前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)手繪學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、手工會(huì)計(jì)摸擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)結(jié)合教學(xué)的必要性

（一） 現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)的發(fā)展對(duì)中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)提出的要求

隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科技在各行各業(yè)的工作中發(fā)揮的作用越來越突出，我國的會(huì)計(jì)工作運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段從1979年起步算起，已歷經(jīng)37年的發(fā)展與改進(jìn)，尤其是從1996年迅速發(fā)展期開始，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)初步得到普及。由于會(huì)計(jì)電算化相對(duì)手工會(huì)計(jì)在工作效率和準(zhǔn)確性方面有巨大的優(yōu)勢(shì)，電算化手段自然得到各類企事業(yè)單位的青睞，因而熟練掌握會(huì)計(jì)電算化技術(shù)理所當(dāng)然地成為企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的重要要求。

許多中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)都停留在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的層面上，這就不能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)階段企事業(yè)單位要求的會(huì)計(jì)人才。然而，也有部分中職學(xué)校把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)熟練操作電算化軟件，而忽略對(duì)手工會(huì)計(jì)實(shí)操技能的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上是省略了會(huì)計(jì)工作流程，為會(huì)計(jì)工作者簡化工作，長期依賴電算化軟件會(huì)使我們忽視會(huì)計(jì)基本工作流程和處理方法，時(shí)間久了甚至對(duì)會(huì)計(jì)基本理論感覺生疏。真正的會(huì)計(jì)人才應(yīng)掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能熟練地運(yùn)用電算化手段。

（二）單純的手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

首先，手工會(huì)計(jì)工作量大，學(xué)生容易不堪重負(fù)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差。傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重依賴教材，在厚重的教材中，基本涉及出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位、收入利潤會(huì)計(jì)崗位和綜合模擬實(shí)習(xí)崗位等內(nèi)容，相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)幾個(gè)月的會(huì)計(jì)工作量，依據(jù)筆者幾次擔(dān)任此課程的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生剛開始還能認(rèn)真對(duì)待，可做到后來能堅(jiān)持下來的不多，許多學(xué)生把模擬實(shí)習(xí)課程當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)機(jī)械性地完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，手工會(huì)計(jì)計(jì)算量大容易出錯(cuò)，登帳過賬考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心耐心，紙質(zhì)材料的填寫影響速度，容易勞累。手工會(huì)計(jì)的所有計(jì)算都需要學(xué)生親自動(dòng)手才獲得結(jié)果，而且稍有不小心就會(huì)產(chǎn)生計(jì)算錯(cuò)誤或填寫數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，在登帳過賬的時(shí)候也容易出錯(cuò)，堆積如山的憑證、賬簿和報(bào)表資料需要學(xué)生耐心整理，經(jīng)常進(jìn)行大量計(jì)算、填寫憑證和登記賬簿容易讓學(xué)生疲憊。長時(shí)間地手工勞作使有些學(xué)生思維變得機(jī)械，甚至產(chǎn)生畏懼成為會(huì)計(jì)的心理。

（三）單純的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

第一，單純的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如果沒有系統(tǒng)地對(duì)中職學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，就讓學(xué)生運(yùn)用電算化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，所造成的結(jié)果很可能是學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)工作“很容易”，把會(huì)計(jì)工作理解為只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輸入信息和數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生有效地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)積極性。

第二，單純的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無從下手。中職學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用需要有一定的計(jì)算機(jī)操作能力并有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。但由于部分中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，如此造成了學(xué)習(xí)難度加大、理解困難、學(xué)習(xí)興趣不高的局面，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，]有獨(dú)立思考能力。這樣的教學(xué)很被動(dòng)，效果也不好。

二、手工會(huì)計(jì)摸擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）從易到難，將手工會(huì)計(jì)摸擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)結(jié)合訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，無論知識(shí)講授還是技能訓(xùn)練，都應(yīng)從易到難，先初步掌握，再逐漸提升。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)更是如此，如果一開始就打消學(xué)生的積極性，后面的教學(xué)就更難展開。因此，教師應(yīng)在會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上先給出一些比較簡單的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)材料，要求學(xué)生先用手工會(huì)計(jì)手段完成整個(gè)賬務(wù)處理流程。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生會(huì)比較快地完成任務(wù)，并從中初步掌握審核和填寫憑證、登記賬簿和編制報(bào)表的要領(lǐng)。接著要求學(xué)生對(duì)同一企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用電算化手段進(jìn)行賬務(wù)處理，此時(shí)學(xué)生因進(jìn)行手工操作后，對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程和該企業(yè)賬務(wù)的處理都有較深刻的印象，再用電算化進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)引起對(duì)比思考，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的原理與流程認(rèn)識(shí)更深，比單純的電算化訓(xùn)練掌握得更快更好。在進(jìn)行了第一次簡單業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)后，教師可適當(dāng)加大訓(xùn)練難度，同樣地讓學(xué)生先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，完成后馬上用電算化模擬檢驗(yàn)手工會(huì)計(jì)做出的結(jié)果。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行手工會(huì)計(jì)摸擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比思考，深刻認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化的特點(diǎn)。

（二）進(jìn)行會(huì)計(jì)分工、輪崗換崗，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相互輔助

會(huì)計(jì)分工訓(xùn)練是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)分工的崗位一般包括出納、審核與制證、所有者權(quán)益、對(duì)外投資與固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、薪酬及福利會(huì)計(jì)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)、銷售、稅務(wù)和往來結(jié)算會(huì)計(jì)、稽核、總賬與報(bào)表會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)主管）。在有條件的情況下，為了營造會(huì)計(jì)工作氛圍，提高學(xué)生的工作熱情，會(huì)計(jì)分工的手工與電算化的訓(xùn)練應(yīng)在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提供全面的綜合的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)材料，并指派不同學(xué)生擔(dān)任不同崗位，并要求先用手工會(huì)計(jì)手段完成其負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)崗位工作，再用會(huì)計(jì)電算化手段檢驗(yàn)其手工會(huì)計(jì)得出的結(jié)果，檢查無誤后再與其它同學(xué)換崗，爭取每個(gè)同學(xué)都能嘗試不同崗位的工作。

（三）分組訓(xùn)練，形成手工會(huì)計(jì)摸擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)的競賽

第2篇

關(guān)鍵詞：萃取劑；回收；化學(xué)分析

1 引言

萃取（本文所述的萃取以最具代表性的水、有機(jī)溶劑為兩相的物理萃取為例）是化學(xué)分析領(lǐng)域中對(duì)有毒、有害物質(zhì)的檢測(cè)幾乎必須經(jīng)過的關(guān)鍵一步，萃取效率的高與低不僅關(guān)系到方法的靈敏度，也關(guān)系到整個(gè)檢測(cè)效率的高低。當(dāng)前，使用最為廣泛的萃取方法是液液萃取法，為了獲得較高的萃取效率，通常使用大量的有機(jī)溶劑對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行萃取，然后對(duì)萃取后、含有目標(biāo)物的有機(jī)萃取試劑進(jìn)行濃縮，以制備成適合儀器檢測(cè)的樣品。使用大量的有機(jī)溶劑進(jìn)行萃取，在萃取的過程中必然會(huì)產(chǎn)生揮發(fā)，在濃縮的過程中，也需要通過加熱、氮吹等方式揮發(fā)掉絕大部分試劑。當(dāng)前，這些揮發(fā)掉的試劑一般通過通風(fēng)系統(tǒng)送達(dá)活性炭吸附池。要保持對(duì)有機(jī)試劑的持續(xù)有效吸附就要使用到大量的活性炭，活性炭吸附飽和后還要及時(shí)更換，這是當(dāng)前檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室普遍存在的難題。實(shí)際上使用活性炭進(jìn)行吸附不僅存在以上問題，還存在以下三個(gè)方面的問題：一是通常無法精確確定吸附飽和時(shí)間點(diǎn)；二是活性炭和部分有機(jī)試劑都是易燃物，存在易燃的危險(xiǎn)；三是要保證實(shí)驗(yàn)室空氣達(dá)標(biāo)，需要持續(xù)不斷地保持巨大的送風(fēng)量，而這需要消耗大量的能源。因此積極想辦法開展?jié)饪s過程中有機(jī)溶劑的回收不僅必要而且迫切。

2 傳統(tǒng)液液萃取法缺陷的理論局限

根據(jù)大家所熟知的分配定律，在定溫、定壓條件下，如果一種物質(zhì)溶解在兩個(gè)同時(shí)存在的互不相溶的液體里，達(dá)到平衡后，該物質(zhì)在兩相中的濃度比值有定值（見公式1）[1]。

如果定義萃取效率為溶質(zhì)在有機(jī)相中的量占溶質(zhì)在兩相中的總量的百分比（見公式4），那么從式中就可以推斷出，要想提高萃取效率，只有增加有機(jī)相的質(zhì)量。因此，要提升萃取效率，就必須提高萃取有機(jī)溶劑的量，這一缺陷從理論上都無法避免。

（1）

（2）

（3）

（4）

式中：

α――水相；

β――有機(jī)相；

nB（α）――溶質(zhì)在α相中的物質(zhì)的量；

nB（β）――溶質(zhì)在β相中的物質(zhì)的量；

mα――溶劑α的質(zhì)量；

mβ――溶劑β的質(zhì)量；

mB（α）――溶質(zhì)在α相中的摩爾濃度；

mB（β）――溶質(zhì)在β相中的摩爾濃度；

PE――萃取效率。

近幾年傳統(tǒng)液液萃取向微型化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。然而從理論上來分析，液相微萃取新技術(shù)其最大的優(yōu)點(diǎn)就是極大地提高了兩相平衡的速度（傳質(zhì)速度）[2-3]，但其本質(zhì)仍然只是技術(shù)上的改進(jìn)，而無法突破上述理論的限制。

3 萃取使用到的有機(jī)試劑的類別和危害

基于上述理論，在實(shí)際的檢測(cè)過程中，為了保證方法所需的靈敏度和目標(biāo)物的檢出限，當(dāng)前國內(nèi)外各類標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法中規(guī)定使用的有機(jī)萃取溶劑的用量從3mL～110mL不等，使用的萃取試劑涉及從極性甲醇到非極性的正己烷。

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，檢測(cè)方法中凡是使用非極性萃取試劑且使用氣相色譜-質(zhì)譜進(jìn)行檢測(cè)的，萃取劑的消耗量都不少。究其原因：一是目標(biāo)物的極性決定了萃取有機(jī)試劑的極性；二是毛細(xì)管色譜柱的極性程度和檢測(cè)器的類型決定了萃取試劑的非極性；三是方法中規(guī)定的所有非極性萃取試劑都極易揮發(fā)。因此，如果用量少，最終在轉(zhuǎn)移操作等過程中可能就由于揮發(fā)損失了很多，而這對(duì)于前期的萃取和后續(xù)的濃縮是極為不利的。

以當(dāng)前紡織品有害物質(zhì)分析中檢測(cè)量最大的偶氮染料為例，可以推算出一個(gè)年檢10萬份的實(shí)驗(yàn)室的乙醚消耗量至少在5.7噸。如果以當(dāng)前全國偶氮檢測(cè)量為500萬份推算，一年消耗的乙醚近300噸。這么多的乙醚如果不能回收，對(duì)環(huán)境的污染是巨大的。

有機(jī)化學(xué)試劑大家最為熟知的特點(diǎn)就是刺激性。其實(shí)除此之外大部分還具有神經(jīng)毒性。由于其易揮發(fā)，加上手工操作的非密封性，因此通常檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室空氣中的化學(xué)試劑濃度是無法完全受控的，這就需要檢測(cè)過程中檢驗(yàn)員全程佩戴令人不舒適的過濾口罩。

4 檢測(cè)方法中乙醚回收率的缺陷和改進(jìn)

以紡織品禁用偶氮染料檢測(cè)為例，方法中乙醚萃取劑揮發(fā)的主要環(huán)節(jié)在濃縮過程。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室使用的濃縮裝置見圖1。在濃縮過程中，促使乙醚揮發(fā)有兩個(gè)外部條件：一是較高的水浴溫度，通常在35℃，該溫度也是乙醚的沸點(diǎn)；二是燒瓶處于較高的真空度。

理論上，濃縮裝置帶有的蛇形冷凝管是可以對(duì)揮發(fā)的乙醚進(jìn)行回收的，因?yàn)槔淠诓Ａ坠苤胁粩嘌h(huán)造成了較低的表面和內(nèi)部溫度，加熱、負(fù)壓條件下?lián)]發(fā)的乙醚在與溫度較低的蛇形管表面接觸就會(huì)發(fā)生冷凝。但實(shí)際上，由于真空泵不斷抽氣產(chǎn)生的負(fù)壓，導(dǎo)致冷凝在玻璃套管上的乙醚還沒有凝結(jié)完即被抽走。因此，試驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)，乙醚的實(shí)際回收量非常少，回收率不超過5%，大部分揮發(fā)逃逸掉的乙醚都經(jīng)過送風(fēng)管送達(dá)外部活性炭吸附池。

圖1 禁用偶氮染料檢測(cè)濃縮圖

針對(duì)檢測(cè)方法中乙醚回收率低這一缺陷，為了提高乙醚的回收率，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，利用現(xiàn)代傳熱技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室濃縮裝置進(jìn)行技術(shù)改造是一個(gè)簡單、可行的方法。可在真空泵后面再加高效換熱裝置，冷凝部件可用體積小、換熱效率高的板式換熱器替代蛇形冷凝管（見圖2），經(jīng)對(duì)改造后的設(shè)備投入使用和測(cè)試，乙醚回收率可達(dá)到70%以上。因此，這種改進(jìn)是非常有效的。

圖2 乙醚換熱回收裝置

5 結(jié)論

在分析檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展中，資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)以及綠色低碳的內(nèi)在要求促使近幾年不少學(xué)者在研究和推動(dòng)傳統(tǒng)液液萃取技術(shù)向微型化萃取方向發(fā)展[4-5]。但同時(shí)我們也可以對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行改造，推動(dòng)傳統(tǒng)萃取技術(shù)向資源循環(huán)再利用方向發(fā)展，而且現(xiàn)代傳熱技術(shù)的發(fā)展為萃取過程的節(jié)能減排提供了技術(shù)改造的基礎(chǔ)。實(shí)際上，無論是開展液相微萃取技術(shù)的研究，還是對(duì)液液萃取法進(jìn)行技術(shù)改造，都可以達(dá)到同樣的目的。重要的是，傳統(tǒng)液液萃取技術(shù)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，十分成熟可靠，技術(shù)升級(jí)的成本和難度都不大。因此，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室作為為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)的新興產(chǎn)業(yè)，在提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)也重視技術(shù)服務(wù)手段的改造和升級(jí)，對(duì)建設(shè)綠色低碳檢測(cè)和促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅獻(xiàn)彩，沈文霞，姚天揚(yáng). 物理化學(xué)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2005：255.

[2]M.Rezaee，Y.Assadi，M.R Milani Hosseini， E.Aghaee，F(xiàn).Ahmadi， S.Berijani， Determination of organic compounds in water using dipersive liquid-liquid microextraction[J].Chromatogr A，2006， 1116：1-9.

[3] M.Asensio-Ramos， J.Hernández-Borges， T.M. Borges-Miquel， Ionic liquid-dispersive liquidliquid microextraction for the simultaneous determination of pesticides and metabolites in soils using high-performance liquid chromatography and fluorescence detection[J].Chromatogr A， 2011，1218： 4808-4816.

[4] Xu L， Basheer C， Lee HK， Developments in single-drop microextraction[J].Chromatogr A，2007， 1152：184-192.

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主；合作探究；互動(dòng)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓品德與社會(huì)教學(xué)變得生動(dòng)形象，利用信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性。將信息技術(shù)引入小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段的最佳整合，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

多媒體技術(shù)具備大容量儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，拓展傳播的信息范圍，圖、文、聲、像并茂，將文字符號(hào)變“靜”為“動(dòng)”、變抽象為具體，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能調(diào)動(dòng)各種感觀，增強(qiáng)品德與社會(huì)教學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《走訪遺跡看歷史》中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中下載了電影《》的片段讓學(xué)生觀看，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈振動(dòng)，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影，學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是，讓學(xué)生與同桌交流自己的看法，再在班上匯報(bào)，同學(xué)們即刻滔滔不絕地把自己的真實(shí)感受說了出來，教學(xué)效果顯著。這樣通過視覺聽覺等多種感官參與產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的感染、刺激，相對(duì)傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)有著不可比擬的良好效果。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氛圍

一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，從而全身心地投入課堂。教師在選擇開課環(huán)節(jié)時(shí)，就要精心的提煉內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，倍添新鮮感，從而使他們感到品德課堂不再枯燥、抽象。因此利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)思想品德學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代生活，讓學(xué)生了解中國了解世界。例如：教學(xué)《從一滴水說起》，本課主要讓學(xué)生了解淡水資源匱乏是當(dāng)今世界面臨的普遍問題，知道我國很多地方面臨著嚴(yán)重的缺水問題，樹立節(jié)約用水的環(huán)保觀念。如果只憑課本的內(nèi)容根本達(dá)不到教育目的。我利用信息技術(shù)把世界各地缺水的圖片做成課件，讓學(xué)生親眼看到缺水地區(qū)的人們過著怎樣的生活。看完后學(xué)生們震驚了：啊？還有這樣的地方？他們簡直不敢相信。有的說：“老師把我們這邊的水給他們運(yùn)去。”這時(shí)我趁機(jī)提出我們這里會(huì)出現(xiàn)水危機(jī)嗎？同學(xué)都說不會(huì)。這時(shí)我追問一句：“真的不會(huì)嗎？請(qǐng)同學(xué)看關(guān)于水污染的課件，看后分組討論匯報(bào)結(jié)果。”在實(shí)際教學(xué)中，有效利用信息技術(shù)整合學(xué)生身邊的生活實(shí)例與思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

教學(xué)實(shí)踐證明：合理把握多媒體在教學(xué)過程中的演示契機(jī)，能更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好地把質(zhì)疑解難引進(jìn)課堂。由于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的不同，在思想品德教學(xué)中學(xué)生理解授課內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生則需要反復(fù)講解，這就使得思想品德教學(xué)過程中存在教師難教和學(xué)生難學(xué)的問題。如何讓學(xué)生都能理解和消化課堂知識(shí)呢？選擇多媒體信息技術(shù)這一載體，將會(huì)使教學(xué)取得意想不到的良好效果。用精心制作的多媒體課件替代教師的“滿堂灌”，如通過各種圖表、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻教學(xué)等方式處理教學(xué)資料，不僅有感性的認(rèn)識(shí)，還有理性思維的沖擊，幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維。學(xué)生通過觀察，加深了記憶，調(diào)動(dòng)了思維，展開了想像，形成了創(chuàng)造性思維。當(dāng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得豐富生動(dòng)、易于理解時(shí)，學(xué)生掌握教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)就不再是難題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生社會(huì)情感