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第1篇

美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，語言能力是語言使用者對語言系統(tǒng)規(guī)則的基本理解，而語言應(yīng)用是指在具體的場景中語言的真實使用（Chomsky,1965:3）。具體而言，語言能力是指人腦中所儲存的語言知識以及運用這些知識識別、理解和組織話語的能力。在語言交際中語言能力具體分為聽、說、讀、寫四種能力。聽、讀是理解別人說的話，說、寫是表達(dá)自己的想法。語法能力是語言能力能力的基礎(chǔ)，但語法掌握得好并不意味著能順利完成語言交際活動。所以語言應(yīng)用能力不能只是強(qiáng)調(diào)語法知識。1997年教育部成教司頒布的《全國成人高等教育英語專業(yè)（專科）英語教學(xué)基本要求》提出“通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到高等教育英語專業(yè)（專科）的合格水平，成為德才兼?zhèn)涞膶嵱眯杂⒄Z人才”。該文件明確提出成人教育（繼續(xù)教育）英語教學(xué)中應(yīng)該突出“成人、業(yè)余、實用”的特點，加強(qiáng)“聽說”訓(xùn)練。這說明滿足處于不同需求層次、來自不同行業(yè)學(xué)生的提升自身英語應(yīng)用能力的需求應(yīng)該是繼續(xù)教育英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)。即使繼續(xù)教育學(xué)生的英語語言能力相對稍弱，但如已經(jīng)達(dá)到了其入學(xué)時的既定目標(biāo)或工作所需的基本的英語應(yīng)用能力，那么這樣的教育在對成人的繼續(xù)再教育是成功的。

二、繼續(xù)教育英語專業(yè)

隨著全球化、信息化的進(jìn)展，我國的繼續(xù)教育曾一度蓬勃發(fā)展，為各領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的“后起”人才。繼續(xù)教育英語專業(yè)也在我國改革開放以來的發(fā)展過程中培養(yǎng)了大批適合企業(yè)及單位要求、適應(yīng)社會發(fā)展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，繼續(xù)教育已經(jīng)逐漸被“邊緣化”。作為繼續(xù)教育非常重要的一個領(lǐng)域英語專業(yè)也面臨嚴(yán)峻考驗，即生源質(zhì)量下降、生源逐年縮減。要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，克服困難、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力至關(guān)重要。“學(xué)以致用”對繼續(xù)教育英語專業(yè)的學(xué)生而言意義尤為深刻，因為大部分學(xué)生是出于工作需要而再次進(jìn)校接受再教育。學(xué)生及所在單位都希望繼續(xù)教育這一過程一結(jié)束（甚至是在學(xué)習(xí)過程中）學(xué)生所學(xué)就可以應(yīng)用于工作中。這就需要繼續(xù)教育學(xué)生獲得一定的英語語言應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現(xiàn)實的學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學(xué)生在經(jīng)過兩年半的專科或?qū)Ｉ镜膶W(xué)習(xí)，在英語語言應(yīng)用上仍然存在嚴(yán)重的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學(xué)在學(xué)士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標(biāo)點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現(xiàn)詞性錯用和語法混亂的現(xiàn)象。每年指導(dǎo)論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學(xué)生要不要寫畢業(yè)論文都成了領(lǐng)導(dǎo)和老師要面對的難題。改變這種現(xiàn)狀、有效地完成對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)是繼續(xù)教育英語專業(yè)要完成的艱巨任務(wù)。要完成這一任務(wù)就需要具體分析學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素。

三、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素

1.社會、學(xué)校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行職業(yè)教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育的前身。雖然成人教育和繼續(xù)教育已經(jīng)取得了明確的法律認(rèn)可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認(rèn)可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續(xù)教育的政策也不穩(wěn)定，甚至一度“淡化”繼續(xù)教育。社會對繼續(xù)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得繼續(xù)教育處于“夾縫中求生存”的狀態(tài)，并不斷被“邊緣化”。這與發(fā)達(dá)國家對繼續(xù)教育的關(guān)注和重視程度相差甚遠(yuǎn)。受此影響，很多單位和企業(yè)都將繼續(xù)教育的畢業(yè)生排除在錄用范圍之外。即使一些學(xué)生克服重重困難通過了專業(yè)四級、甚至專業(yè)八級的考試，依然會在就業(yè)和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現(xiàn)實不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使為學(xué)生培養(yǎng)而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進(jìn)而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多高校都實行普教和繼續(xù)教育分而治之或?qū)⒗^續(xù)教育學(xué)院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續(xù)教育學(xué)院從財政和教學(xué)剝離出大校，學(xué)院自主教學(xué)、自付盈虧。繼續(xù)教育的國家財政支持幾乎沒有，學(xué)生的學(xué)費又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普教，這使繼續(xù)教育學(xué)院財政陷入危機(jī)甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓(xùn)項目來勉強(qiáng)支付教師工資。繼續(xù)教育學(xué)院的教師也不能得到大校其他學(xué)院老師同等的培訓(xùn)機(jī)會，尤其是海外學(xué)習(xí)機(jī)會，而這對英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提升和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。沒有素質(zhì)過硬的老師怎能培養(yǎng)出能力強(qiáng)的學(xué)生呢?教師的積極性是其責(zé)任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生沒法平等享用大校圖書館等學(xué)習(xí)資源。英語專業(yè)的學(xué)生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學(xué)生自身因素

繼續(xù)教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質(zhì)上的不同。普通高等教育的生源大多是優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。而參加繼續(xù)教育入學(xué)考試的大多是普通高考落榜學(xué)生、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、職高或技校畢業(yè)生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴(kuò)招，使得繼續(xù)教育一部分相對基礎(chǔ)好的生源流失。社會的不認(rèn)可也影響了繼續(xù)教育生源的數(shù)量。這使得繼續(xù)教育陷入了入學(xué)考試的考試難度偏低、錄取分?jǐn)?shù)偏低的境地，導(dǎo)致很大一部分英語基礎(chǔ)極其薄弱、學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生涌入繼續(xù)教育課堂。這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的直接后果就是：基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生給老師授課和學(xué)生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節(jié)奏。而老師也無法在短期內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更無法填補(bǔ)大部分學(xué)生十幾年的英語方面的空缺。從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優(yōu)秀學(xué)生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業(yè)上取得更大進(jìn)步。繼續(xù)教育生源廣而雜，這也導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的多元化。

繼續(xù)教育學(xué)生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學(xué)生很多已結(jié)婚生子，或者是已經(jīng)有了使自己忙碌奔波的工作。這一現(xiàn)狀為繼續(xù)教育的英語課程設(shè)置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，一個人學(xué)習(xí)語言能力的最強(qiáng)時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學(xué)生雖有比適齡普通本科學(xué)生更強(qiáng)的自控能力，可是他們的語言學(xué)習(xí)能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中詞匯和語法成了這些超齡學(xué)生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴(yán)重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續(xù)教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學(xué)生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學(xué)生從不出勤。而外語的學(xué)習(xí)需要有充分的學(xué)習(xí)時間保證達(dá)到一個量的積累。自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間不能保證嚴(yán)重影響了學(xué)生語言能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

復(fù)雜的學(xué)生群體構(gòu)成，多元化的年齡分布使得繼續(xù)教育的學(xué)生群體不再像是單純的學(xué)生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學(xué)業(yè)或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學(xué)生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負(fù)面影響。這些負(fù)面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內(nèi)形成消極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。很多學(xué)生在入學(xué)一年后就把注意力從課堂轉(zhuǎn)向賺錢。加之英語專業(yè)的學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生更容易找到一些類似于家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課老師、導(dǎo)游等等的兼職工作，使得學(xué)生們透支自己的學(xué)習(xí)時間去賺錢。最后導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精、英語語言應(yīng)用能力差。英語學(xué)習(xí)在很大程度上需要學(xué)生之間進(jìn)行課上和課下的互動、互助式學(xué)習(xí)。但繼續(xù)教育學(xué)生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學(xué)生之間的交流造成了極大的障礙。很多學(xué)生想找個能練習(xí)英語或互助學(xué)習(xí)的伙伴都很困難。這種學(xué)習(xí)上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，成了語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大障礙。

四、繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的措施

通過以上影響學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的因素不難看出，教育是一種集社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發(fā)連動反應(yīng)，從而直接或間接影響教與學(xué)的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態(tài)，如果沒有持續(xù)、穩(wěn)定、合理的教育政策教育業(yè)會陷入教與學(xué)何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應(yīng)從大局出發(fā)，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，繼續(xù)教育應(yīng)該重視課程的設(shè)置問題。課程的設(shè)置應(yīng)突出“實用”這一特點，即能夠以培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交流能力為目標(biāo)。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續(xù)教育的不斷改革，大部分學(xué)校的課程和教材也做了相應(yīng)的調(diào)整，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。符合繼續(xù)教育英語專業(yè)學(xué)生水平的現(xiàn)成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)合力來完成繼續(xù)教育英語專業(yè)配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務(wù)。同時，針對繼續(xù)教育學(xué)生上課時間短、自主學(xué)習(xí)能力弱等特點，教學(xué)方式也要做出相應(yīng)的針對性調(diào)整。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到網(wǎng)上的聽力練習(xí)、人機(jī)對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務(wù)，為學(xué)生提供服務(wù)。繼續(xù)教育英語專業(yè)要本著“實用”的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，提供學(xué)生和社會所需求的“服務(wù)”。面對英語基礎(chǔ)薄弱、個體差異較大的學(xué)生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責(zé)任心去感化學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生；在課堂上給他們張口說、動手練的機(jī)會，在課下鼓勵他們給自己學(xué)的機(jī)會；鼓勵學(xué)生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達(dá)的快樂。

五、結(jié)語

第2篇

你知道英語專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞怎么撰寫嗎？英語專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞有哪些需要做的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的英語專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞，歡迎閱讀！希望可以幫到你~

Acknowledgements

MydeepestgratitudegoesfirstandforemosttoProfessoraaa，mysupervisor，forherconstantencouragementandguidance.Shehaswalkedmethroughallthestagesofthewritingofthisthesis.Withoutherconsistentandilluminatinginstruction，thisthesiscouldnothavereacheditspresentform.

Second，IwouldliketoexpressmyheartfeltgratitudetoProfessoraaa，wholedmeintotheworldoftranslation.IamalsogreatlyindebtedtotheprofessorsandteachersattheDepartmentofEnglish：Professordddd，Professorssss，whohaveinstructedandhelpedmealotinthepasttwoyears.

Lastmythankswouldgotomybelovedfamilyfortheirlovingconsiderationsandgreatconfidenceinmeallthroughtheseyears.Ialsoowemysinceregratitudetomyfriendsandmyfellowclassmateswhogavemetheirhelpandtimeinlisteningtomeandhelpingmeworkoutmyproblemsduringthedifficultcourseofthethesis

第3篇

英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個大的方向中進(jìn)行，即英語文學(xué)，語言學(xué)和翻譯學(xué)。各個大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：

1.英語文學(xué)：選擇英語文學(xué)的畢業(yè)論文選題可以從三個方向進(jìn)行：國別文學(xué)研究、文學(xué)批評理論研究和比較文學(xué)研究。

在進(jìn)行國別文學(xué)研究選題時，一般選取英國文學(xué)或美國文學(xué)中的某一經(jīng)典作家(如海明威)，某一經(jīng)典作品(如《雙城記》)，某一寫作手法(如象征手法的運用)或某一文學(xué)思潮(如浪漫主義運動)作深入研究。但在選擇作家或作品時最好選擇在文學(xué)史上作為經(jīng)典的作家或作品。有個別流行作家或作品極富盛名，容易引起學(xué)生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥》，學(xué)生有強(qiáng)烈愿望選擇它們作為研究對象。在不可避免上述情況時，應(yīng)該盡可能地挖掘作品內(nèi)在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。

文學(xué)批評理論的選題一般不太適合英語專業(yè)本科生，因為該理論知識的學(xué)習(xí)在英語專業(yè)研究生階段，本科生一般不具備文學(xué)批評理論的知識結(jié)構(gòu)。這個方向的選題可以有關(guān)某一文學(xué)批評理論,一文學(xué)批評術(shù)語的闡釋或某兩種或以上的文學(xué)批評理論的比較。

比較文學(xué)研究就是將兩個以上的作家或作品進(jìn)行比較。這兩個作品或作家可以是同一國別的(如“雪萊與拜倫的詩歌比較”)，也可以是不同國別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)

2.語言學(xué)：選擇語言學(xué)的畢業(yè)論文選題可以在兩個大的方向進(jìn)行：普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

普通語言學(xué)的研究就是對于英語語言的任何一個方面的研究，如對一種詞性、或一種時態(tài)、或拼寫、語調(diào)等等方面的研究(如“一般現(xiàn)在時及其交際功能”)。