，不但不會(huì)使問題擴(kuò)大，而且更易于老師工作的開展。因?yàn)橛行W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長(zhǎng)輩前一覽無余時(shí)反而會(huì)有“既然你們都有已知道，我就不妨公開這么干”的逆反心理，事態(tài)也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。一天晚上，我打電話給一個(gè)有早戀傾向，又獨(dú)自逃了一個(gè)下午的課的學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)得知情況后對(duì)學(xué)生拳打腳踢，但孩子始終三緘其口。后來我要求家長(zhǎng)將電話交給孩子，我問這個(gè)學(xué)生為什么逃課，他說頭痛去吹風(fēng)。我說頭痛吹風(fēng)這不符合事實(shí)，一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了，我突然意識(shí)到孩子的家長(zhǎng)在近旁，讓他如何開口，于是我對(duì)他說我出是非題讓他進(jìn)行選擇，他只需回答“是”或“不是”即可，我答應(yīng)為他保密。其實(shí)我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問題。于是，為了避免孩子在父母前過于尷尬，我要求孩子第二天到校后再找我

面談，并要求家長(zhǎng)當(dāng)天晚上不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲，并答應(yīng)第二天了解情況后與家長(zhǎng)交流。第二天上午上課前學(xué)生便主動(dòng)找我談了自己在處理感情過程中的矛盾心理。最終，決定將感情暫時(shí)放在一邊，以學(xué)習(xí)為重。正是因?yàn)槔蠋熤g有了真誠(chéng)的交流，最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生選擇正確方向的目的

再次，老師要善于采用新的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)目前早戀的特點(diǎn)，現(xiàn)在的中學(xué)生已不能從強(qiáng)調(diào)“名聲”與責(zé)任感的角度進(jìn)行教育，而應(yīng)從新的角度切入。

（一）對(duì)比考慮，自我認(rèn)知后果。我曾問學(xué)生為什么要早戀，他們說這挺好玩。又問他們以后怎么辦，他們說以后不可能在一起，分手就分手唄。學(xué)生將感情看得十分浪漫，但對(duì)感情所造成的傷害，就需要老師事先打預(yù)防針。曾有這樣一對(duì)早戀的學(xué)生，一方面每天至少一個(gè)電話，周末時(shí)間總在一起逛街、聊天，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)；另一方面男孩準(zhǔn)備畢業(yè)后就出國(guó)，問起他們將來的打算時(shí)，他回答得很輕松：“分手唄，沒什么大不了的。”于是，我對(duì)女孩說：“你能不能試著與他分手，看看自己的感受。”幾天后女孩找我說：“分手讓她很難受。”我便告訴她：“你們這只是剛剛開始接觸感情，這么短的時(shí)間便讓你覺得分手很難，那么隨著時(shí)間的推移，感情的深入，分手給你造成的傷害只可能更重，而不可能更輕。而分手又是一種必然，你將怎么辦？”也許是害怕以后受傷太深吧，女孩在經(jīng)過幾天的思考后毅然與男生分手了。其實(shí)，孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要，更多的是他們只知道感情的美妙，卻沒有意識(shí)到它可能帶來的傷害，而當(dāng)將來一旦意識(shí)到時(shí)又已為時(shí)太晚，對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成極大的影響，甚至影響孩子整個(gè)人生觀。所以，老師有這個(gè)義務(wù)讓孩子受到傷害前提醒孩子注意，讓他們懂得去保護(hù)自己，避免傷害。

第2篇

1．教學(xué)內(nèi)容對(duì)于音樂藝術(shù)類學(xué)生設(shè)置有偏差現(xiàn)階段關(guān)于音樂藝術(shù)類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)基本與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容基本相同，都是采用國(guó)家發(fā)放的統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)使用教材，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，文字圖形軟件的處理，以及office軟件的使用，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)等方面，雖然這時(shí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中不可缺少的部分，但是隨著計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，這些基本知識(shí)在初高中已經(jīng)涉及并有一定的基礎(chǔ)。因此，對(duì)新生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看少部分的大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)基本稍微了解一下，而大多數(shù)的大學(xué)生學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握一些，但是所掌握的不系統(tǒng)不全面，而真正能熟練掌握的是少之又少，因此由上面的敘述可見，學(xué)生與學(xué)生之間的差異還是比較大的。由于學(xué)生掌握程度的參差不齊，因此為教師進(jìn)行授課帶來很大的困難。

2．缺少實(shí)踐應(yīng)用在目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多學(xué)校采用紙上談兵，注重理論上的教學(xué)，認(rèn)為它是一門知識(shí)，而忽略了它同樣是一項(xiàng)應(yīng)用工具，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求不高，而且大部分教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于理論化，學(xué)生只把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)而不是把它當(dāng)成一門技能去應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的評(píng)分大多也是來自老師的印象給分，這樣體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的狀況，也不知道學(xué)生是否掌握。而且藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，雖然老師能進(jìn)行大量的講解，但是學(xué)生不一定能聽懂。

3．專業(yè)特點(diǎn)不能體現(xiàn)藝術(shù)音樂類學(xué)生思維大多邏輯性較差，然而計(jì)算機(jī)的課程具有強(qiáng)的邏輯性，并要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而這些方面的要求對(duì)藝術(shù)類的學(xué)生造成很大的困難，況且計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)比較分散，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史到網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，字符等專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯較多，邏輯性較強(qiáng)，并且課程比較枯燥不生動(dòng)，缺乏想象力。因此無法吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，從而在教學(xué)中形成了老師不停再講，而學(xué)生卻聽不進(jìn)去的局面。

4．課程構(gòu)建的理念在構(gòu)建課程中是要考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要樹立新的教學(xué)理念，由于藝術(shù)類學(xué)生的思維比較活躍，更有發(fā)散性思維，且善于創(chuàng)新，所以首先要改變教學(xué)的模式，不能在以老師為中心，而是要以學(xué)生為中心，樹立以人為本的觀。其次，要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)不同于其他學(xué)科，不應(yīng)該以灌輸性的教學(xué)方法，要以發(fā)展的眼光看待，應(yīng)該使課堂呈現(xiàn)立體，多元化的發(fā)展，要注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并用于探索，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件的使用的熟練程度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素，也決定學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用的操作水平。所以，我們應(yīng)當(dāng)將重要的教學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，使學(xué)生在操作的同時(shí)掌握大量的重點(diǎn)知識(shí)。在操作過程中，我們也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造力。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與探究

(一)內(nèi)容上變革

首先，在設(shè)計(jì)課程上要考慮到音樂類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的不同，以藝術(shù)類學(xué)科為核心，以藝術(shù)類學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合音樂藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展的需求，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和完整性，從形象思維和直觀感受出發(fā)，注重技能和方法的培養(yǎng)。所以課程難度要進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合音樂類學(xué)生的特點(diǎn)，在一般專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，增加一些有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生一些空間，讓他們獨(dú)立探究，討論，實(shí)踐，由此培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)工具，分析問題，解決問題的能力。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并且改變了一些教學(xué)內(nèi)容，首先是設(shè)定了一些比較基礎(chǔ)的模塊，例如對(duì)個(gè)操作系統(tǒng)的了解以及基本的操作，還有就是講述Office辦公軟件的特點(diǎn)以及操作使用，然后有設(shè)定一些稍微中等難度的模塊，例如多媒體操作的基礎(chǔ)應(yīng)用主要是有關(guān)多媒體素材的收集管理以及制作;網(wǎng)絡(luò)使用的基礎(chǔ)知識(shí)。最后在設(shè)置一些有難度的操作使用，例如Photoshop的使用主要是操作軟件特點(diǎn)以及操作圖形的處理轉(zhuǎn)換，F(xiàn)las的設(shè)計(jì)，以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。

(二)計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式與方法的革新

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，我們通常采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，也就是灌輸式，這種教學(xué)方式有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新教育不僅僅是關(guān)注最后的成績(jī)，主要是在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，所以在教學(xué)中應(yīng)注意所采用的教學(xué)方法，要注意和學(xué)生的交流，采用開放的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生探索新穎的教學(xué)模式。例如在講解office的時(shí)候，可以生動(dòng)形象的講解案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生能深刻快速的理解知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探索，并且獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)把有意義的問題精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索，求知，標(biāo)新立異，而不是在拘泥于理論的學(xué)習(xí)，要通過學(xué)生的獨(dú)立思考從而達(dá)到從知識(shí)的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上面。

(三)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作

實(shí)踐是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固的另一種方法，有利于操作技能的提高。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，要采用多種手段進(jìn)行溝通，例如技術(shù)的指導(dǎo)，有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自身的創(chuàng)意能力，不是以音樂的形式進(jìn)行表達(dá)而是以計(jì)算機(jī)這種形式進(jìn)行彰顯，而教師可以通過自己對(duì)學(xué)生操作的輔導(dǎo)來幫助學(xué)生解決面臨的問題，使學(xué)生以及努力的形式進(jìn)行生成良性循環(huán)，而對(duì)于音樂類學(xué)生的主要放在基本操作類的培養(yǎng)。設(shè)置一些固定的動(dòng)手操作的內(nèi)容，設(shè)置一些如簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)以輸入法的測(cè)試以及Internet的使用以及簡(jiǎn)單操作，對(duì)相應(yīng)office操作進(jìn)行，對(duì)圖形文字圖片的插入以及混排，考察要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并將要求，評(píng)分等進(jìn)行公開，表現(xiàn)給分的公平性，在試題中設(shè)計(jì)難度相當(dāng)且類似的題目，隨機(jī)抽取試題，當(dāng)測(cè)試結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生所需掌握的不足進(jìn)行解答，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)，找出不足的目的，進(jìn)而達(dá)到能真正提高學(xué)生能力的目的。

(四)模塊化教學(xué)

在教學(xué)中采用因材施教的模塊化教學(xué)方式分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性教學(xué)，并且使學(xué)生能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，通過計(jì)算機(jī)的使用將自己的想法表達(dá)出來。而這些首先是需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用，操作系統(tǒng)的應(yīng)用，并且要清楚的了解自己需要什么軟件才能將自己的想法表達(dá)出來，而這個(gè)軟件需要什么用途，它的使用方法說明又是什么，使用技巧又是什么。作為音樂藝術(shù)類的專業(yè)需要，例如在聲樂類中的作曲，樂器的制作完全可以憑借計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以用電腦進(jìn)行曲譜和聲等效果的制作，還可以用計(jì)算機(jī)等進(jìn)行音樂的歌唱，可以看到各種聲樂的演唱以及技巧，并且可以通過視頻看到許多著名音樂家的演。同樣其它的專業(yè)和學(xué)科也能通過計(jì)算機(jī)得到自己所需要的東西，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的平面化，而是更加立體化，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程打下良好的開端。通過一定時(shí)間的教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)校舉辦一些相關(guān)活動(dòng)，如學(xué)生歌唱比賽，計(jì)算機(jī)的知識(shí)競(jìng)賽，音樂和聲演奏等多方面活動(dòng)讓學(xué)生使用自己的知識(shí)來參與并設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，展現(xiàn)自己的作品。在這個(gè)過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、結(jié)論

第3篇

關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文

一、前言

可以說，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。

二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學(xué)順利開展

在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過語(yǔ)言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。

（三）拓展師生的思維能力

教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語(yǔ)言交流中，重視對(duì)文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。

三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過程

（一）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程

教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。

（二）過渡過程

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч＝處煈?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語(yǔ)言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些行為愛好就去殘害生物。

（三）內(nèi)容講解

教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)論

生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：173+243。