前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)角的度量教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是角度計(jì)算中的進(jìn)位制問(wèn)題、互余與互補(bǔ)的概念；難點(diǎn)是互余與互補(bǔ)概念的理解和應(yīng)用．熟練掌握角的度量的相關(guān)知識(shí)可以為進(jìn)一步研究相交線、平行線打下基礎(chǔ)．

1．度、分、秒的互換：如果一個(gè)角比1°還小，那么怎樣度量它的大??？為了更精密地度量角．我們把1°的角60等份，每一份叫做1分的角，1分記作1''''；又把1''''的角60等份，每一份叫做1秒的角，1秒記作1''''''''．即1°＝60''''，1''''＝60''''''''．這表明角的度、分、秒是60進(jìn)制的，這和計(jì)量時(shí)間的時(shí)、分、秒是一樣的．例如：∠α的度數(shù)是32度48分51秒．記作∠α＝32°48''''51''''''''．除法過(guò)程中，要注意度、分、秒是六十進(jìn)制的，要把度的余數(shù)乘以60化為分，繼續(xù)除得精確到分，把分的余數(shù)乘以60化為秒，繼續(xù)除得精確到秒的近似值．

2．若兩個(gè)角的和是一個(gè)直角，這兩個(gè)角叫做互為余角，若兩個(gè)角的和是一個(gè)平角，這兩個(gè)角叫做互為補(bǔ)角．理解這兩個(gè)概念，要把握以下幾點(diǎn)：（1）必須具備兩個(gè)角；（2）兩個(gè)角的和是一個(gè)定值：互余兩角的和是，互補(bǔ)兩角的和是；（3）與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān)，只考慮兩角間的數(shù)量關(guān)系．

3．結(jié)合小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，說(shuō)明小于平角的角可以按照大小分成三類．分類的思想對(duì)于科學(xué)研究比較重要．要按照某種特征進(jìn)行分類，例如按照大小、按照輕重，等等．分類要不重不漏．就是說(shuō)，在把一群事物分類時(shí)，要使其中的每一事物都?xì)w入某一類，不能無(wú)類可歸（不漏），并且只歸入某一類，不能既歸入這一類，又歸入另一類或另幾類（不重）．這里只是初步滲透分類的思想，以后還要遇到分類，如三角形的分類．

三、教法建議

1．本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)分類的數(shù)學(xué)思想加強(qiáng)了要求，由于分類的思想不是第一次出現(xiàn)，因此，可以簡(jiǎn)單進(jìn)行小結(jié)，使得學(xué)生能夠加深認(rèn)識(shí)．使學(xué)生自己能對(duì)一些事物進(jìn)行分類．

2．在角的內(nèi)容中，對(duì)角的進(jìn)位制要加以重視，因?yàn)檫@是與十進(jìn)制不同的進(jìn)制，以后由于不同的需要還會(huì)遇到不同的進(jìn)制，在這里講清楚后，以后再遇到，就會(huì)感到自然了．同時(shí)對(duì)于60這個(gè)數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)角的一些運(yùn)算能很靈活．

3．角的單位中的大、小單位的互化比課本的要求要高，應(yīng)該盡可能的掌握．

4．本節(jié)在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的安排上，時(shí)間可多一些，教師也可以根據(jù)情況酌情安排．在安排學(xué)生自己出題時(shí)，應(yīng)多加鼓勵(lì)，盡量用學(xué)生自己出的題．目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．理解互為余角、互為補(bǔ)角的定義．

2．掌握有關(guān)補(bǔ)角和余角的性質(zhì)．

3．應(yīng)用以上知識(shí)點(diǎn)解決有關(guān)計(jì)算和簡(jiǎn)單推理問(wèn)題．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．通過(guò)例3的講解，培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)方法解幾何問(wèn)題的思路．

2．通過(guò)有關(guān)余角、補(bǔ)角性質(zhì)的推導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力．

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)互余、互補(bǔ)角性質(zhì)的推導(dǎo)，說(shuō)明事物之間具有普遍的聯(lián)系性．

（四）美育滲透點(diǎn)

通過(guò)互余、互補(bǔ)的演示，使學(xué)全體會(huì)幾何圖形的動(dòng)態(tài)美，通過(guò)性質(zhì)的推導(dǎo)，使學(xué)生初步領(lǐng)略幾何邏輯推理的嚴(yán)密美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教師教法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、嘗試指導(dǎo)相結(jié)合．

2．學(xué)生學(xué)法：學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合；

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

互為余角、互為補(bǔ)角的角的概念及有關(guān)余角、補(bǔ)角的性質(zhì)．

（二）難點(diǎn)

有關(guān)余角和有關(guān)補(bǔ)角性質(zhì)的推導(dǎo)．

（三）疑點(diǎn)

互余、互補(bǔ)的兩個(gè)角圖形的位置關(guān)系．

（四）解決辦法

第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容

《角的度量》是西師版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容

二、教材分析

《角的度量》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角會(huì)判斷角的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量，教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量，關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，使學(xué)生在觀察，操作，交流的過(guò)程中，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助學(xué)生建立空間觀念。逐步擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是西師版四年級(jí)上冊(cè)三單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)角的度量的第二課時(shí)。學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)了角,知道了什么是角和角的各部分名稱,也已經(jīng)知道了角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān),跟角的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,但對(duì)角的度量的知識(shí)生活中接觸很少,顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：

理解角的意義，認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角的度數(shù)。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：

讓學(xué)生積極參加操作活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量角器，掌握量角的方法及要領(lǐng)，量角時(shí)能正確讀出角的度數(shù)。

2．教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)與功能，掌握用量角器的使用方法。

六、課前準(zhǔn)備

活動(dòng)角、量角器、半圓工具、10度小角、草稿本

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)導(dǎo)入揭示課題

（1）教師出示活動(dòng)角，復(fù)習(xí)角的組成。

師：你們還記得這位老朋友嗎？

生：活動(dòng)角。

師：那你還記得什么是角嗎？

生：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形是角。

師：對(duì)，請(qǐng)看這個(gè)點(diǎn)是角的（頂點(diǎn)）兩條射線是角的（邊）。

（2）教師在黑板上畫兩個(gè)角，要求學(xué)生通過(guò)觀察判斷它們的大小。

師：仔細(xì)觀察黑板上的兩個(gè)角。哪個(gè)角大？

生1：∠1大。

生2：∠2大。

生3：一樣大。

師：剛才我們是靠眼睛來(lái)觀察的，有沒(méi)有什么方法可以驗(yàn)證一下到底誰(shuí)大誰(shuí)?。?/p>

生1：用量角器量、活動(dòng)角量、平移角......

師：同學(xué)們真聰明，想了很多方法。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下角的度量（板書：角的度量）

本環(huán)節(jié)激活了舊知——復(fù)習(xí)角的大小的含義，喚醒學(xué)生對(duì)角的大小的度量的高度關(guān)注，為用單位角量角的大小做好鋪墊；復(fù)習(xí)用活動(dòng)角比較角的大小以及比較角的大小時(shí)注意“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊“，這實(shí)際上是用量角器量角的方法的雛形，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。

學(xué)習(xí)新知

初步感受

角的測(cè)量

1、用活動(dòng)角量角。

師：剛才有人提到用活動(dòng)角可以量角的大小，怎么量呢？請(qǐng)和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)到黑板上用活動(dòng)角量一量？

師：注意觀察，他是怎么比的。用活動(dòng)角比較這兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？（突出頂點(diǎn)重合、邊重合）

生：活動(dòng)角的頂點(diǎn)要和量的角的頂點(diǎn)重合，一條邊要和量的角的一邊重合，然后固定好，照這樣再量另一個(gè)角，就能看出∠1比∠2誰(shuí)大？

生：比的時(shí)候要注意頂點(diǎn)對(duì)齊，一邊重合。

2、用10°角量角

（1）用10°角量?jī)蓚€(gè)角的大小

師：剛才有的同學(xué)用活動(dòng)角比了兩個(gè)角的大小，那如果老師只給很多個(gè)同樣大的小角，你知道怎樣比較兩個(gè)角的大小嗎？你能量出∠1比∠2大了多少？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流交流。

小組互學(xué)：

（1）怎樣用同樣大的小角來(lái)比較兩個(gè)角的大小？

（2）用拼小角的方法比較兩個(gè)角的大小時(shí)要注意什么？

（2）小組展示，交流反饋

師：哪一組的同學(xué)上來(lái)展示展示用小角怎么比較兩個(gè)角

的大??？哪個(gè)角大，大了幾個(gè)這樣的小角？

生：∠1比∠2大了一個(gè)這樣的小角。

小結(jié)：度量的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)小角的頂點(diǎn)和要量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，擺的第一個(gè)小角的一邊要和要量的角的一邊重合，挨個(gè)往上擺，這樣就能量出要量的角里含有幾個(gè)這樣的小角。

（3）感受用小角度量∠1與∠2大小的優(yōu)點(diǎn)。

師：用同樣大的小角量這兩個(gè)角和用活動(dòng)角量角相比，優(yōu)點(diǎn)是什么？

生：能知道∠1比∠2大了1個(gè)小角。

小結(jié)：用同樣大小的小角度量這兩個(gè)角不僅可以量出兩個(gè)角的大小，而且還可以知道∠1比∠2大了幾個(gè)這樣的小角，就更精確了。

量角器的本質(zhì)是單位角的集合，讓學(xué)生悟出用小角測(cè)量的可行性與操作要點(diǎn)，為學(xué)生理解量角的原理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比較用小角量角的優(yōu)點(diǎn)與不足巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，改進(jìn)工具。根據(jù)學(xué)生“把小角拼起來(lái)”的創(chuàng)意，及時(shí)演示拼成的半圓工具，其實(shí)這就是一個(gè)簡(jiǎn)易的量角器。凸顯了量角器的本質(zhì)——單位角的集合。學(xué)生經(jīng)歷了這一過(guò)程，量角的方法就不再教條了。量角就成了“用單位小角測(cè)量角的大小”，學(xué)生的思考就有了源頭，學(xué)習(xí)就成了有意義的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶和重復(fù)。這種簡(jiǎn)易量角器的形成是學(xué)生探索量角工具過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，以后只需要把這種工具加以改良優(yōu)化就變成了量角器。

自主探索理解量角器的構(gòu)造

1.自制簡(jiǎn)單的量角工具

師：如果用這樣的方法去度量一個(gè)更大的角，你有什么感覺(jué)？

生：太麻煩了。

師：你能想個(gè)辦法改進(jìn)一下，量的時(shí)候擺一次就能量出一個(gè)較大的角里含有幾個(gè)這樣的小角嗎？

生：把這些小角用膠帶紙粘起來(lái)。

師：這個(gè)辦法可以嗎？（可以）真是個(gè)會(huì)創(chuàng)造的孩子。

師：按照你們的創(chuàng)意，我們就把這18個(gè)同樣大小的小角粘在一起就會(huì)形成這樣的量角工具。（課件演示粘成的簡(jiǎn)易量角工具）

師：這樣的量角工具，這些小角的頂點(diǎn)到哪里去了？

生：到了半圓的中間。

師：剛才前面用拼小角的方法比較角的大小時(shí)，我們知道小角的頂點(diǎn)與量的角的頂點(diǎn)重合，那用半圓工具去量角的大小時(shí)，量的角的頂點(diǎn)應(yīng)該和半圓工具的哪里重合呢？

2.用簡(jiǎn)易量角工具度量角，初步把握量角的方法。

師：會(huì)用它來(lái)量角嗎？那我們就用它量幾個(gè)角好嗎？（課件出示：兩個(gè)角，∠1里有（2?）個(gè)小角，∠2里有（?3）個(gè)小角）

師：誰(shuí)愿意上來(lái)展示展示你是怎么量的？

師：在用簡(jiǎn)易工具測(cè)量時(shí)要注意什么？

生：半圓工具中間的點(diǎn)要和度量的角的頂點(diǎn)對(duì)齊，半圓

的直邊要和角的一邊重合，然后數(shù)度量的角里面有幾個(gè)這樣的小角。

師：所有小角的頂點(diǎn)集中到中間的一點(diǎn)，找準(zhǔn)它是量角

的關(guān)鍵。

3.量角器的初步形成

（1）改進(jìn)量角工具

師：課件出示：量∠3（22度）的角。

生：∠3里有兩個(gè)小角多一點(diǎn)。

師：生活中經(jīng)常需要知道多出來(lái)的角究竟有多少個(gè)同樣

大小的小小角，看來(lái)我們創(chuàng)造的工具還需要改進(jìn)，你有辦法改進(jìn)嗎？

生：把每個(gè)小角再平均分成幾個(gè)更小的角。

師：為了更加精確地量出角的大小，我們把每個(gè)小角再

平均分成10個(gè)更小的角。。（課件演示平均分的過(guò)程）這樣，就把這個(gè)半圓工具總共平均分成了多少個(gè)相等的小小角

生：180個(gè)。

（2）簡(jiǎn)化量角器（課件出示簡(jiǎn)化過(guò)程）

（3）認(rèn)識(shí)1度的角

師：每個(gè)這樣的小小角的大小就是1度，度是計(jì)量角的大小的單位，用°表示。（課件演示1度角的大小，幫助學(xué)生建立1度角的空間觀念）。讀作：1度。

4.

量角器的最終成型。

（1）量角器的刻度標(biāo)示

師：觀察這個(gè)量角工具（課件出示10度、5度、32度、105度的角），誰(shuí)能找準(zhǔn)這些角分別是多少度，并能說(shuō)出具體的方法？

生：10度、32度、105度。先10度10度地?cái)?shù)，再1度1度地?cái)?shù)。

師：每測(cè)量一次角，我們就從始邊起10度10度地,1度1度地?cái)?shù)一遍，你有什么感受。

生：有點(diǎn)麻煩。

師：能不能改進(jìn)一下，讓我們一看終邊就能很快知道測(cè)量的角是多少度。

生：從始邊起10、20、30......標(biāo)上數(shù)，這樣就能很快看出是幾度。

師：這個(gè)辦法好（課件出示內(nèi)圈刻度線）

（2）反方向角的測(cè)量

（出示反方向50度的角）

師：這個(gè)角又是多少度。

生：50度，130度。

師：究竟是多少度，我們一起來(lái)解決一下，這個(gè)角的開口方向在哪邊，從哪兒數(shù)起，這個(gè)角應(yīng)該是多少度？

生：50度。

師：看來(lái)，量角工具上標(biāo)一圈數(shù)，我們測(cè)量開口方向不同的角時(shí)很容易混淆。這個(gè)缺陷能不能改進(jìn)改

進(jìn)。

生：從這邊起再標(biāo)一圈數(shù)。

師：那我們就來(lái)實(shí)踐實(shí)踐（課件出示外圈刻度線）

5.認(rèn)識(shí)量角器。

（1）課件上認(rèn)識(shí)量角器

師：通過(guò)努力我們創(chuàng)造出來(lái)的量角工具叫量角器，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。（結(jié)合課件邊演示邊介紹）量角器的各部分可都是有名稱的。內(nèi)圈的數(shù)叫做內(nèi)圈刻度；外圈的數(shù)叫外圈刻度；這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的小線是刻度線，它們聚在的這一點(diǎn)叫中心點(diǎn)；0所對(duì)的刻度線叫做0度刻度線。

（2）認(rèn)識(shí)手中的量角器。

活動(dòng)1：拿出自己的量角器認(rèn)一認(rèn)，和同桌說(shuō)一說(shuō)量角器各部分的名稱。

（3）認(rèn)識(shí)量角器教具。

活動(dòng)2：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)量角器各部分的名稱介紹給大

家。

學(xué)生用“簡(jiǎn)易量角器”測(cè)量了三個(gè)角的大小?！昂?jiǎn)易量角器”與“成品量角器”相比具有線條稀便于數(shù)、無(wú)刻度只能數(shù)、無(wú)缺省可以數(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，正因?yàn)橛写巳齻€(gè)特點(diǎn)，所以用“簡(jiǎn)易量角器“學(xué)習(xí)量角就有了非常大的優(yōu)勢(shì)，一是方法容易學(xué)會(huì)，二是能夠突出“量角器“和“量角方法”的本質(zhì)，三是有效地化解了難點(diǎn)。同時(shí)生成問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需求。

用真實(shí)的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生感悟出必須加兩圈刻度，體會(huì)兩圈刻度線設(shè)計(jì)的科學(xué)性，至此一個(gè)完整的量角器已經(jīng)形成。引導(dǎo)學(xué)生完整認(rèn)識(shí)量角器，為使用量角器準(zhǔn)確量角奠定了基礎(chǔ)。

鞏固練習(xí)知識(shí)提升

1.?讀角的度數(shù)專項(xiàng)練習(xí)（80°和120°、45°）。

（1）重點(diǎn)練習(xí)讀角的度數(shù)時(shí)讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度。

（2）體會(huì)在量角過(guò)程中應(yīng)該怎樣正確擺放量角器。

2.學(xué)生嘗試量角，師生共同總結(jié)量角的方法和步驟。

小組討論：①怎樣用量角器量角？

②量角時(shí)，什么時(shí)候讀外圈刻度，什么時(shí)候

讀內(nèi)圈刻度？

③組織語(yǔ)言，全班匯報(bào)。

師：師完成板書（點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度）

3.書44頁(yè)課堂活動(dòng)第二題。

板書設(shè)計(jì)

角的度量

1

2

度

寫作：“°”

1°讀作：1度

方法：??（1）點(diǎn)重合

第3篇

科學(xué)概念：1、根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象，選擇合適的溫度計(jì)。2、對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。

過(guò)程與方法：1、觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍在-20℃——110℃）用于測(cè)量水的溫度。2、間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)量水溫的步驟、方法。

教學(xué)難點(diǎn)：正確測(cè)量水的溫度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)材料、多媒體課件。

小組準(zhǔn)備：4個(gè)燒杯、冷熱不同的水（自來(lái)水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），1支水溫計(jì)（刻度范圍在-20℃——110℃）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、筆。

教學(xué)活動(dòng)流程：

一、情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題

師：四個(gè)杯子中分別裝有：自來(lái)水、溫水、燙手的水、熱水瓶中的水，過(guò)些時(shí)候，同學(xué)們有什么問(wèn)題提出？

生1：水溫有變化嗎？

生2：是怎樣變化的？

二、假設(shè)——我的猜想

生1：溫水、燙手的水、熱水瓶中的水溫度都在下降。

生2：自來(lái)水溫度變化不大。

（預(yù)設(shè)：隨著時(shí)間的變化，溫水、燙手的水、熱水瓶中的水溫度都在下降，自來(lái)水溫度變化不大。）

為了驗(yàn)證我們的猜測(cè)，我們今天這節(jié)課就學(xué)習(xí)測(cè)量水的溫度。

三、投入情景——驗(yàn)證我的猜想

（一）小組討論自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（教師引導(dǎo)完成。)

1、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?（預(yù)設(shè)：1 、學(xué)會(huì)測(cè)定水的溫度。 2、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。）

2、 實(shí)驗(yàn)器材:（預(yù)設(shè)：燒杯、溫度計(jì)、冷熱不同的水、記錄單、筆。）

3、師：要測(cè)量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計(jì)，該選擇怎么樣的呢？學(xué)生討論交流后師小結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，液體水的溫度會(huì)在0℃——100℃之間，所以，要測(cè)量水的溫度，需要選擇測(cè)量值在0℃——100℃范圍的溫度計(jì)。

4、師生共同明確測(cè)量水的方法(多媒體視頻)：（1）手拿溫度計(jì)的上端。（2）將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計(jì)液面持平。（4）在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。（5）讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開被測(cè)的水。

師：請(qǐng)學(xué)生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生思考回答，教師相機(jī)訂正。（預(yù)設(shè)：（1）——上端比較好操作，拿中間會(huì)擋住刻度，拿玻璃泡會(huì)造成所測(cè)的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容器或讀數(shù)時(shí)離開液面，測(cè)量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會(huì)造成讀數(shù)偏大或偏小。（4）——沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)測(cè)出的溫度不準(zhǔn)。）

5、溫馨提示：溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂！如果溫度計(jì)的管子破裂，請(qǐng)立即告訴老師！小心！不要被燙傷。(多媒體課件)

6、引導(dǎo)學(xué)生配置溫水、燙手的水，怎樣盛好冷熱不同的四杯水。

7、師：小組討論操作注意事項(xiàng)。

生：聽指令一齊測(cè)量;四人小組分工合作，每人測(cè)四次;一人測(cè)量，三人檢查測(cè)量同學(xué)的操作是否正確;及時(shí)做好記錄。

（二）我的驗(yàn)證——測(cè)量水的溫度

1、教師演示實(shí)驗(yàn)——測(cè)量水的溫度

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀察。

師：清楚了測(cè)量的方法之后，我們就要來(lái)實(shí)際操作一下，比一比哪個(gè)小朋友學(xué)得最快。比一下哪個(gè)小組測(cè)量的溫度既快又方法準(zhǔn)確，及時(shí)記錄在表格中，同時(shí)要小心熱水燙手。開始吧。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——水溫的測(cè)量。（教師相機(jī)輔導(dǎo)。）

A、學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)。

（預(yù)設(shè)：通過(guò)交流能發(fā)現(xiàn)個(gè)小組測(cè)量同一種水的溫度有差異。）

討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測(cè)量方法錯(cuò)誤引起的，教師再做適當(dāng)講解。）

B、師：我們?cè)賮?lái)測(cè)量一下，把測(cè)量結(jié)果記錄在記錄表中。

小組測(cè)量，教師指導(dǎo)。

C、學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

a我的發(fā)現(xiàn)——實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：隨著時(shí)間的變化，2、3、4號(hào)杯里的溫度都在下降，4號(hào)杯里的下降的最快。

生2：1號(hào)杯里的溫度變化不大。

（預(yù)設(shè)：隨著時(shí)間的變化，2、3、4號(hào)杯里的溫度都在下降，4號(hào)杯里的下降的最快，1號(hào)杯里的溫度變化不大。）

b我的分析——實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

生1：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。

生2：自來(lái)水的溫度在短時(shí)間里變化不大。

（預(yù)設(shè)：也就是水在自然降溫時(shí)的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來(lái)水的溫度在短時(shí)間里變化不大。）

師：為什么自來(lái)水的溫度在短時(shí)間里變化不大？（教師提示，引導(dǎo)學(xué)生完成。）

（預(yù)設(shè)：自來(lái)水的溫度在短時(shí)間里變化不大，是因?yàn)樽詠?lái)水的溫度與周圍空氣的溫度相同。）

c、請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)器材歸位。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

……

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀P47：對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體的熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。

五、拓展延伸——推測(cè)水溫的變化

1、師：如果這四杯水放置一天，水溫會(huì)發(fā)生怎么樣的變化呢？（生思考后回答，教師相機(jī)訂正。）

（預(yù)設(shè)：當(dāng)水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時(shí)候，水溫就不會(huì)下降了。）

2、師：如果把水放入冰箱的冷凍室內(nèi)，水溫會(huì)有什么變化？（生思考后回答，教師相機(jī)訂正。）

（預(yù)設(shè)：水溫就會(huì)繼續(xù)下降結(jié)成冰。）