前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)工作室教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關鍵詞：《修飾工作表》教學設計

 

《修飾工作表》這節(jié)課是能否獲得一個精美表格的關鍵，是最能夠培養(yǎng)和體現(xiàn)學生審美觀點及實際動手能力的內(nèi)容，也是容易激發(fā)學生學習興趣的課。通過該內(nèi)容的學習，將會帶給學生很大的學習動力，使學生切身體會到勞動后的成就感，提高學生的信息素養(yǎng)。

【教學目標】

1．認知目標

會設置數(shù)據(jù)的字符格式、對齊格式；

會設置表格的行高、列寬、邊框和底紋。

2.能力目標

通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的動手操作能力，創(chuàng)新能力和自學能力，并通過親身經(jīng)歷，提高分析和解決實際問題的能力。

3．情感目標

通過對細節(jié)問題強調(diào)，讓學生明白只要做有心人，就能把工作表設計的更加美觀合理。

【教學重點】

1、掌握單元格行高、列寬的調(diào)整及設置對齊方式的具體方法

2、掌握對單元格添加邊框與底紋的方法

【教學難點】掌握單元格行高、列寬的調(diào)整及對齊方式的設置

【教學方法】任務驅(qū)動自主探究

【課時安排】一課時

【教學設想】

因為美化工作表的實際操作性較強，操作又比較機械，因此在教學過程中以教師講解、演示和學生實際操作有機結合的方式來進行授課，便于學生理解和掌握，同時采用任務驅(qū)動法讓學生在任務的驅(qū)動下進行研究性學習，加強學生的主體參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【教學過程】

第一階段：導入新課

 

教學環(huán)節(jié)及手段

教學雙邊活動

設計意圖

引入新課

創(chuàng)設情境

激發(fā)興趣

對今天學習的任務進行明確定位教育學論文，讓學生明確今天學習的任務目標

 

首先展示一張不完美的“八年級（3）班學生成績表”，引發(fā)學生思考：可否進行修飾美化？

大屏幕投影：

“八年級（3）班學生成績表”美化前后的對比畫面。

問：兩個成績表不同的效果體現(xiàn)在哪些方面？

學生活動：觀察、小組討論，選出學生代表發(fā)表觀察結果：（對齊方式和表格的行高與列寬等的不同，邊框、底紋的設置）

教師概括：（屏幕投影）

1.行高和列寬

2.對齊方式

3.邊框與底紋

引入新課：本節(jié)課就是學習如何進行以上內(nèi)容的設置來修飾工作表。

投影課題：修飾工作表（屏幕投影）

通過強烈的對比，來激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和審美情趣。

通過提問解疑，激發(fā)學生學習興趣。

培養(yǎng)學生的觀察能力，和收集信息、分析問題的能力。

 

 

老師總結，自然過渡，引入主題。

 

第2篇

最早創(chuàng)立設計工作室的是十五世紀初期英國牛津大學的威廉•威克姆，導師負責指導學生的學業(yè)和品行，一般為學生所選專業(yè)的學者，安排學生的學習計劃，并予以指導，所以說此種教學方式也有一段歷史。其后導師制得到推廣，劍橋大學、哈佛大學等知名大學也紛紛采用。導師教學制使學生受益匪淺，這種新穎的獨特的教育方式對學生產(chǎn)生了深遠的的影響，學生與著名學者能夠朝夕相處，言傳身教，為學生在今后的工作打下了堅實的基礎。他的教學方式就是“車間教學”，所謂的車間就是我們今天的設計工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進行劃分的，完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設計公司的基本特征，又是教育場所肩負著人才培養(yǎng)的責任。學生可以在其中學到基本技能并熟練掌握。現(xiàn)今重視導師工作室這種教學方式在國外藝術學院是非常普遍的。導師工作室教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有以下特點：對舊的教學模式的調(diào)整；有利于激發(fā)學生了解自己的專業(yè)方向；深化教學改革，優(yōu)化教育資源；能激發(fā)學生對學習設計的興趣；提高學生的專業(yè)技能。綜上所述，可以參考國外好的導師工作室教學模式。然后結合當今工業(yè)設計專業(yè)教育中的具體情況汲取其中有益于中國設計教育的教學方法，比如教學研究活動、設計生產(chǎn)與社會和企業(yè)相結合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實際的教學去檢驗它的合理性。目前來看，加強加大對高校工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設計教育教學模式出現(xiàn)的問題，來進行研究、改革及實踐。

二、工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式設計

1.工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式總體思路設計

導師工作室教學模式的設計，可以分為如下幾個環(huán)節(jié)：首先，對整個教學階段的體系作適當?shù)恼{(diào)整，包含修正培養(yǎng)方案、修改教學大綱；其次，模仿設計企業(yè)形式將工作室劃分各個部門，用實際項目和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)題目為平臺進行教學實踐設計；再次，導師工作室研究方向比較固定，通常由經(jīng)驗和學識豐富的教師主持工作并指導學生，既能進行產(chǎn)品設計開發(fā)創(chuàng)新，又能進行產(chǎn)品設計理論研究；再次，以實驗班為單位，來執(zhí)行導師工作室模式實際教學后，進行學生評教和教師互教；最后，通過實驗班與普通班檢測結果進行對照比較、分析總結。

2.工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式教學方法設計

導師工作室以工業(yè)設計專業(yè)研究方向為基礎，以某個專業(yè)豐富的教師為核心，并組成學科方向研究的具備一定的研究、設計、開發(fā)實力師資團隊。它是設計教育的重要組成部分，能夠讓設計教育良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。設立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據(jù)專業(yè)的特性及發(fā)展方向，以實際課題為平臺，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結合，教師在理論課程的教學中可以與工作室共同來完成教學，通過相應的項目設計來共同完成教學任務，既能培養(yǎng)學生的綜合設計技能，又為學生畢業(yè)后走上社會做好了充分準備。

3.工業(yè)設計專業(yè)導師工作室教學模式的分工與管理

先需要完成的就是工業(yè)設計專業(yè)工作室分類；然后加強教學設備的軟、硬件資源建設以及教學團隊師資力量的資源建設；工業(yè)設計專業(yè)工作室的教學環(huán)境管理模式設計，包括負責人分工設計，工作空間布局設計；建立教學管理機制以及相應的教學保障制度來保障課程體系良性運行；設定衡量機制來確定工業(yè)設計專業(yè)導師工作室經(jīng)濟效益。

三、結語

第3篇

[關鍵詞]教師教育技術化作用

一、數(shù)字化引領教育技術化

當今社會已逐步進入數(shù)字化時代，這就要求教師必須引領學習者學會學習、學會合作，從而使得學習者能夠充分挖掘出自己的獨特潛能與創(chuàng)造性。相應的，教師的教學模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學習者的個性化特點進行定制，教師的授課習慣需要實現(xiàn)從關注教材的呈現(xiàn)到重點分析不同學習風格的學習者需求的轉(zhuǎn)變，讓學習者變被動學習為主動學習；并成為合作學習者。

教育是人之自我建構的實踐活動，而技術也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個基本條件，必然先天地以人的價值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術的存在基礎是教育與技術之“和”———使學習者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術相互交叉融合。例如美國新版NETS•T中十分注重數(shù)字化環(huán)境中教師教學設計能力的完備。數(shù)字化的學習教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術化的特征。

顧名思義，技術是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對象化的結果。技術規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結構、形態(tài)的信息變換為另一種結構和形態(tài)。教育技術化是指在教育與技術“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術中。同時，“教育技術”是教育與技術的相遇，“教育”是實質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術相濟相合，育生教育技術，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對技術的要求是不同的，因為技術是多維的，人的價值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術化過程中的作用

有學者指出，作為教育功能的技術要同時滿足兩個條件:一是解決學習者學習效率的問題，二是解決技術應該怎樣為學習者人文化服務的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢。

如前所述，進入新世紀，數(shù)字化技術日新月異，此中教師運用其學科知識教和學，并運用數(shù)字化技術更新教學理念和模式，以便獲得促進學習者學習、激發(fā)學習者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗。可以說，新時代的優(yōu)秀教師必然應成為數(shù)字化時代工作和學習的表率，教師應展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應具備的知識、技能與工作方法。

通過展示與推動有效運用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實踐，樹立終身學習的典范，在學校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領導力。如果說20世紀末還可以成為傳統(tǒng)學習方式和數(shù)字化(E-learning)學習方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對其他先進技術的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術的深層影響。

在當今教育技術化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學設計能力，以培養(yǎng)學習者具有高度創(chuàng)造力為目標，能夠決定何時選擇何種技術，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學習環(huán)境，架設滿足學習者個性化學習的平臺，改變學習方式、學習文化以及相應的組織方式與學習關系。

這一點在語料庫語言學領域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學習是語料庫應用于語言教學中的一種教學模式。這種教學模式使得教師可以建立在語料庫的研究基礎上，同時吸納語言習得和認知科學的研究成果。在語料庫語言學的授課教師看來，教學研究所依賴的真實語言數(shù)據(jù)只是一種社會語言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會文化語境中語言的意義與功能時最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術化特征。

三、有效利用教育技術化的價值特征

柯利認為，技術本身不負載價值，而是在技術的使用中，人的思想意識和經(jīng)濟利益導致了技術的價值負載。教師作為數(shù)字信息化社會教育技術的使用者，教育技術化對教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運用信息技術進行教學，掌握好各項技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術飛速發(fā)展的今天，信息技術替代了教師的部分教學活動，但不管技術怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動性，有效利用教育技術化的價值特征，正確處理信息技術與教育的關系是信息時代對教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學校的管理人員也要正確地對待信息技術，因地制宜地選擇合理的技術推動教育的發(fā)展，發(fā)揮其價值的正向?qū)蜃饔茫荒苓^分強調(diào)信息技術在教育中的作用，須知技術是手段，達到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學者成技術化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術化。教育的技術化必然使得教育技術學成為顯學，而教育技術的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實踐的面貌，而且也會帶來理解教育的新方式———一種基于復雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。

參考文獻:

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