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第1篇

關(guān)鍵詞：力學實驗復習；邏輯化處理；高三物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0101

高考中對力學實驗考題的設(shè)計往往來源于課本實驗又不拘泥于課本實驗。在高考復習的教學設(shè)計中，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際進行邏輯化的處理，從而達到比較理想的復習效果。

所謂邏輯，就是指規(guī)律，包括思維規(guī)律和事物的因果規(guī)律。而物理知識之間都是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，知識的形成、學生的認知也是有規(guī)律的。復習的邏輯化就是要整合這些關(guān)系和規(guī)律，使實驗復習流程具有合理性、連貫性和邏輯性。本文從力學實驗復習的教學設(shè)計來探討邏輯化處理策略。

《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》是人教版高中物理必修1教材中的一節(jié)典型的探究性實驗課。它在高中力學實驗中具有舉足輕重的地位，它的實驗思路、數(shù)據(jù)處理方式、器材等是力學實驗的基礎(chǔ)和核心。本節(jié)復習課，不僅要讓學生獲得對探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系進一步認識，而且還要讓學生能夠舉一反三，進行拓展和創(chuàng)新。以下是根據(jù)邏輯化處理策略，對本節(jié)復習課設(shè)計的邏輯順序。

一、弄清實驗?zāi)康?/p>

弄清實驗?zāi)康囊韵聨讉€方面：一是“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的具體含義是什么；二是該實驗的方法――控制變量法。

這一環(huán)節(jié)是讓學生明白本實驗包含兩個方面的實驗，一是保持質(zhì)量不變，探究加速度與力的關(guān)系是否成正比；二是保持力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系是否成反比。從認識規(guī)律的次序上講，只有明確了“想達到什么目的”，才能根據(jù)所要達到的目的來思考如何設(shè)計實驗、操作實驗。

二、理解實驗設(shè)計的思路和原理

根據(jù)實驗的目的，要思考如何去設(shè)計實驗：一是設(shè)計一個什么樣的運動，如何設(shè)計？二是要測量哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何測量，如何記錄，怎樣處理數(shù)據(jù)。

該環(huán)節(jié)不僅是要讓學生明確要測量哪些數(shù)據(jù)，而且設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格，因為設(shè)計表格的過程就是學生思維的過程。數(shù)據(jù)處理中要讓學生理解為什么要通過不斷改變縱、橫軸的意義，最終擬合成一條直線。

三、理解教材上案例，并且能對比已知的方案，做出合理的評價

教材上的案例一（如圖1所示）控制兩輛小車同時運動和靜止，測量出它們在相同時間里的位移之比，從而得出其加速度之比。

教材上的案例二（如圖2所示）讓一個小車從靜止開始運動，通過打點計時器和紙帶，運用逐差法測出小車運動的加速度。

兩個案例的比較：1. 兩個驗方案是否都要平衡摩擦力？為什么？2. 繩對小車的拉力是否等于所掛的砝碼與砝碼盤的總重力？如何減小實驗的誤差？3. 兩種實驗案例的優(yōu)缺點各有哪些？

該環(huán)節(jié)促使學生思考理解實驗的具體操作中的理論依據(jù)，一方面使學生能對不同的實驗方案做出合理的選擇，另一方面為實驗的改進、拓展和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

四、對實驗的改進、拓展和創(chuàng)新

在學生對教學實驗掌握的基礎(chǔ)上，通過具體的實驗案例引導學生分析對該實驗的改進。

1. 采用氣墊導軌來減小摩擦阻力的影響，并且用光電門來測量速度，進而計算出加速度

如圖3所示為氣墊導軌裝置其中G1、G2為兩個光電門，它們與數(shù)字計時器相連，當滑塊通過G1、G2光電門時，光束被遮擋的時間Δt1、Δt2都可以被測量并記錄.滑塊連同上面固定的一條形擋光片的總質(zhì)量為M，擋光片寬度為D，光電門間距離為s，牽引砝碼的質(zhì)量為m。

該實驗中，由于滑塊與導軌之間有一個空氣薄膜，所以滑塊受到的摩擦力極小，導軌只需水平放置即可，為了檢查導軌是否水平，可以在不掛砝碼時，推動滑塊后，看滑塊經(jīng)過兩個光電門的時間是否相等，若相等則表明導軌已經(jīng)調(diào)節(jié)水平。加速度a=■（■-■）。

2. 巧妙設(shè)定實驗步驟，解決繩子的拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力這一問題引起的誤差

（上接第101頁）

如圖4所示：設(shè)計出如下的實驗方案，實驗步驟如下：

A. 按圖中所示安裝好實驗裝置。

B. 調(diào)節(jié)長木板的傾角，輕推小車后，使小車能沿長木板向下做勻速直線運動。

C. 取下細繩和砝碼盤，記下砝碼盤中砝碼的質(zhì)量m。

D. 將小車置于打點計時器旁，先接通電源，再放開小車，打出一條紙帶，由紙帶求得小車的加速度a。

E. 重新掛上細繩和砝碼盤，改變砝碼盤中砝碼的質(zhì)量，重復B―D步驟，求得小車在不同合外力F作用下的加速度。

該實驗中，當掛上砝碼時，由于小車是勻速下滑，所以無論砝碼和砝碼盤的總質(zhì)量是否遠遠小于小車的質(zhì)量，繩子對小車的拉力都等于砝碼和砝碼盤的總重力。當拿下砝碼和砝碼盤后，小車所受到的外力的合力就等于砝碼和砝碼盤的總重力。

當然，該實驗也有不足的地方，那就是每次改變所掛的砝碼質(zhì)量，或者是每次改變小車的質(zhì)量，都需要重新調(diào)節(jié)長木板的傾斜角，這樣一來既增加了實驗的繁瑣度，同時也會增加實驗的誤差。

3.轉(zhuǎn)變實驗數(shù)據(jù)處理的方式克服因繩子拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力而引起的誤差

在教材案例二的實驗中，根據(jù)牛頓第二定律可以得知，繩的拉力F=■，結(jié)合F=Mg可知：（1）若圖像■-■能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與力成正比；（2）若圖像圖像■-M能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與質(zhì)量成正比。

五、小結(jié)

本文展示了對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的邏輯化處理策略。復習時以教材案例和學生已有的認識為基礎(chǔ)，按照學生的認識過程整體規(guī)劃復習教學的邏輯層次。在以上案例的基礎(chǔ)上，還可以引導鼓勵學生提出更多的實驗方案，從而使學生真正達到深刻理解并能舉一反三的高度，這樣即使高考中對本實驗如何創(chuàng)新改變，都能立于不敗之地。這就是邏輯化的處理策略在高三實驗力學實驗復習中的具體應(yīng)用。

第2篇

一、導致兩極分化問題的原因

1.新課改下教材出現(xiàn)變化。

新課改歷史教材中歷史故事增多，歷史知識縮減，學生要掌握更多的知識，就需要在教師的指導下進行自我拓展。新教材雖然讓學生耳目一新，提高了學生的學習興趣，但是卻在一定程度上限制了學生的學習，給學生的學習帶來了障礙。

2.新課改教育觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學注重灌輸知識，實施“填鴨式”教學。新課改強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導地位與學生的主體地位的協(xié)調(diào)。這對于自制力較差的學生而言，無疑增加了他們的學習難度。

3.學生智力水平不均衡。

每個學生的理解能力、學習能力等都不盡相同。因此，我們不能要求他們完全同步學習。對于學習能力較差的學生，只能實行多練、多讀、多記的教學方法，以使其達到同等的知識掌握水平。

4.學生課堂學習效率不盡相同。

課堂教學效果好壞與學生學習效率高低密切相關(guān)。如果某同學學習時心情不好或者無心聽課，那么其學習效率肯定要比其他人低。新課改提倡探究性學習，這激發(fā)了大多數(shù)學生的興趣，但是由于實行以組為單位的學習模式，部分同學的積極性被“淹沒”，只能充當旁觀者，其學習效率變得更低。

5.學生對學科的認識不同――興趣度不一。

興趣是學生學習最好的老師。學生沒有學習興趣，即使腦海里被灌進很多知識，很快也會遺忘。學習興趣不高的同學，不會對教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)做過多的分析，自然其掌握的知識結(jié)構(gòu)體系就沒有學習興趣高的同學掌握得牢固。

6.教師與家長對學生的關(guān)心度不一。

教師的重視度與關(guān)心度會影響學生對本科目的學習興趣。父母的關(guān)心可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習信心。

二、解決兩極分化問題的有效策略

1.制訂切實可行的訪談計劃。

教師只有成為學生的朋友，成為學生的知己，學生的心扉才能完全地向教師打開，才能讓教師針對問題下手，幫助學生克服學習障礙。

訪談包括教師與學生的一對一訪談，包括教師通過訪談其他同學了解某個同學，還包括家訪。訪談有三個目的：首先，貼近孩子的心靈，讓學生有被關(guān)心的感覺，讓每個學生都覺得老師對他是最好的，以教師的人格魅力和良好的師生關(guān)系促進學生學習；其次，讓學生之間互相了解，增進學生間的友情，進行互助學習；最后，與家長做到切實的溝通，為學生的學習提供良好的學習環(huán)境。

2.合理利用教材幫助學生梳理教材知識結(jié)構(gòu)。

高三學生雖然有較強的自學能力，但是其自學能力仍然存在不足，特別是學習成績一直上不去的學生。不管是成績好的學生、成績中等的學生還是成績差的學生，都需要教師協(xié)助他們梳理教材知識結(jié)構(gòu)，掌握歷史知識體系。教師應(yīng)當通過梳理舊教材知識體系，結(jié)合新課標教材知識體系，確定一個新的知識體系，輔助學生學習。

同時，把教材編寫意圖、教學目標、教學計劃等都告知學生，使學生有一定的心理準備，使所有的歷史知識都在教材的結(jié)構(gòu)體系之內(nèi)。

3.激發(fā)學生的興趣，引導學生自主學習。

新課改提倡探究性學習方式，這使學生在課堂上的主動性更強。但是由于性格、愛好等多方面的原因，某些學生還是難以融入以小組為單位的歷史學習中。在探究性學習中，學生參與合作的機會是均等的，但是某些同學卻充當“旁觀者”、“局外人”角色。因此教師需要在教學中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。激發(fā)學生學習興趣的方法主要有：利用多媒體教學給學生不同的視覺感受；改變教學方法，使學生耳目一新；成立課外興趣小組，組織學生開展活動，進行多方面的交流與學習。

4.具體問題具體分析，協(xié)調(diào)學生學習成績。

針對學生學習兩極分化問題，我們必須具體問題具體分析，把解決學生的思想問題與心理問題放在首位，注重改革教學方法，對個別學生進行單獨輔導，以提高其學習成績，使其取得進步。

第3篇

立足概念原理，提煉思維框架

看似簡單的物質(zhì)，其性質(zhì)的體現(xiàn)、反應(yīng)的方向等都依據(jù)概念理論的支撐。據(jù)初步統(tǒng)計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個，它們構(gòu)建了中學化學的基礎(chǔ)。所以說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用。復習基本概念及理論的主要內(nèi)容是一輪復習的任務(wù)，但是隨著學生知識結(jié)構(gòu)逐漸趨于完整，對概念理論的理解還要不斷加深，提高認知度。

高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個方面：物質(zhì)的組成和變化；相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量；離子共存問題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學反應(yīng)中的能量變化等。以氧化還原原理為例，幾乎每一張化學試卷上都會涉及到，除了掌握相關(guān)概念、比較判斷、書寫配平等典型內(nèi)容外，有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、化工生產(chǎn)、化學實驗等方面也要精通。需要學生在解題時有較好的問題意識，能夠運用氧化還原這一對立統(tǒng)一的觀點，抓住電子守恒這一關(guān)鍵要素進行分析，即使是陌生的反應(yīng)，也能夠有理有據(jù)地判斷到位。

化學學習的內(nèi)容有些瑣碎，不容易讓學生一下子抓住典型問題帶動一類問題得以解決。但是看似零散的化學知識，實際上卻有著很多規(guī)律，化學復習重在掌握規(guī)律。在復習備考的沖刺階段，需要從已經(jīng)做過的題目中歸納出解決這一類問題的思維框架，注重培養(yǎng)拿到題目最初那一刻的解題意識，這對提高成績是非常有必要的。例如，電解質(zhì)溶液部分是令許多學生頭疼不已的內(nèi)容，如果我們稍加歸納，就不難發(fā)現(xiàn)按照“微粒種類――微粒間相互作用――作用結(jié)果”這一思維順序能夠有效的提煉出題目中的關(guān)鍵信息，其中微粒間相互作用往往需要根據(jù)題目中給出的信息（如PH、離子濃度大小等）進行判斷，抓住主要因素進行歸因分析，得出結(jié)論。再比如電化學的問題按照“電極材料――內(nèi)外電路中帶電粒子的種類、流向――比較判斷得出產(chǎn)物”這一思維模式展開，就能準確理解題目信息。

實驗探究問題是高考化學試題中的一大亮點，能夠很好的體現(xiàn)出高中課程改革的宗旨，也是區(qū)分度較大的一類題目。許多學生做到這種題目時常常采用跳題的方式，先去做后面的題目，從心理上就有回避的意識。縱觀近四年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)題目要么是基本實驗的組合或基本實驗與操作的組合，要么是探究性實驗的設(shè)計與評價，根植于教材又高于教材。如果按照“原理（假設(shè)）、試劑、裝置、操作、現(xiàn)象及結(jié)論、評價與改進”這樣的線路進行分析，就能很科學的整理出埋藏于出大量語言文字背后的信息，并形成嚴謹?shù)慕忸}架構(gòu)。

回歸教材，把握重點

高考試題萬變不離其宗，其命題點是從課本知識點、能力考查點衍生而來的。例如有關(guān)化學實驗的考查，幾乎所有試題均來自課本上的實驗內(nèi)容。因此，在老師指導下，弄清十幾個典型實驗原理，掌握關(guān)鍵因素和要領(lǐng)是很有必要的。另外將錯題點及時還原到課本上，在課本知識點相應(yīng)處，用不同字符做出標記，反復研讀，都是事半功倍的做法。

許多同學都會聽到往屆學生的勸慰“跟上老師，提高課堂效率。”的確，抓住課堂是聰明人的選擇，在老師科學的指導下的復習可以避免走彎路，提高了復習的效率。但是往往有學生在課堂上認真聽講，課下為完成作業(yè)而完成，沒有自己安排的復習進度，課上與課下是脫節(jié)的，這也是一種不會學習的表現(xiàn)。其實知識的鞏固和提煉往往內(nèi)化在自己主動認識的過程中，在臨近高考的階段，更應(yīng)該抓緊每一分每一秒對以前學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行反思訓練，做到課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。

不少同學都常常感嘆“越基礎(chǔ)的越易出錯。”要擺脫這一怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯題，及時反思，及時糾正。建立錯題本是個很有效的做法。但是僅僅將錯題集中起來并不能起到什么作用，還要在每一次練習或考試后，對錯題進行詳盡的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識性的失誤。每隔一段時間還要進行一次錯題的歸納提煉，看看哪些錯題其實屬于一類問題，哪些錯題已經(jīng)認識清楚，哪些是新冒出來的，這樣的做法讓自己總是輕裝前行，身心愉快，充滿自信。

立足穩(wěn)固的基礎(chǔ)，建立答題模式

學習勝在掌握方法和規(guī)律，良好的思維模式的建立可以幫助考生迅速有效的掌握題目信息，尋求突破口。例如，電解質(zhì)溶液學習中的難點之一是離子濃度關(guān)系式，要想搞清問題的本質(zhì)，就可以選取典型溶液體系進行練習，如NaCO3、NaHCO3溶液，可以分別從電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒、離子濃度大小等四方面練習，熟練掌握書寫角度后，聯(lián)想到題目就很容易發(fā)現(xiàn)題中的漏洞。