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第1篇

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系承擔(dān)著草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中,《生物統(tǒng)計》課程的定位是服務(wù)于專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是隨著青海大學(xué)進入“211”重點建設(shè)行列后,學(xué)校教學(xué)及科研工作都有了大幅度的發(fā)展,對教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)工作也提出了新要求,加之社會各級各類就業(yè)單位對本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高,使得《生物統(tǒng)計》課程的外延發(fā)生了相應(yīng)的變化,即課程不僅是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,同時應(yīng)該成為學(xué)生參與科研,開展科研活動必須具備的基本技能,也就是說,需要通過《生物統(tǒng)計》等課程來提升學(xué)生的科研素質(zhì)。那么,為什么結(jié)合《生物統(tǒng)計》課程提出“提升學(xué)生科研素質(zhì)”這一問題呢？近幾年來,青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系在青海大學(xué)教學(xué)科研不斷快速發(fā)展的推動下,自身也有了長足發(fā)展。截止2012年底,草業(yè)科學(xué)系教師主持科研課題24項,其中國家級5項、省部級課題9項、校院級課題7項,其他來源3項,合計科研經(jīng)費720萬元,教師參加科研比例為100%。

由此反映出,隨著草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷和職稱的提高,教師申報獲批或參與的科研項目在不斷增加,這就需要大量的學(xué)生參與到科研活動中,并且為學(xué)生參與到科研中提供了可能,這樣,就使得草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到教師科研項目中的人數(shù)和比例逐年增加。同時,草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生積極申報國家或青海大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目,截止2012年,獲批的國家或青海大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目8項,共計20余人參與,其中有兩項在第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎,表明草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生參與、甚至主持的科研項目面積不斷在增大。另外,近三年草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中,86%的畢業(yè)論文選題來自教師在研的科研項目或?qū)W生自己獲批的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目,表明學(xué)生的畢業(yè)論文是在參與科研項目的基礎(chǔ)上完成的,從今后的發(fā)展趨勢看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學(xué)研究中試驗方案設(shè)計、試驗內(nèi)容實施、試驗結(jié)果整理統(tǒng)計與分析的《生物統(tǒng)計》課程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用重大。因此,為了適應(yīng)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的這一新形勢和新需要,提出了《生物統(tǒng)計》課程的教學(xué)需配合學(xué)生科研素質(zhì)的提升這一問題。

2《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的突出問題

從《生物統(tǒng)計》課程的內(nèi)容看,涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計概念,要求學(xué)生具備較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力。因此,《生物統(tǒng)計》課程一直以來就是草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程中較難授課和較難學(xué)習(xí)掌握的課程之一。對草業(yè)科學(xué)專業(yè)大多數(shù)本科學(xué)生而言,該課程晦澀難懂,似乎與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和參與科研沒有直接的聯(lián)系,更突出的問題是,即便學(xué)生能夠認識到該課程在今后專業(yè)學(xué)習(xí)和參與科研中的重要作用,但是很難將課程的學(xué)習(xí)和將其科學(xué)地應(yīng)用在科研活動中有機結(jié)合起來,導(dǎo)致對該課程的學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)習(xí)一門課程而已,當(dāng)面對如何設(shè)計科學(xué)研究試驗方案,如何布置試驗、實施試驗,如何獲取客觀的試驗數(shù)據(jù),如何通過科學(xué)的統(tǒng)計分析方法揭示自然規(guī)律時束手無策,缺乏將《生物統(tǒng)計》課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的能力,這樣,一方面導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)結(jié)束后不能繼續(xù)發(fā)揮課程的作用,一方面導(dǎo)致學(xué)生在參與科研中因統(tǒng)計學(xué)方面知識的欠缺而成為短板。也就是說,目前《生物統(tǒng)計》課程的教學(xué)沒有達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3《生物統(tǒng)計》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中的作用

草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究課題的設(shè)計與實施兩個方面。其中研究課題的設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)是主要目標(biāo)。《生物統(tǒng)計》課程的主要內(nèi)容是運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本理論,合理地安排科學(xué)試驗,以獲得盡可能多的、能反映事物本質(zhì)的信息,并通過正確合理的統(tǒng)計分析,揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律及相互作用。因此,通過課程中試驗設(shè)計的教學(xué)是可以提高學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案能力的。眾所周知,在科學(xué)研究中,試驗結(jié)果會受到系統(tǒng)誤差和隨機誤差的影響,使得試驗處理的真實效應(yīng)受到許多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學(xué)試驗的精確度和準(zhǔn)確度,甚至無法揭示真實的自然規(guī)律。這就要求科學(xué)研究人員不但要清晰地了解這一現(xiàn)狀,更重要的是必須通過科學(xué)合理的試驗設(shè)計和安排來減少或是避免這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時限內(nèi)獲得科研成果。因此,需要培養(yǎng)參與科研的學(xué)生的這種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神和切實可行的科研方法,而這種科研方法的培養(yǎng)是可以通過《生物統(tǒng)計》課程實現(xiàn)的。在科研中,獲得了大量科研數(shù)據(jù)后,面臨的一個重要問題就是如何通過試驗數(shù)據(jù)揭示自然規(guī)律。由于本科學(xué)生參與科研工作的沉淀相對不足,當(dāng)面對大量的科研數(shù)據(jù)時,更是無從著手,不能通過科學(xué)合理的統(tǒng)計分析方法揭示規(guī)律,而通過《生物統(tǒng)計》課程是可以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù),揭示規(guī)律的能力的。

4提升學(xué)生科研素質(zhì),改革《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)

4.1轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計》課程的定位

在以往的草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,《生物統(tǒng)計》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中側(cè)重于理論教學(xué),在一定程度上忽視了課程的實踐性應(yīng)用。因此,要使《生物統(tǒng)計》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中發(fā)揮作用,首先要轉(zhuǎn)變課程的定位,即將《生物統(tǒng)計》課程定位在培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用能力,提高學(xué)生動手能力,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力上。簡單說,就是將《生物統(tǒng)計》課程定位于學(xué)生學(xué)習(xí)后能切實使用這一教學(xué)目標(biāo)上。

4.2對課程理論內(nèi)容的講解要有針對性,部分內(nèi)容適當(dāng)弱化

《生物統(tǒng)計》是一門既有理論又有實踐的課程。基于上述對課程定位的轉(zhuǎn)變,在學(xué)時有限的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的不同,采取不同的教學(xué)方式,對部分理論內(nèi)容適當(dāng)弱化。如統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深入淺出。對于統(tǒng)計學(xué)基本原理,要緊密結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點,著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力即可。對于課程中大量的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)公式,應(yīng)淡化演繹、推理過程,而將數(shù)學(xué)公式的統(tǒng)計學(xué)含義、在實踐中的應(yīng)用條件和范圍、如何運用講解清晰。

4.3緊密結(jié)合科研實踐,增加實例教學(xué)

在課堂教學(xué)中,將基本的科研方法,如怎樣進行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗方案和實施試驗、如何對試驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析等穿插在授課內(nèi)容中進行講授。同時,在減少教材中部分練習(xí)題的前提下,布置具有實際意義的綜合性練習(xí),加強學(xué)生進行科研活動的基本訓(xùn)練,使學(xué)生初步掌握科研活動的方法和途徑,為下一步參與到教師科研項目中打基礎(chǔ)。其次,在課程授課中,增加實例教學(xué)內(nèi)容。例如,在講授隨機區(qū)組設(shè)計方法時,可以列舉本專業(yè)科研中牧草飼料作物栽培領(lǐng)域涉及的實例,如肥料、水分兩因素對燕麥產(chǎn)量的影響;在講授卡平方測驗時,可以列舉牧草飼料作物育種領(lǐng)域里的實例,如通過卡平方測驗中的適合性測驗來驗證披堿草某一性狀的遺傳規(guī)律等。通過實例教學(xué),使得該課程不再枯燥難懂,而且將學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去,通過分析與互相討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實例教學(xué)中,所舉例子既要符合教學(xué)內(nèi)容,又要有現(xiàn)實意義,緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實際問題,這對學(xué)生才有吸引力。不僅加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶,而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助,能增強學(xué)生在以后的科研工作中的實際應(yīng)用能力。

4.4增加統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)

目前,隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛使用,科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計分析基本依靠相應(yīng)的軟件來完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統(tǒng)計分析軟件功能強大,幾乎無所不能,但是前提是使用者要深入理解科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用范圍、適用方法以及對軟件分析結(jié)果的解讀,否則,要么面對數(shù)據(jù)和軟件不知如何下手,要么套用錯誤的分析模塊得不出正確的結(jié)論,要么面對軟件給出的豐富結(jié)果不知對自己真正有用的結(jié)論是什么。基于此,將計算機統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用融入到教學(xué)過程中。例如,在講授試驗資料的整理、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時,在講清思路和分析步驟的基礎(chǔ)上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統(tǒng)計分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果,并安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生動手練習(xí)。這種教學(xué)方式的改革,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,增加學(xué)生動手機會,在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時就基本掌握了相應(yīng)軟件應(yīng)用能力,在后期學(xué)生參與科研項目時,遇見統(tǒng)計分析軟件不再陌生,甚至能靈活運用。

4.5教學(xué)文件公開,實行開放式教學(xué)

目前,草業(yè)科學(xué)專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程總學(xué)時有限,在不增加學(xué)時而又增加了統(tǒng)計軟件等學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下,課堂學(xué)習(xí)時間就捉襟見肘了。解決這一問題而進行的教學(xué)改革就是實行開放式教學(xué),將課程教學(xué)文件通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生,如可以共享在學(xué)生建立的QQ群中,或上傳到教師的個人空間中,搭起一個容易被學(xué)生接受的教師與學(xué)生間的互動平臺。這樣,就避免了教師下課后學(xué)生見不到老師無法繼續(xù)向老師學(xué)習(xí),教師課后要給學(xué)生輔導(dǎo)又需要另找時間和教室而帶來的諸多不便,可以有更充裕的時間和更靈活的方式在師生間交流和互動。

4.6改革考核方式,提升學(xué)生綜合運用知識的能力

《生物統(tǒng)計》課程實踐性較強的性質(zhì)決定了應(yīng)把考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合分析問題的能力作為考核重點。考核方式可以從以往的閉卷理論考試改革為考核實踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可采取教師事先編制好若干套綜合應(yīng)用題,由考生抽簽選作,學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料,但要求考生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。如果條件具備,甚至可以采用計算機機考與筆試相結(jié)合,主觀性題以計算機考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使學(xué)生從死記硬背概念和公式中解脫出來,以考查學(xué)生解決實際問題能力為重點,從而督促學(xué)生以掌握實際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5討論

第2篇

對教師科研團隊建設(shè)與管理制度的思考科研團隊建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團隊管理制度，對科研團隊的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團隊形成的項目經(jīng)費決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費的分配等具體情況，這樣造成團隊成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項目成果質(zhì)量不高，團隊生命力不強。因此，創(chuàng)建高績效科研團隊，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團隊的外部支持，如學(xué)校科研部門、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對部分教師組建的科研團隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團隊的支持力度很明顯。其次在團隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機制，增加團隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團隊成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識與新技能，并增加團隊的溝通，增進協(xié)作，有效提高團隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團隊整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團隊，每學(xué)期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進行交流，相互提出問題與建議，加以改進;這些舉措有效的增進了團隊成員的科研水平，加快了項目完成的進度與質(zhì)量，提高了團隊成員申報項目的成功率，大大提高了團隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學(xué)生科研團隊

對學(xué)生科研團隊管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團隊就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實驗性強，需要學(xué)生有較強的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團隊負責(zé)人，發(fā)揮負責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團體的娛樂活動，讓團隊成員增進了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機制，即通過觀察團隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團隊，再引進擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進能出的機制來提高研究狀態(tài)。

3結(jié)束語

第3篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；生物工程；科研課題；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科教學(xué)的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對學(xué)生而言，是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。對學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗?zāi)芊裣蛏鐣斔秃细袢瞬诺闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。

生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時增設(shè)了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有很強的實踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無法利用有限的精力和時間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫作訓(xùn)練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規(guī)范；（4）評價體系不完善。學(xué)生們在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點之一。

從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）的探索和實踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實施項目為例，就相關(guān)的探索和實踐進行了總結(jié)。

二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）

1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個學(xué)生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負擔(dān)。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文），學(xué)生在選題后就進入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導(dǎo)師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項目研究的關(guān)鍵科學(xué)問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協(xié)助導(dǎo)師對本科生進行實驗技能、實驗設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，避免了以往導(dǎo)師對指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個導(dǎo)師和一個學(xué)生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動性。

2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進行畢業(yè)設(shè)計（論文），會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設(shè)計性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長以及與學(xué)生將來從事的工作，對學(xué)生進行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵學(xué)生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中，并考察該提取方法的加入對最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對新技術(shù)路線進行工廠工程設(shè)計，為實現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。

3.開設(shè)學(xué)術(shù)報告會議。科研成果匯報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒有開設(shè)關(guān)于科研成果匯報、論文寫作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識和實踐機會。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時候往往存在以下問題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學(xué)術(shù)化語言描述實驗方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文），在教學(xué)實踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學(xué)術(shù)報告會議。在讀書報告會中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及對自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學(xué)期匯報的會議上，要求學(xué)生以PPT形式對一個月或一學(xué)期的研究內(nèi)容和結(jié)果進行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實驗結(jié)果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導(dǎo)師或高年級的博士研究生對某一專題進行學(xué)術(shù)報告，報告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學(xué)術(shù)報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

4.構(gòu)建合理的評價體系。畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實施到論文定稿，歷經(jīng)約8個月甚至更長的時間，學(xué)生投入大量的時間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量評估中分為指導(dǎo)教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評價的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評價體系，見表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定的客觀、公正。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評價高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的方法，通過形成科研團隊、選擇合適題目、開設(shè)學(xué)術(shù)報告和構(gòu)建合理評價指標(biāo)四個手段來提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會的初步認可。然而，在教學(xué)改革和探索的過程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問題，如畢業(yè)論文（設(shè)計）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時間沖突等，這些問題尚需在實踐中不斷改進與完善。

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