前言：我們精心挑選了數篇優質中學生用水調查報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1選好題材

生物世界是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。生活在這樣美好的世界里，教師應該如何指導學生選擇好題材開展科技活動呢？學生們經常無從著手，教師要幫助學生首先選擇好題材。選好題材應注意以下幾個方面。

1.1題材難易適當、大小適宜，具有可行性

引導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，選題時要根據學生的知識水平和能力水平，選擇難易適當的，學生能勝任的題材，同時要考慮到與題材相關的實驗材料、儀器設備、時間、產地等可行性條件，切忌脫離實際。當然，小論文題目不宜太大，范圍要適當，這樣才能有利于搜集資料，進行觀察、調查和研究，也能激發學生的積極性。題目太大太廣，學生無從著手，容易半途而廢且挫傷學生的積極性。

如“洛陽市七年級學生的飲食習慣與營養狀況調查”題目范圍太大，在教師張穎的指導下改為“洛陽五中七年級學生的飲食習慣與營養狀況調查”后，具有很強的可操作性。又如“洛龍區用水情況調查報告”題目范圍也太大，在教師張會娟的指導下改為“洛龍區李樓地區用水情況調查報告”后，15名學生經過分工，歷時兩周，對不同地理位置的20個自然村、30個家庭、4家鄉鎮企業進行了調查。調查項目涉及生活用水情況、農業用水情況、鄉鎮企業用水情況。學生們通過調查，呼吁全社會要保護水資源，提醒身邊的人要節約用水，同時提出了保護水資源及節約用水的相關建議和措施。其中《洛龍區李樓地區用水情況調查報告》一文獲2008年河南省初中生物優秀科技小論文評選一等獎(以下簡稱省一等獎)。

1.2題材要新，要有創意

創新是科技小論文選取題材的重要特點，也是選題過程中值得努力和追求的地方。學生選題中提出的事實資料，對既往的理論有所補充甚至發展，或是對同一問題已有過資料，但還需要結合當地當前實際進行調查、研究和統計，仍然是新的、有創意的。

如王金菊老師輔導的學生焦夢迪所寫的《魚的再生》一文，發現小金魚可以再生出尾來，并配有彩色照片，這補充了再生動物的種類。又如從2008年1月30日開始，50年難遇的大雪席卷中華大地。學生通過新聞知道了政府在道路上撒鹽除雪，便于人們出行，但學生不清楚撒鹽除雪的道理，于是便詢問教師，幾個學生在教師的指導下，通過實驗搞清楚了撒鹽除雪的科學道理。但教師并沒有就此打住，追問學生“撒鹽除雪”有沒有危害呢？幾名學生帶著教師的問題查閱了大量的資料，寫出了《撒鹽除雪后的思考》一文，獲2008年省一等獎。

2資料收集

小論文資料收集的過程就是學生開展科技活動、進行科學活動的過程，它為小論文的寫作準備了素材。如相關的調查資料、實驗數據、觀察結果等。根據選題特點，選擇收集資料的方法一般有觀察法、實驗法、調查法等。一般來說，針對不同的題材，應采用不同的研究方法來收集資料。收集資料力求準確、實際，結合課題特點。

2.1觀察類科技小論文的資料收集

觀察是科學研究方法的第一步，要求以客觀的態度，在自然常態下進行。觀察法是教育科研中的基本方法，是由研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性、計劃性、系統性和可重復性。

如《魚的再生》一文中，小作者觀察了小金魚的尾巴被大魚咬斷后再生出新尾的過程，并配有不同階段的彩色照片，使人明白了小金魚的尾可以再生的事實。

觀察的一般要求：①養成觀察習慣，形成觀察的靈敏性；集中精力勤奮、全面、多角度進行；觀察與思考相結合。②制定好觀察提綱。觀察提綱因只供觀察者使用，應力求簡便，只需列出觀察內容、起止時間、觀察地點和觀察對象即可，為使用方便還可以制成觀察表或卡片。③按計劃(提綱)實行觀察，作好詳細記錄，最后整理、分析、概括觀察結果，作出結論。

2.2實驗類科技小論文的資料收集

實驗是獲取生物學知識的重要手段，是科學研究過程中的一個重要環節。實驗是指在人為控制條件下，研究對象的變化，以其結果論證科學結論的一種方法。根據實驗目的不同，可將實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

2.2.1驗證性實驗

驗證性實驗是指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。

如洛陽市第二外國語學校的馬妍嬌同學在學習了“莖的疏導功能”后，利用一枝白色玫瑰在藍墨水里放了十二天后，變成了價格不菲的“藍色妖姬”作為媽媽的生日禮物，既驗證了課堂上所學知識，又培養了學生節儉的習慣和孝敬父母的品質。崔鳳娥老師輔導的《“藍色妖姬”，智慧的愛》一文獲2008年省一等獎。

2.2.2探究性實驗

探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。

通過實驗得出科學結論的過程中應注意：①分清實驗組和對照組。②分析實驗設計中的單一變量。③注意實驗操作步驟的前后順序要有邏輯性(前因后果)，環環相扣，各步驟要嚴密、完整。④注意實驗用具與試劑及需要控制的實驗條件。⑤觀測指標的確定：觀測指標對自然科學來說是一種標志，即在實驗觀察中用來指示研究對象中某些特征可被研究者或儀器感知的一種現象標志，通過它可以推測某些特定的事實，并從中得出特定結論。好的觀測指標的要求是有用性、合理性、客觀性和靈敏性，對人還需是無害的，簡言之，觀測指標要求可觀察或可測量，最后都要達到可記錄。⑥在確定好觀測指標的前提下，注意實驗結果的觀察、記錄和分析，最后對結果作出科學的解釋并得出正確的結論。

如洛陽市第三十中學李靜老師輔導的學生廉曉云在《自己動手發豆芽》一文中做了4組對照實驗，以探究化肥、無根劑對黃豆芽根長、莖長、子葉大小、莖的粗細、根形與根毛數量、濕重、口感等方面的差異。通過實驗對比發現：4號盤——加復合肥和無根劑(6-芐基腺嘌呤)的豆芽最粗，最好看，產量最高，這就是不法商販用化肥、無根劑等發黃豆芽牟取暴利的原因，從而提出了“我們應該自己動手發豆芽，才能吃得放心，吃出健康”的倡議。《自己動手發豆芽》一文獲2008年省一等獎。

2.3調查報告類科技小論文的資料收集

調查法是教育科學研究中常用的基本研究方法，一般由調查者通過問卷、訪談、考察測量等手段，有目的、有計劃地搜集有關資料，并對收集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而形成關于某一問題的科學認識的一種研究方法。

運用調查法進行研究，一般分為四個階段：確定調查課題，制定調查計劃；收集資料；整理資料；總結，撰寫調查報告。其中，收集資料是調查的重要環節。

2.3.1問卷調查法

調查者運用事先設計好的問卷向被調查者書面了解情況并征詢意見。如洛陽五中張穎教師輔導的學生張亦舒等所撰寫的《學生飲食習慣與營養攝入調查》一文使用了問卷調查法。調查前編寫了調查問卷，對該校七年級160余名學生進行了調查，調查后分別用了4幅柱形圖和1幅餅狀圖對結果進行了統計分析，建議“有良好飲食習慣的同學繼續保持；飲食習慣欠佳的同學從小處著手改正；營養過剩的同學加強鍛煉，調整飲食結構；營養不良的同學多補充營養。希望大家合理膳食，吃出健康?！薄秾W生飲食習慣與營養攝入調查》一文獲2009年洛陽市一等獎。

2.3.2訪問調查法

訪問者通過上門訪問研究對象或利用電話直接與研究對象交談，獲取所需要的資料。如本文前面提到的洛龍區第三初級中學張會娟教師輔導的學生張茜等所撰寫的《洛龍區李樓地區用水情況調查報告》一文，使用了訪問調查法，在此不再贅述。

2.3.3考察測量法

研究者以測驗量表進行實地考察測量，獲得第一手相關資料。如洛陽市26中學王運來老師指導的學生王嘉吳等所撰寫的《超薄塑料袋的調查報告》一文，是在2008年6月1日起國家“限塑令”開始執行后，學生看到菜市場和有的商場仍使用超薄塑料袋，又看到環衛工人在清理垃圾時清理出來大量的超薄塑料袋，由此，學生們選取洛陽市解放路23號院第3棟樓住戶進行實地考察測量，統計分析后為“限塑令”的進一步落實提出了合理化的建議，并發出“拒絕超薄塑料袋，從我做起”的倡議。

運用調查法收集資料時應注意：①根據研究課題的性質、目的和任務，確定好調查對象和調查地點。②擬定好調查計劃。包括確定所采用的調查方法、調查項目和調查進程。③選擇和編制好調查工具。包括制定調查表格、觀察記錄表、問卷、訪談提綱等。在編制過程中要遵循一定的技術要求，以保證調查工具的科學性和實用性。④實施調查后對收集的調查材料要進行統計、整理、分析，得出結論性的意見并撰寫調查報告，對所研究的問題作出解釋，并提出問題的意見和建議。

初中生生物科技小論文在資料收集方面，除了上述方法外，還有文獻研究法、采用網絡在線投票調查等，由于篇幅所限，本文不再詳述。

洛陽市初中生在近兩年的河南省中學生生物科技小論文評選活動中取得突出成績，有8篇小論文獲省一等獎，15篇獲省二等獎。科技小論文是科技實踐活動的結晶，幫助初中生選好題材和學會常用的資料收集方法，有利于學生寫出具有初步的科學性、邏輯性和有效性的小論文，便于學生了解科學研究的一般方法，培養學生初步的科研能力，提高生物學素養，教師任重而道遠，愿我們共同努力。

第2篇

關鍵詞：生物作業；改革

什么是創新型作業？我們認為，一切為激發學生生物學習的積極性、主動性和創造性，能夠引導學生構建有意義的生物學習，達成培養學生生物科學素養目標的作業，就可以稱作“創新型作業”。

1 建立學科創新型作業題庫

我們以生物課程標準為準繩，定位在每個學生都能達到的基本要求上，作業以書面的方式進行，力求題目的形式和呈現方式有新意。一是，面向宜都市廣泛征集生物學習題；二是，利用網絡收集全國生物學會考試題；三是，以課標為標準創編生物學基礎性練習。所有習題都進行了解題分析和方法指導，整合形成的一套生物學基礎知識創新型作業題庫。

2 開發了六大類素質創新型作業

創新型作業應該是豐富多彩、靈活多變的，重在尊重學生的個性，培養他們的創新思維，讓他們在開展調查、繪制生物圖、收集資料、制作標本、設計方案、課外實踐練習中提高創新精神和實踐能力。我們根據生物學習的特點將生物創新型作業大致歸納為以下六大類：

2.1 課外調查練習

調查是科學研究常用的方法，它需要學生的參與才能習得，調查能力的訓練與提高需要循序漸進：學生的初次調查，如校園生物調查，教師可以以一名導游的身份，引導學生認識校園內的生物，以及生物的生活環境，然后讓學生填寫自己設計好的調查表，呈現自己的調查成果。具備了初步的調查能力后，調查的方式及內容可開放一些，教師也可適當放手，如“調查血液和血液制品與人類的關系”，“調查人類常見疾病”等內容。教師只需提示調查方法，約定調查時間，學生就可以通過圖書館查找，網上搜索完成他們的調查任務，以調查報告的方式反映調查成果，具備了一定的調查能力后，教師可開放調查內容，可充分放手讓學生調查自己感興趣的問題，教師只作參謀和方法指導，如《關于神木縣杏花灘公園的環境調查報告》、《城內洗車場用水情況調查報告》、《關于白色垃圾與環境保護的調查報告》、《神木縣植被狀況調查報告》、《“血液和血液制品與人類生活關系”調查報告》等。

2.2 生物繪圖練習

能夠繪制生物形態和結構圖是學生的一項基本技能，它是對看圖能力和識圖能力的再提高。繪圖能力訓練的起始階段在于觀察和模仿，其訓練的重點是格式和規范，模仿的內容是一些形態和結構簡單的圖形，如“植物細胞模式圖”、“動物細胞模式圖”等。學生掌握了基本的繪圖要求后，教師就可要求學生繪制形態和結構較復雜的圖形，如“關節模式圖”、“人體呼吸系統組成圖”、“心臟解剖圖”、“葉片結構圖”等。

2.3 資料收集練習

學會收集信息和處理信息是現代中學生的基本素養，其能力的獲得需要從資料收集開始訓練，資料包括文字、圖片和音像。我們的做法是將這項練習分三步，依次提高進行：第一步收集資料。教師要重點介紹資料收集，有圖書查詢，網上搜索等方法，強調要按照規定的主題去收集，不能偏離主題；第二步是處理資料，教師重點指導學生根據自己選擇或引用的需要，對自己所收集來的資料進行剪裁、組合、改編，為自己所用；第三步就是展示資料，該步的訓練是一個示范，是為了帶動更多的學生學會收集資料，并能學會處理資料。辦成以“環境保護”為主題的手抄報，舉辦“保護環境手抄報展”，呼吁同學們保護身邊的環境，收到很好的教育效果。

2.4 實驗制作練習

制作是科學探究活動的一項重要內容，它重在訓練學生的動手操作能力，讓學生學會欣賞美發現美，并通過自己的雙手去創造美。制作內容十分廣泛，我們相繼引導學生進行了昆蟲標本的制作、葉脈標本的制作、貼花標本的制作、植物臘葉標本的制作、肌肉帶動骨模型等。

2.5 方案設計練習

方案設計重在訓練學生的規劃能力，鍛煉他們思維的嚴密性和完整性。設計能力的訓練可以按照由簡單到復雜漸進式地進行?？上仍O計簡單的內容，如幫父母設計一道精美而營養豐富的午餐和晚餐，教師重在對設計方法和其本要求的指導；然后，可安排設計一般復雜的內容，如“設計旅行小藥箱”，教師提供常識和知識的幫助；最后，可要求學生作難度較大內容的設計，如“校園綠化設計”，這時教師只作方法上的指導，更多、更專業的設計學生會自覺地征得專業人士（或家長）的幫助，其設計也會帶有更多的創新，為了強化訓練效果，各階段學習成果都以設計方案（或圖紙）的方式展示。

第3篇

本研究采用分層抽樣的方法，選取蘇南地區南京、無錫、蘇州、常州和鎮江五個城市中初二和高二的1376名中學生為問卷調查對象，對其網絡應用行為的基本特征、差異及主要影響因素進行了較為系統的分析。研究表明：蘇南地區中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為中學生生活中不可分割的重要部分；中學生去網吧的比率比較小；中學生對待信息技術的態度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高；中學生具有多任務、多通道的工作特性；娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一；絕大部分中學生都能夠適度上網，但仍有3～4%的學生在過度使用網絡；學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區中學生信息技術技能獲得的首要途徑；網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強；相比于高中生，初中生更符合“數字原著民”的特征；普通中學和重點中學學生在網絡應用行為方面存在較大的差異。

【關鍵詞】 蘇南地區；中學生；網絡應用行為；調查；數字化學習

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07

一、相關研究綜述

早在互聯網剛剛出現不久，具有“數字未來學家”之稱的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）在其所著的《數字化成長——網絡世代的崛起》一書中就提出了“網絡世代”（Net Generation，簡稱“N世代”）的概念[1]。十年之后的2009年，泰普斯科特在《數字化成長（3.0版）》一書中認為真正的“N世代”已經到來[2]?！癗世代”的概念在全球范圍內得到了積極的響應和認可——美國著名教育信息化專業協會EDUCAUSE在2005年出版了《教育“網絡世代”》一書[3]，澳大利亞學習和教學委員會也于2009年發表了《教育“網絡世代”：實踐和政策手冊》的研究報告[4]。

美國教育與學習研究領域的知名學者和游戲化學習的倡導及推動者普倫斯基（Marc Prensky）認為，無論是“網絡世代”還是“數字世代”這樣的稱呼都難以對今天的青少年群體進行準確描述和界定，他于2001年提出了“數字原著民”（Digital Natives）和“數字移民”（Digital Immigrants）這一對術語[5]，2006年普倫斯基再次強調：今天的學生已與過去截然不同，他們屬于數字技術的一代新人，會隨著信息技術的發展而不斷變化[6]。

2007年，世界經濟合作與發展組織（OECD）下屬的教育研究與創新中心（CERI）的相關研究指出：據OECD國際學生評估項目（PISA）2003年的數據顯示，歐洲國家15歲的青少年已100%使用過計算機，80%的青少年家里有計算機，60%可以在家中上網（這些青少年很少在學校使用計算機）；OECD2004年的數據表明，打游戲、搜索信息、用電子郵件或即時通訊工具（IM）交流是青少年在家中使用計算機的三項主要活動。除了網絡之外，手機在青少年中的普及也非常迅速，2005年美國高中生的手機持有率為62%，英國14至21歲青少年的手機持有率為96%?；谝陨蠑祿?，研究者用“新千年的學習者（NML）”這一術語來描述這些網絡世代新人的新特征——他們從小就生長在無處不在的信息技術環境之中，善于創造性地使用各類技術，更為關鍵的是他們擅長于多通道、多任務工作。他們每天的生活被即時通信、手機通話或文字交流所包圍，社會性軟件、博客、維基百科、網絡書簽、即時通信等已大大改變了他們的學習、交往、娛樂及知識管理等方式，甚至于他們的個性和社會價值觀也在一定程度上受到了影響。研究者認為“NML”已是OECD國家青少年的普遍現象，并且正在不斷擴大。[7]

相比于“N世代”或“NML”而言，“Google世代”（Google Generation）則特指那些更為年輕的青少年一代。大英圖書館和英國“聯合信息系統委員會”（Joint Information Systems Committee， JISC）在2008年的研究報告《未來研究者的信息行為》中將“Google世代”界定為那些1993年之后出生的，并且在互聯網世界中成長起來的青少年。相較于其他世代而言，“Google世代”更習慣于用鍵盤寫作（而不再是傳統的練習簿），更愿意閱讀電腦屏幕（而不再是紙質材料），他們還養成了隨時互聯的習慣——在任何時間、任何地點與家人或朋友保持聯系。維基百科將這些青少年的特征描述為：“與其他世代傾向于從圖書或傳統圖書館獲得知識相比，這些青少年更喜歡借助于互聯網或搜索引擎（特別是Google）來尋求知識?！毖芯空哒J為雖然目前還沒有找到充足的、令人信服的證據證明“Google世代”的確已成為了目前青少年群體的主流，但應該對之引起足夠的關注，通過更進一步的實證研究來澄清關于“Google世代”的許多流行但還沒有被科學研究證實的觀點。[8]

就國內而言，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）自2008年開始《中國青少年上網行為研究報告》，至2012年已連續了五個研究報 告[9]，2012年8月的《2011年中國青少年上網行為調查報告》顯示：截止2011年12 月，青少年網民已占據了整體網民的半壁江山（45.1%），中國青少年互聯網使用普及率達到64.4%；在家上網的青少年網民比例顯著增加（85.8%），在網吧上網的比例繼續下降（39.3%）；青少年網民平均每周上網時間為16.5小時；中小學生網民網絡應用的娛樂化特點比較突出；青少年網民在網絡溝通交流上的表現更為活躍，有 57.7%的青少年網民使用社交網站，71.9%的青少年網民使用博客/個人空間；青少年手機上網的比例達到80%——有87.3%的青少年手機網民使用手機在線聊天服務，使用手機搜索和手機音樂的青少年手機網民達到了68%和52.4%；青少年網民對搜索引擎有較強的使用需求，使用率為82.3%；在所有商務類網絡應用上，青少年的活躍性都相對較差。[10]

江蘇作為經濟和教育大省，同時也是互聯網發達地區，一直非常重視青少年的網絡應用問題。自2008年開始，江蘇省通信管理局、江蘇省互聯網行業管理服務中心、江蘇省互聯網協會聯合組織開展了江蘇省青少年互聯網使用狀況調查以及《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》的編撰工作。2010年度的調查報告顯示：全省7～18歲青少年互聯網普及率達95%，是互聯網普及率最高的群體；江蘇青少年上網場所仍以家庭為主，在學校上網比例明顯提高；互聯網向低齡青少年的滲透加深，10歲之前就開始接觸互聯網的青少年為57.2%；對互聯網的依賴性總體狀況良好，大部分青少年能合理安排上網時間，每周上網總時長主要以3小時以內和3～10小時為主；有部分青少年未養成良好的上網習慣，3.2%的青少年每周上網總時長在30小時以上，33.2%的青少年經常玩網絡游戲，8.5%的青少年玩網絡游戲的時長在3小時以上。[11]

二、研究設計與實施

本研究中的“蘇南地區”指江蘇境內長江以南長江三角洲及太湖流域的大部分地區。研究的主要問題如下：

（1）蘇南地區中學生群體在網絡應用行為方面有哪些基本特征？

（2）在網絡應用行為方面，初中生和高中生之間是否存在差異？男生和女生之間是否存在差異？重點中學和普通中學的學生之間是否存在差異？

（3）影響中學生網絡應用行為/態度的主要因素有哪些？

基于以上問題，調查問卷共分為五個部分： ① 學生的基本信息（包括年級、性別、家庭擁有電腦情況、學習成績、對信息技術所持的態度等）； ② 信息技術應用的基本狀況（第一次上網時間、經常上網的地點、上網的主要活動、經常訪問的網站、每周上網時間、對自己信息技術水平的自我評價等）；③ 網絡學習（對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術水平的評價、信息技術技能的獲得途徑、參加網絡課程的學習情況、信息技術對學習的作用等）；④ 網絡娛樂及交往（網絡游戲、社交網站、博客、微博等的應用狀況，網絡依賴等）；⑤ 手機應用（手機擁有情況，是否經常帶手機到學校，父母的態度、班主任的態度、自己的態度，手機上網的主要活動等）。

本研究采用了分層抽樣的方法，選取了南京、無錫、蘇州、常州和鎮江五個城市中初二和高二的中學生群體為研究對象，在上述每個城市中選取兩所初中（一所重點初中和一所普通初中）和兩所高中（一所重點高中和一所普通高中）進行問卷調查。問卷發放的時間為2011年3月至6月，考慮到中學生的學習及生活特點，選擇了研究者到班級集中發放、回收問卷的方法，對問卷數據采用了手工輸入的方式。共回收問卷1390份，其中有效問卷數為1376份（注：可能由于問卷的題目較多，受教師留出的問卷填寫時間所限，部分學生沒有完成第五部分的問題，因此關于手機應用部分問題的缺失值比較多）。

被調查對象的基本情況如下：初中生占51.8%，高中生為48.2%；男生占54.4%，女生為45.6%；重點中學學生占53.5%，普通中學學生為46.5%；有99.6%的被調查者使用過互聯網。

三、蘇南地區中學生網絡應用

行為的總體特征

1. 蘇南地區中學生的網絡擁有、接入條件及設備都已具備且非常便捷，互聯網已成為中學生生活中不可分割的重要部分

（1）中學生中互聯網普及率為99.6%，高于全國60.1%（注：CNNIC2012年的最新數據。數據來源：中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http：///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P02012081640347721609 4.pdf，下同）和全省95%的對應數 據。

（2）中學生中有93.4%的學生家里有電腦，有半數多（51.8%）的學生家里有2臺及2臺以上的電腦，且88.5%的學生家里可以上網，67%的學生在學?？梢陨暇W。

（3）中學生的手機擁有率為81.6%，其中有60.3%可以上網。

（4）家庭經濟原因已成為影響中學生上網的次要因素。

2. 蘇南地區中學生去網吧的比率較小

蘇南地區中學生絕大多數都選擇在家里上網（91.8%），高于全國青少年網民的在家上網比率（86.5%）；只有極少數中學生（3.6%）會去網吧上網，遠遠低于全國青少年網民48.1%的比率。

3. 蘇南地區中學生對待信息技術的態度比較積極，且對自身信息技術水平的評價較高

（1）5.3%的中學生認為自己屬于信息技術發燒友，有八成學生對信息技術持較為積極的態度。

（2）80%的中學生認為其信息技術水平在中等及以上，8%的學生認為自己的信息技術水平較差。

（3）在各項具體信息技術技能的自我評價方面，“網絡搜索”得分最高，“編程語言”得分最低。

（4）在各類網絡新事物中，中學生最熟悉的有社會網絡（開心網、人人網等）、視頻分享網站（優酷等）、淘寶、微博、幾何畫板等，最不熟悉的有腦圖軟件、Skype、“綠壩”等。

4. 蘇南地區中學生具有多任務、多通道的工作特性

（1）半數中學生具有多通道、多任務工作的習慣（這一結論與西方學者的相關研究結果比較一致）；85.3%的父母會反對孩子的這種行為。

（2）這種多通道的工作（學習）習慣是否會影響學習、將會對學習產生怎樣的影響等目前尚未定論，需要進一步的深入研究。

5. 娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一

盡管蘇南地區中學生的互聯網應用已非常普及，并且絕大多數中學生已具備了一定的信息素養，但青少年群體在生活、娛樂和社交方面對網絡的依賴要遠遠高于在學習上對網絡的依賴，娛樂性是目前吸引中學生使用互聯網的重要動力之一。

（1）中學生上網最常做的三件事情為：信息搜索查詢、收聽或下載音樂和看視頻。

（2）中學生手機上網常做的三件事依次為：信息搜索查詢、聊天和收聽或下載音樂。

表3 中學生用手機上網的主要活動

（3）雖然青少年使用搜索引擎的頻率較高（與CNNIC2012年的最新數據一致），互聯網已成為青少年群體獲取信息的重要渠道，但他們使用搜索引擎的具體目的還需要進一步了解。

6. 絕大部分中學生能夠適度上網，但仍有3～4%的學生過度使用網絡

本次調查表明，絕大部分中學生都將上網時間安排在節假日，6.7%的學生只要有時間就上網；超過半數的學生極少或偶爾上網，不到7%的學生每天都要上網；半數中學生每周無論是使用計算機的時間還是上網的時間都控制在5小時之內，但有3～4%的學生每周使用計算機和網絡的時間超過35小時（與《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》2010年的調查結果相一致），即每周每天的上網時間在5小時左右。

7. 學校開設的“信息技術”課程是蘇南地區中學生信息技術技能獲得的首要途徑

（1）中學生信息技術技能獲得的首要途徑是學校開設的“信息技術”課程（73.5%）。可見，“信息技術”課程的開設對于青少年信息技術應用水平的提高起到了很大的作用。

（2）中學生對“信息技術”課程的滿意度較高，超過70%。

（3）中學生對所在學校教師信息技術水平的評價比較高。中學生認為所在學校有六成的教師其信息技術水平屬中上，10.2%的學生認為教師的信息技術水平較差。

8. 網絡在學校（學習）中的深度應用有待進一步加強

（1）雖然調查顯示有67%的中學生在學?？梢陨暇W，但實際上在學校使用網絡的比率只有14.6%（遠遠低于全國青少年網民42.9%的比率）。這可能是由于蘇南地區家庭電腦擁有率較高，但同時也反映出信息技術（網絡）在學校教學中應用的深度和普及率都有所欠缺，信息技術（網絡）的有效利用率不高。

（2）在信息技術（包含網絡）對學校學習的作用方面，絕大多數中學生持肯定態度，其中有11.7%的中學生認為信息技術對學校的學習非常有幫助。

（3）在信息技術對學校學習的具體作用方面，擴大知識面排在第一位，而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低。

可見，信息技術在支持中學生課堂學習（尤其是個性化學習、提高課堂的參與性和互動性等）及促進師生交流方面發揮的作用還非常有限。

四、蘇南地區中學生網絡

應用行為的差異分析

1. 男生和女生在網絡應用行為方面的差異

獨立樣本T檢驗結果表明：

（1）男生比女生每周使用計算機的時間要多；男生在游戲行為方面高于女生，女生的網絡搜索行為、網絡學習行為、音樂收聽/下載行為、網絡社區活動等行為頻率明顯高于男生。

（2）男生對自己信息技術應用水平的評價明顯高于女生；女生對“信息技術”課程的滿意度及教師信息技術技能的評價明顯高于男生；在具體的信息技術自我評價方面，男女生存在較大差異——男生在音頻編輯、視頻編輯、編程語言、flas、操作系統方面的自我評價遠遠高于女生，女生在word、PPT和網絡搜索方面的自我評價高于男生；在對網絡新事物的了解方面，男生和女生也存在一定差別——女生更熟悉百度百科、SNS、優酷、微博、照片分享網站和淘寶，男生更熟悉Skype、second life、腦圖軟件和“綠壩”軟件。

（3）男生和女生在網絡娛樂/交往方面基本沒有什么顯著性差異，只是女生更新博客的行為要高于男生，男生在網絡游戲行為方面要明顯高于女生。

2. 初中生和高中生在網絡應用行為方面的差異

獨立樣本T檢驗結果顯示：

（1）初中生在家庭電腦擁有方面要優于高中生，第一次上網時間要早于高中生，在網絡游戲行為方面要高于高中生；高中生在網絡搜索查詢、看新聞、收發電子郵件和網絡購物行為方面要高于初中生。

（2）初中生和高中生在對自己信息技術技能的評價方面沒有明顯的差異（初中生比高中生略高）；初中生對“信息技術”課程的滿意度、對教師信息技術技能的評價明顯高于高中生；在具體信息技術技能的自我評價方面，高中生并沒有表現出明顯的優勢，初中生和高中生各有所長——高中生在word、excel和網頁制作方面優于初中生，初中生在音頻編輯、視頻編輯、圖片處理、flas和計算機維護技能方面高于高中生；在對網絡新事物的了解方面，初中生各選項的得分都高于高中生。

（3）初中生第一次用QQ的時間早于高中生；初中生更新博客和微博的頻率高于高中生。

（4）相比于高中生而言，初中生更符合“數字原著民”的特征：對待信息技術的態度更積極，應用更活躍，對網絡新事物的了解更多。這同時提出了一個令教育者深思的問題：中學生的信息技術水平和能力并沒有隨著年齡的增長而增長，這種現象將給高中的信息技術教學帶來極大的挑戰。

3. 重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面的差異

（1）重點中學和普通中學的學生在網絡應用行為方面存在顯著性差異——具體而言，重點中學學生在家庭電腦擁有方面明顯優于普通中學學生，在第一次上網時間方面明顯早于普通中學學生；重點中學學生的網絡搜索行為、看新聞行為、網絡學習行為、收發電子郵件行為明顯高于普通中學的學生；普通中學學生在網絡游戲、網絡聊天和每周計算機使用時間上明顯高于重點中學學生。

（2）普通中學學生對“信息技術”課程的滿意度略高于重點中學；重點中學學生對word、ppt和excel更熟悉，更擅長于網絡搜索（與前面的網絡搜索行為頻率較高相一致）；普通中學學生在編程語言和flas方面得分較高。另外，重點中學學生更熟悉幾何畫板、淘寶和微博，普通中學學生更熟悉SNS（與前面的聊天行為得分較高相一致）和second life。

（3）總體而言，普通中學的學生在網絡游戲、網絡聊天、網絡社交方面投入了更多的時間和精力，而重點中學的學生將上網時間更多地花在了網絡搜索、看新聞和網絡學習等方面。這一現象也應引起廣大教育者和家長的高度重視。

五、改進青少年數字化

學習現狀的建議

1. 教育系統的管理者、決策者需要對信息技術在教育中的應用有一個系統、全面、正確的認識

美國教育部教育技術辦公室在2010年底的《2010美國教育技術規劃》中指出：“在過去的40年里計算機和通訊技術以驚人的速度向前邁進。在今天的美國，對于大部分學生和教師而言，都可以很容易地獲取價格低廉的互聯網設施和簡單易用的數字著作工具，可以通過萬維網很方便地獲得各類信息和多媒體學習內容，還可以借助于網絡上的多種工具進行隨時隨地的交流與協作。然而過去信息技術在教育系統中的應用基本上還停留在細枝末節式的修修補補上，并沒有充分發揮信息技術的巨大潛力和作用。信息技術在其他行業應用和實踐的經驗已充分證明：只有當信息技術引發了組織在結構、流程等層面的深層次、系統化、整體性變革時，才能夠獲得最大的收益和成效。”[12]

信息技術在教育教學中的應用最終改變的是教育、教學的結構和模式，改變的是教師的教學方式和學生的學習方式，絕不是簡單地在現有的教育系統、結構和模式中加入信息技術的硬件、軟件而已。青少年數字化學習行為和習慣的養成，數字化學習能力的提高需要新的學習理念、新的學習環境及新的教育教學模式的支持。

2. 進一步改進信息技術課程教學，提高學生的學習滿意度

近年來，隨著教育信息化進程的推進，中小學信息技術課程的開設和日益普及為中學生信息技術技能的獲得和信息素養的提高提供了重要的途徑；中小學數字化校園（智慧校園）的建設也為青少年信息技術的應用提供了越來越便利的基礎和條件。對于蘇南地區的中學生而言，他們對信息技術課程的滿意度及對其所在學校教師的信息技術技能評價還是比較高的，但中學生在學校應用信息技術（包括網絡）的普及率還不高，這與歐盟國家遇到的情況類似：“技術無處不在，但學校卻是個例外?！薄皻W盟國家有50%的中小學生表示在近一年內他們從未在教室內使用過計算機，而大部分的教師表示他們只是在講授教學內容時才使用計算機?！盵13]

“信息技術”課程的存在，為推動和促進信息技術在教育教學中的應用，為青少年的數字化學習提供了一個重要的切入點，應該進一步提高“信息技術”課程教學的效果和水平，提高青少年對信息技術的興趣，提高青少年的信息素養，并促進信息技術和其它學科課程的有效整合。

3. 提高教師的信息技術應用能力和水平，促進教師帶領學生開展數字化學習，使信息技術成為學生學習的工具

數字化學習在我國中小學尚處于起步階段，雖然蘇南地區大部分學校都已在硬件、軟件方面加大投入，但教師們是否接受和認可網絡教學，是否愿意從事網絡教學，是否熟悉和掌握網絡教學的基本知識與技能，是否得到所在學校的支持和激勵，是否能夠成功地開展網絡教學，在很大程度上影響和制約著網絡教學（數字化學習）的順利進行，對于網絡教學（數字化學習）的實施和推廣至關重要。

要想改變目前青少年對網絡娛樂/交往的依賴遠遠高于對網絡學習的依賴的現狀，使青少年將更多的上網時間用于學習，教師及課堂教學是一個重要的因素，應該設法提高教師對信息技術作用和價值的認可度，提高其信息技術技能，設計出適合學生學習的各類網絡學習活動，有效引導和吸引青少年開展網絡學習，才能使信息技術由學生的“娛樂工具”變成“學習工具”。

為了促進教師開展網絡教學，需要從教師培訓、教師專業發展等方面制訂相應的政策。

4. 將更多的數字化學習工具引入課堂，為青少年的數字化學習提供支持

隨著信息技術日新月異的發展和教育信息化的不斷深入，各種適合青少年數字化學習的軟件/工具越來越多，且有很多是免費的，教育管理者和教師應該有計劃地為青少年篩選、推薦一些簡單、便利的數字化學習工具，將這些工具整合進課程的學習和教學中，加強青少年的數字化學習體驗，改變其數字化學習理念，培養其數字化學習的習慣和技能。

5. 充分利用智能手機開展移動學習

國際新媒體聯盟（NMC）2009～2011年連續三年《地平線報告》（基礎教育版），一直強調移動技術及其在學校教育中的應用問題，研究者認為：“大量移動設備的出現，如智能手機、平板電腦、MP3 播放器、PDA、車載 GPS、移動視頻播放器、游戲機等，以及價格的下降，給了用戶更多的選擇權……通過移動設備，尤其是智能手機和平板電腦，人們能夠非常便捷地獲得信息，也可以建立社交網絡，掌握特定的學習和生產工具……移動學習、泛在學習將不斷滲入到基礎教育之中。”[14]雖然本研究的調查表明蘇南地區青少年智能手機的擁有率為42.6%，但可以預測近年內青少年智能手機的擁有率將會迅速增長，隨著中國高校（區域）智能校園建設的如火如荼開展，移動學習的條件將會日益成熟。

[參考文獻]

[1] 泰普斯科特. 數字化成長：網絡世代的崛起[M]. 沈陽：東北財經大學出版社，McGraw-Hill出版公司，1999.

[2] 泰普斯科特. 數字化成長（3.0版）[M]. 北京：中國人民大學出版社，2009.

[3] Oblinger，D .G.， Oblinger J.L..Educating the Net Generation[EB/OL].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf.

[4] Australian Learning and Teaching Council.Educating the Net Generation： A Handbook of Findings for Practice and Policy[EB/OL].http： // netgen. unimelb. edu. au / downloads/handbook/NetGen HandbookAll.pdf.

[5] Prensky，M..Digital Natives， Digital Immigrants[EB/OL]. http：///writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives，%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf.

[6] Prensky，M..Listen to the Natives[J].Educational Leadership，2005，63（4）：8-13.

[7][13] Pedró， F..The New Millennium Learners： Challenging our Views on Digital Technologies and Learning[J].Nordic Journal of Digital Literacy， 2007，2（4）： 244-264.

[8] British Library， JISC.information behaviour of the researcher of the future[EB/OL]. http：//bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf

[9] http：///research/bgxz/qsnbg/

[10] 中國互聯網絡信息中心. 2011年中國青少年上網行為調查報告[EB/OL]. http： ///hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201208/P0201 20816403477216094.pdf

[11] 江蘇省通訊管理局. 2010年度《江蘇省青少年互聯網使用狀況調查報告》[EB/OL].http：//：8082/was40/detail？record=1&primarykeyvalue=DOCID2%3D37190&channelid=12659 &searchword=doctitle+%3D+%27%25%E9%9D%92%E5%B0%91%E5%B9%B4%25%27

[12] 梁林梅.改變美國教育：技術使學習更強大——《2010教育技術規劃》解讀[J]. 開放教育研究，2010，（4）：35-41.

[14] 趙呈領 李 青 閆莎莎. 地平線報告（K- 12）對基礎教育改革與發展的啟示[J]. 遠程教育雜志，2012，（1）：68-73.

收稿日期： 2012-08-30