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第1篇

關鍵詞：大學英語四級考試 英語教學 影響

1.引言

英語測試是英語教學過程中的重要環節，它是衡量英語教學效果的測量工具。［1］所有與教學有關的測試對教學都具有影響，這種影響分積極與消極兩個方面。科學的測試會推動教學的發展，起到積極的正面的作用，反之，不科學的測試會制約和影響教學，起到負面的作用。

大學英語四級考試是中國最高教育行政主管部門組織的一項全國統一考試，在教育界具有很高的權威性。其目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。由于此項考試與大學英語教學的關系相當密切，因此，自推行以來，越來越多的大學更加重視英語教學，也有越來越多的學生加入到英語學習的行列。顯然，四級考試在激發學生和老師教學積極性方面，確實起到了很大的作用。然而，它的負面作用也不可忽視，因此，大學英語四級考試應該進一步完善其內容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發揮正面作用，削弱負面效應，是大學英語教學研究的一個重點方向。

2.大學英語四級考試對英語教學的正面影響

大學英語四級考試在我國已存在二十多年，對于提高非英語專業學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向，它對英語教學有以下正面影響。

2.1大學英語四級考試對英語教學改革的促進作用。

四級考試制度在某種程度上促進了教學方法的改革。學生們經過認真準備并參加考試后，從考試結果可以幫助自己了解學習情況，改進學習方法，發現自身的優點和弱點，從而調整學習目標和學習計劃，并將信息傳達給教師。教師根據學生的需求調整或者改進教學計劃，改革教學方法，總結經驗及教訓，從而提高教學質量，更好地進行下一階段的教學。

2.2大學英語四級考試對教師及學生的激勵作用。

大學英語四級考試為非英語專業學生提供了一個切實的學習英語的目標，激發了他們努力培養在英語方面的各項技能及學習英語的興趣。為了鼓勵學生努力學習，多數大學將學位與四級證書掛鉤；就業時，用人單位也很看重四六級證書，于是學生的英語學習動機很大程度地是為了通過大學英語四級考試。學生在考試機制的激勵下，上英語課時更加專心致志。因為學校對考試通過率的重視，教師們也會為了提高四級通過率獲得較好的評價而更加熱情高漲地教學。

2.3大學英語四級考試對英語教學的推動作用。

大學英語四級考試促使各大院校加大對英語教學的重視。為了更好地提高英語教學質量，各大學投入了大量資金。比如，建立學生自主學習中心，廣泛使用語音室，開設四級輔導課程，以及派老師外出學習等。良好的教學環境和學校管理上的大力支持，調動了廣大教師的教學積極性，使測試發揮了對英語教學的正面推動作用。

3.大學英語四級考試對英語教學的負面影響

隨著大學英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學者、專家和教師指出了該考試存在的弊端及對英語教學產生的負面影響。

3.1大學英語四級考試誤導了教學目的的實施。

語言測試伴隨語言教學而出現，語言教學的目標決定語言測試的目標。［2］大學英語四級考試的目的應該是為教學服務。然而，隨著大學英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學校和用人單位把四級考試作為畢業的條件和就業的要求，為了追求較高的四級通過率往往會根據四級的要求安排課程。這就導致學生忽略了學英語的真正目的。教師的教學不再以提高學生的英語綜合技能為目的，而是一切為四級考試服務，四級考什么，課堂上就教什么，可見四級考試對教學產生了較大的誤導作用。

3.2大學英語四級考試忽視了英語技能的培養。

由于大學英語四級考試通過率成為衡量非英語專業大學生英語水平的重要標準，這就使得教師和學生只重視考試的通過率及應試能力，因而英語教學中培養學生英語技能的目的也被應試目的所取代。大學英語教學應該以國家規定的教材為主，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎，并且要加強學生的口語交際能力，以適應社會的需要。但是大學英語測試主要考查語言知識及語言形式的識別，甚少考語言的運用和產出能力，因為其題型多為選擇題。［3］所以為了應試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過多注重應試技巧而忽略了英語技能的訓練。

3.3大學英語四級考試弱化了學生真正的學習興趣。

測試的存在，總會對學生產生心理和行動的反撥作用。［4］為了取得滿意的分數，學生們要做的準備包括心理上的，比如克服焦慮的心態，保持樂觀等，也包括行動上，比如大量做題等。這些準備的唯一目的就是過級，一旦考過，英語學習的動力也就停止了，學生在備考期間對英語學習產生的興趣會很容易喪失，這不利于教師的英語教學工作的開展。

4.改善大學英語四級考試負面影響的建議

大學英語四級考試對我國高校英語教學起到了一定的促進作用。它使學生學習英語的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實反映學生的英語能力，并且對英語教學的負面影響也越來越突出。正確處理好大學英語四級考試與英語教學之間的關系直接影響到當代大學生的綜合英語能力。我們必須盡可能地利用四級的積極作用，克服消極作用，使四級考試與課堂教學都能朝著正確的方向前進。

4.1正確認識英語學習的目的。

教師、學生、學校及用人單位都應意識到大學英語四級考試不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效地學到英語的真正技能，才能全面提高英語水平。高校及教師要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，積極引導其參與教學過程，從而激發自覺性、主動性和創造性，培養大學生聽、說、讀、寫的能力；針對“聾啞英語”的現狀，高校的有關部門要加大培養非英語專業大學生英語的聽說能力，切實增強大學生英語的口語水平，因為學習任何一門語言的最終目的就是應用，而不是在相關的考試中取得好成績，要加強課外語言環境的建設，以激發學生學習英語的熱情。

4.2多樣化改革英語教學方式。

教師應利用多種教學方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學生經過多年的英語學習對英語課堂產生了倦怠情緒，對英語學習也毫無興趣。教師一味地輔導四級題目并不會對學生的英語學習起到積極的推動作用。這些為英語教師的教學帶來了挑戰，教師應在課堂上安排生動多樣、有教學意義的課堂活動和任務，還可以運用多媒體等新型教學方式激發學習熱情和積極性。

英語四級考試的有關部門應進一步加大對英語四級考試的改革力度，增強對大學生英語實際運用水平和實際操作水平的測試，使學生解決實際生活問題的語言應用能力在考試中得到發展，把英語四級考試作為一種檢驗大學生真實英語水平的考試，使大學生能學以致用。只有在社會、教育界中形成人才標準共識，只有真正倡導多元人才觀，才能消除四六級考試前后的各種錯誤現象。［5］

5.結語

大學英語四級考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學生的英語水平，促進英語教學。與此同時，它不可避免地對英語教學產生了負面影響。測試對語言教學發展的影響是多方面的，如何充分利用大學英語四級考試的正面作用，克服負面作用，對外語教師是一個挑戰，應該引起足夠重視。教師及學生對該考試應該全面認識，認真對待，努力學習，從而進一步推動大學英語教學的發展。

參考文獻：

［1］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［3］牛強.現行高校英語測試中的問題［J］.外語教學與研究，2001（2）：140.

第2篇

關鍵詞：大學英語四級口語考試 大學英語口語教學 反撥作用

大學英語四級口語考試對促進學生的英語交際能力的提高，綜合素質的全面發展，以及教師的教學和學生學習英語熱情激發等方面都會產生積極的反撥作用。

1 相關理論概述

1.1 大學英語四級口語考試 大學英語四級口語考試是基于國家改革開放的大背景之下，為了進一步促進大學生提高自身的英語水平與口語交際能力，而自1999年起開設的英語專業水平的等級考試，大學英語四級口語考試的報考條件是四級成績在80分及以上的在校大學生。大學英語四級口語考試一般要經歷這樣幾個流程，第一個環節就是“自我介紹”，這一環節設置的目的就是一個減緩壓力，使考生進入狀態的環節，繼而考官會提出一些問題，要求考生做出回答，時間一般限定為5分鐘；第二個環節口語交際測試的環節，這一環節涉及到的內容主要有口頭表達、信息傳達、意見發表、參與討論，以及開展辯論等能力的測試，一般而言，考官首先會給予應考者以1分鐘的準備時間，然后則要求每位考生就所給信息作1分半鐘時間的發言，此后，主考要求考生根據發言的內容，就規定的話題進行小組討論，盡量取得一致意見。時間共約10分鐘；第三個環節是通過主考提出問題，再由考生據此回答問題的形式進一步測定考生的口頭交際能力，設定的時間大約為5分鐘。

1.2 反撥作用 大學英語四級口語考試的主要目的是對被試的大學英語四級口語運用能力做出準確而又公正的測試，大學英語四級口語考試作為一種針對大學生英語口語的測試評估機制，較好地發揮著推動、評價、改善、促進的作用，從整體上來說，當前的大學英語四級口語考試的反撥效應體現在四個方面，一是對社會系統產生的反撥效應，能夠促使社會相關部門據此積極對英語的發展做出科學的規劃；二是對大學的教學系統產生的反撥效應，具體而言就是通過大學英語四級口語考試來進一步評估大學英語的教學效果，并促使其改進教學方法，進而提高學生的學業水平；三是對學習個體產生的反撥效應，大學英語四級口語考試可以在激發學生內在需求的基礎上，起到衡量學習水平，提高學生學習效率的作用；四是對測試本身產生的反撥效應，測試機制并不是一成不變的，而是應該通過口語考試這一平臺，及其所產生的社會效果加以改變，其目的就是促使測試及評價標準體系更加科學，以適應社會發展的需要。

2 大學英語四級口語考試設立與發展的必要性

大學英語四級口語考試對大學英語口語教學的反撥作用值得我們最為關注。大學英語四級口語考試的主要目的是反饋、評估、選擇和研究，這充分體現大學英語四級口語考試是大學四級英語考試的重要組成部分。口語考試是檢測學生口頭交際能力的重要方式，也最能直接反映學生的大學英語基本水平，較好的達到大學英語四級口語考試的要求，無論從社會需求方面和英語教學方面，還是從語言考試的效度方面以及大學英語課程發展方面來看，都是非常及時和十分必要的。測試提供的信息反饋使教師了解自己所實施的教與學基本情況，并以此為參考對自己的教學效果予以評估，進而再選擇適當的教材和方法、確定教學進度、科研活動的開展等方面著力，并據此來指導教學，使之成為研究大學英語教學的有力工具。

2.1 面向國際交往，培養具有綜合能力人才的需要 二十一世紀是一個經濟全球化的世紀，經濟的發展促使更多的商業活動跨出國門走向世界，在此過程中，人才的作用，尤其是具有綜合能力高素質人才的作用十分關鍵，語言交際是人與人、地區與地區、國家與國家之間交流的媒介，這也就是說，經濟活動的成敗與得失與英語人才素質的高低息息相關，相對于以往，我國在英語教學的實踐中提出“告別啞巴英語”、“提高學生聽說讀寫綜合能力”的基本要求，大學英語作為培養高水平英語人才關鍵一環，不可避免就成為這一改革的主要的對象，大學英語四級口語考試設立與發展就是達到這一目標的有效舉措之一，對構建完善的大學英語教學體系大有益處，對培養適應于經濟社會快速發展的“高水平英語人才”是十分必要的，具有戰略意義。

2.2 改進英語教學、實現完整教學目標的需要 毋庸置疑，當前大學英語教學的實際目標主要集中在提高學生閱讀與寫作等能力方面，這僅僅是對高中教學的一種延續，但是至于學生在英語聽、說能力方面的培養則處于弱勢的地位，究其原因，一是在許多大學中，英語只是作為公共課設置的，在上課的時候，學生較多，教師難以在口語訓練中照顧所有的學生，這就使得獲得口語訓練機會的學生少之又少，扎實有效的口語教學無法真正組織起來；二是有的大學并不十分重視口語教學，在聽說訓練設施設備方面投入較少，語言實驗室和多媒體設備不足，從而就嚴重滯礙了口語教學活動的開展，教師無法為學生提供組織訓練的必備條件，學生口語訓練流于形式。大學英語四級口語考試設立與發展必將對改進學校教育管理和改進大學英語口語教學產生巨大的反撥作用，必將促進大學的管理者與教師更加重視學生口語能力訓練，從而使大學英語教學能夠達到英語教學目標的基本要求。

3 大學英語四級口語考試對大學英語教學的反撥作用

3.1 大學英語四級口語考試促進英語課程設置更加科學 一般而言，考試會起到“考試”的作用，尤其是對于大學的課程設置而言，因為大學英語課程教育的對象是大學生，大學英語四級口語考試會對其目前的學業，以及今后職業的定位產生十分重要的影響，為了提高學生的學業水平、提高就業率，許多的大學會根據大學英語四級口語考試來科學設置自己的課程。這表明，大學英語四級口語考試對大學英語課程的設置產生了積極而有效的影響，這樣就會極大激發學生口語學習的興趣，進而有利于選擇多樣化教材資料和增加課程安排。

3.2 大學英語四級口語考試促進英語教學水平提高 積極應對大學英語四級口語考試，有利于加強教師對學生“口語”能力的訓練和培養，有利于促進教師采取更多有效方法激發學生參與口語訓練的主動性，促進英語口語教學實踐中師生之間的有效互動。

大學英語四級口語考試的設置使得英語聽說教學倍受重視。國家組織大學英語四級口語考試，各大學就會據此配置大型聽說訓練語言室，優先設置口語訓練課程，學生也會根據口語考試的要求選購教材、制定學習計劃，并且會以積極主動地姿態鍛煉自己的口語表達與交際能力，這主要表現在在課上主動與教師互動、在課下勤于復習課程內容。值得一提的是學校會通過增加設備的購置來提高英語口語訓練的高效性，以多媒體教室運用為例，由于多媒體教學技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，真實的語言材料和交際場景會為學生設置一個良好的環境，激發其學習的興趣，使之能夠在不同主題情境中聽、讀、看和感受，久而久之，就會提高學生口語交際能力，教師的英語教學水平也會在實踐中得到切實的提高。

3.3 大學英語四級口語考試提高英語語言教學質量評價效度 大學英語四級口語考試是了解、檢測大學英語語言教學水平的主要工具，英語歸屬于語言的范疇，其目的就是要運用于實踐交際，這就使得大學英語四級口語考試產生與發展具有了現實性的意義，大學英語四級口語考試對檢測學生所學的語言知識以及用之于交際的能力能夠起到評價性的作用，對于提高英語教學測試效度具有積極推動的作用，這是因為，大學的英語口語教學水平的高低就可以以之為標準反觀自身，大學英語四級口語考試可以更全面地反映學生在不同層面上對英語口語知識的掌握程度以及在英語口語交際過程中語言的準確性、流利程度和得體性，這也就成為了評價教師教學質量的一個較為科學的標準。

大學英語口語與大學英語四級口語考試者缺一不可。四級考試對大學英語四級口語考試反撥作用研究的目的就是改進教學，從而達到大綱的要求，促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。從總體上來說，大學英語四級口語考試在大學英語教學中不僅能利于大學英語課程的設置，而且還利于提高教學水平與教學質量評價效度。

參考文獻：

[1]羅琪.簡論新大學英語四級考試的反撥作用[J].考試周刊， 2008（14）

[2]羅琪.新大學英語四級考試與大學英語教學[J].考試周刊， 2009（05）

第3篇

【關鍵詞】大學英語四級考試改革 自主學習 學習策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0001-02

在全國各高校大學英語教學改革的推動下，2013年12月大學英語四級考試（CET Band 4）開始了新一輪的考試改革，改革后的大學英語四級考試能更好地評估英語學習者的英語水平及其對英語的應用能力。如何提高學生大學英語四級考試的應對能力，不僅取決于老師的課堂教學，更重要的是學習的內在因素，學生本身。包括學生對英語學習的持之以恒的態度，學生對課堂教學知識的掌握程度以及課后的自主學習策略。本文通過分析大學英語四級考試的最新改革模式，結合大學生英語自主學習現狀與存在的問題，探討學生如何通過行之有效的自主學習方法和策略，完成自主學習，切實鞏固課堂教學成效，并養成持之以恒的學習習慣，有效地提高英語學習能力。

一 新一輪大學英語四級考試改革模塊剖析

改革后的大學英語四級考試分為四個模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項基本技能，加上單獨進行的大學英語四級口語考試，即為英語的第五項基本技能：“說”，測試面廣，有針對性，要求學生有較高的英語水平及應用能力，方能達到測試的合格標準。

1.寫作部分

以短文寫作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。基本要求是：能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120～150詞的短文，意思表達清楚，無重大語法錯誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。

2.聽力部分

分別有短對話、長對話、短文理解、短文聽寫。基本要求是能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達的中心思想和信息要點，并能運用基本聽力技巧完成四級測試，準確率不低于70%。

3.閱讀理解部分

在傳統的選詞填空和仔細閱讀的基礎上，改原有快速閱讀為現有的長篇閱讀。基本要求是：在35分鐘內，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實和細節，通過分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70詞。主要測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的速度。

4.翻譯部分

將原有的短句漢譯英翻譯調整為段落漢譯英翻譯。長度為140～160詞。基本要求：就歷史、文化、經濟、社會發展等方面的中文材料，在30分鐘內，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準確表達原文的英語段落。

二 大學生英語自主學習現狀與問題

1.缺少理想的英語語言學習環境

以我校為例，學生大多來自偏遠山區、農村地區。初高中的英語學習不充分，基礎較為薄弱。大多數人僅滿足于每周4學時的課堂教學，課后基本不參與主動的自主學習，均是按要求完成少量的網絡自主學習任務。校內開展的英語活動相對較少，無法有效地激發學習動機，從而參與自主學習。雖然網絡自主學習要求學生每學期不得少于16學時，但由于缺乏必要的硬件條件，導致網絡自主學習氛圍無法形成，多媒體教室無法同時滿足上千人的自主學習需要。學生們很難參與到英語自主學習中去。

2.大學英語教學安排使自主學習受到制約

大學英語是大學本科第一、第二年的必修基礎課，但受學生重視程度低于其他專業必修課。學習存在階段性，學習期限短，在非大學英語課堂學習期間，學生們很少參與自主學習。大學英語教學課時嚴重不足。學生能自覺參與自主學習的主動性不強，自主學習的內容與時間受課程安排的限制，教師自不大，調整教學安排、改革創新自主學習任務的空間不大，這些都是制約積極自主學習的因素。

3.學生缺乏對自主學習策略的認識

受很多專業課模式的影響，很多學生覺得英語在第一、

第二年上完就結束了，而作為敲門磚的英語四級成績單讓過了四級的同學停住了英語學習的腳步。在意識上，他們覺得過了四級就行，畢業后以專業或興趣為主，用到英語的機會很少。殊不知，英語能力是交際能力，是國際交流的手段。在進行自主學習時，學生們缺乏一定的自主學習策略，如沒有合理有效地制訂學習計劃、不能明確學習目標、課堂上被動地接受知識、課后沒有目的性的題海戰術等。在學習策略上也有輕重之分，如大多數學生懂得英語閱讀的學習策略，而很少思考和運用聽說學習策略，或很少將課堂所學技巧運用到寫作、翻譯中。

三 大學英語四級考試改革對學生英語自主學習策略的啟示

為了更好地推動大學英語教學改革，達到大學英語教學的目標，教師應將學習技巧、學習策略教給學生，引導學生積極主動地參與課堂教學，有效進行自主學習，使課堂教學與自主學習相互促進。最終提高學生的學習能力和英語的應用能力，培養學生的綜合素質。

1.大學英語四級寫作自主學習策略

課堂教學中，教師通常會以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學生。學生根據老師布置的寫作任務完成作業，由此進行寫作練習。但是每個單元一次的寫作訓練不能滿足四級考試寫作多樣化的需求。如何更好地應對百變的四級測試中的作文題，就需要學生平時通過自主學習進行海量的練習。學生們可遵循自我命題――構思提綱――同學互評的自主學習策略。以生活經驗和時興話題為基礎寫作，寫作的內容不乏人生感悟、時代關注的焦點等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結構，通過有效的記憶策略幫助實踐大學英語四級寫作。行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學寫作技巧運用到實踐中，無疑是鞏固課堂教學成效的有效方式。

2.大學英語四級閱讀自主學習策略

大學英語四級改革后新題型中，迷惑力最強的為長篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設置有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。四級測試中，本題一般為9段，對應10個句子，則必有一段對應兩題。于是，在日常的英語閱讀自主學習中，學生應當注重文章的段落結構，學會分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過程中思考作者的思路，或對行文的發展進行預測，看是否與預測結果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學習策略。在培養閱讀能力的過程中，學會自我調節，對于較難的文章，可進行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡。此外，四級閱讀測試時間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細閱讀三個部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應的閱讀技巧，達到一定量的閱讀訓練。

3.大學英語四級聽力自主學習策略

在自主學學英語四級的聽力時，學生要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來解決問題。如計劃每周安排多長時間進行聽力訓練，如果遇到聽不懂、聽錯的地方，學會思索如何解決問題。通過記錄一些常錯的詞來鞏固聽力訓練等。這就是學習策略中的元認知策略，指學生對這個學習過程的有效見識及控制的策略。此外，學生在日常學習過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習慣表達，進行聽力訓練時，有的放矢，重點突出。既培養了英語聽力的能力，又能很好地應對四級測試。

4.大學英語四級翻譯自主學習策略

大學英語四級考試改革后的翻譯是一段意思內容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關的中國文化。在一些模擬題中，有如“元宵節”“皮影”等的翻譯。中文對學生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達，往往詞不達意。因此，在日常的自主學習中，就翻譯模塊，學生必須有意識地積累詞匯，背誦一些中國傳統節日、歷史事件、經濟和社會發展相關的詞匯與表達。如提到節日，大多數同學想到“holiday”，而非“festival”，而準確的表達應為后者。關注一些反映中國社會點滴的英文雜志和報紙，其中所涉及的日常生活、社會發展詞匯是四級測試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變萬化，而萬變不離其宗的是要符合英語習慣與語法規則，什么樣的情形對應什么樣的翻譯，只有通過日常的學習和積累，才能輕松應對四級測試。

四 結束語

英語學習是一個長期的語言學習過程，研究表明語言的功底在短時間內是可以改變的，亦或增強，亦或減弱。在日常的大學英語課堂教學之外，學習者們還應當持之以恒地進行自主學習，改變慣有的無目標的自由自主學習，學習制訂計劃，同時掌握有效的自主學習策略，有序地開展自主學習，這會在英語的學習過程中獲得雙贏。

參考文獻

[1]陳寶娣.大學英語四級改革后對聽力教學的思考[J].中國科教創新導刊，2009（10）

[2]何春霞.西部院校大學英語自主學習現狀及策略分析[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013（14）