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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力

中圖分類號：G42　文獻標志碼：A　文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設(shè)計、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實驗小學(xué)選送的“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。

小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時又是學(xué)習(xí)成績分化的一個典型代表。為何小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對分化現(xiàn)象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對處于同一水平的學(xué)生，從三年級開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對比三年級與其它年級在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級的特點，運用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進學(xué)生健康成長，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標與內(nèi)容

本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實施解決三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學(xué)的實踐行動，努力實現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級學(xué)習(xí)成績分化對學(xué)生健康成長的不利影響。

根據(jù)研究目標，我們的研究內(nèi)容主要包括三個方面：一是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實施三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。

三、研究過程與實踐舉措

(一)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點的調(diào)查研究

我們針對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對不同時期三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與其它年級的數(shù)據(jù)進行了對比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對一個班從三年級開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進行了對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評價等實踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進行了基本定位：小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。

(二)三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對三年級教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標要求的定位與三年級學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級學(xué)生的適配性等；其次，是對三年級學(xué)生特點的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征、認知特點、個性發(fā)展特點等；第三，是對三年級教學(xué)要求與三年級學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級學(xué)生的適配性等；最后，是對三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對教學(xué)刺激的預(yù)期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等)所期望的目標與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。

(三)改造三年級的實施策略，

運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價機制等方面進行調(diào)整，以適配三年級學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級學(xué)生的個性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點的一種教學(xué)活動的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現(xiàn)三年級教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機制，達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標。

三年級個性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價值。

三年級動態(tài)化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評價，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認知目標的達成度，在動態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統(tǒng)化強化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驅(qū)動激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強外動力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強大的驅(qū)動力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對學(xué)生有計劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項訓(xùn)練策略，主要指針對三年級教學(xué)的目標與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實和目標的達成，提高學(xué)生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應(yīng)用技能。

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學(xué)生營造一個人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認識

1.系統(tǒng)論：三年級學(xué)生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統(tǒng)問題

導(dǎo)致三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實質(zhì)上是三年級教學(xué)的一個系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學(xué)生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個有機整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數(shù)相對集中于同一數(shù)值段時，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個數(shù)值段時，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級的教育主張

根據(jù)對分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點和規(guī)律，控制、管理并改造三年級的教育教學(xué)，使三年級的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導(dǎo)探究三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對三年級教育教學(xué)的建構(gòu)行動、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)的價值定位，消除或減少與三年級學(xué)生的個體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個性差異；另一方面，不斷夯實學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級――小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對策――教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學(xué)科研掠影》等。

2.實施效果

根據(jù)改造三年級的理論與指導(dǎo)思想，我們實施了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個方面：一方面，建立了班級學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過觀察、檢測三年級教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評價與三年級學(xué)生個性差異的適配性變化，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實驗研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學(xué)三年級學(xué)習(xí)成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

“江陰市實驗小學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項真研究，表現(xiàn)了江陰實小人的研究品質(zhì)和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對本課題的評價)

五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級為核心與起點，構(gòu)建了個性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規(guī)范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續(xù)多年被評為江陰市教師專項課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

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第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；趣味實驗

九年級是初中教育階段中最重要的一部分，化學(xué)這門課程對于初中學(xué)生來說是一門入門課程，學(xué)生對這門學(xué)科的情感由剛接觸時的陌生，到慢慢熟悉并逐漸喜歡上化學(xué)學(xué)科，再到最后新鮮感消失殆盡時，學(xué)生就會對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)起來比較困難的心理感受，尤其是化學(xué)中的元素符號以及化學(xué)式的記憶理解部分。本文中主要講述了教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，從而真正激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高成效。

一、趣味實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在進行課堂實驗教學(xué)的過程中教師可以通過各種各樣風(fēng)格迥異的化學(xué)實驗現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與強烈的求知欲，給學(xué)生帶來刺激新鮮的視覺享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興奮點，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“奇妙的二氧化碳”這一課程時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段小視頻吸引學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容講的是在深山谷中有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定去探個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把飄忽不定，狗卻暈倒。他于是蹲下看個究竟，感到呼吸困難。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是――教師此時需要反問學(xué)生：“你們能猜出屠狗妖是誰嗎？”在學(xué)生迷惑不解的時候教師需要正式引入課題實驗教學(xué)，教師拿出事先準備燃著的木條將其分別放在充滿二氧化碳氣體的瓶口、瓶中，要求學(xué)生仔細觀察并講述其發(fā)生什么樣的具體變化，通過學(xué)生的仔細觀察總結(jié)出二氧化碳是一種無色無味的氣體，接著教師將紫色石蕊溶液倒入二氧化碳的集氣瓶中，蓋好玻璃片搖晃后倒立，石蕊漸漸變成紅色玻璃片被吸住，這樣趣味的教學(xué)方法能夠十分有效地激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)實驗操作學(xué)習(xí)的熱情，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，與此同時，學(xué)生通過教師的輔導(dǎo)以及親自的實驗操作大大增加了學(xué)習(xí)的自信心。

二、不斷豐富課余學(xué)習(xí)生活

依據(jù)初中教育階段中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，我們可以得知學(xué)生群體普遍喜歡化學(xué)學(xué)科實驗這一活動，為此，教師需要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計安排一系列的實踐操作活動，經(jīng)常性開展課外學(xué)習(xí)活動，從而使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不斷開發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，教師在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣這一課程”時可以事先要求學(xué)生利用自己的課余時間，親自動手實踐做一次家庭小實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。利用學(xué)生課外時間進行自主學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的進一步理解，更加豐富學(xué)生的課余生活，還可以開展化學(xué)相關(guān)類的知識游戲問答等。通過不斷地開展課外活動，提高了學(xué)生實踐能力的同時，也充分使學(xué)生了解了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)歷很多的步驟，即預(yù)習(xí)知識、閱讀教材、獨立解題等。如學(xué)生記憶知識的過程中，需要將一些比較有難度的知識采用一些口訣記下來。例如，把元素周期表、化合價等編成一系列順口溜，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會變得越來越濃厚，課堂教學(xué)效果也會得到進一步的提升。在學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時及掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生再學(xué)習(xí)知識就會比較容易，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、定期開展化學(xué)探究活動

定期開展化學(xué)探究活動，不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識和實際技能，還可以收獲科學(xué)實踐探究技能的訓(xùn)練，從中深入體會到探究鉆研的樂趣，養(yǎng)成一個愛好鉆研實踐的好習(xí)慣?；瘜W(xué)探究自身具有強烈的實踐性、參與性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的好奇心以及求知欲望，教師在進行選題的過程中可以從學(xué)生的實際生活和現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，貼近社會生活，使學(xué)生深刻意識到人類的生存發(fā)展及經(jīng)濟的進步和化學(xué)這門學(xué)科是息息相關(guān)的。培養(yǎng)學(xué)生能夠自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?；瘜W(xué)探究活動靈活運用觀察、實驗、反復(fù)考證等方法獲取信息，進一步發(fā)揮了學(xué)生的思維能力以及專業(yè)知識技能。

總而言之，教師在進行教學(xué)的過程中需要不斷地進行科學(xué)總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，使得學(xué)生非常享受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

關(guān)鍵詞：激勵評價；關(guān)注性；全面性

這篇文章主要討論、研究激勵性學(xué)習(xí)評價在小學(xué)四年級跳繩教學(xué)活動中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用榜樣的力量，盡量照顧全體學(xué)生實現(xiàn)全面性

有一點我們不可以否認就是我們上課只有一位教師，而學(xué)生卻是比較多的，所以，教師很難做到對每一位學(xué)生都能全方位地照顧。雖然全面評價是有一定的效果，可以激發(fā)、鼓勵學(xué)生，但是這種效果也是暫時的，學(xué)生也只是在當(dāng)時或是一段時間內(nèi)可以得到刺激，不能達到長久的作用。而且，如果我們只是采用一些簡單的評價，可能會影響突出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使部分懶散的學(xué)生更加投機取巧。

所以，我們要采取一種好的解決方法，既可以影響到所有人，又能夠在我們力所能及的范圍內(nèi)。采用以點帶面的方式，首先要給予全班學(xué)生好的肯定，然后找出個別比較突出和優(yōu)秀的學(xué)生來做表率和榜樣。在跳繩中我就可以如此，首先肯定大家的努力和表現(xiàn)，然后可以找出表現(xiàn)突出的學(xué)生做表率來刺激和鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以為防止學(xué)生犯錯，做錯誤的動作。我們通過點評那些優(yōu)秀的和做得不到位的學(xué)生，可以使大家都意識到如何能夠做到位，怎么做才是正確的動作，一方面可以給學(xué)生做一個正確的跳繩示范；另一方面可以使他們發(fā)現(xiàn)自己的跳繩缺陷，并進行及時糾正。

二、學(xué)會正確應(yīng)用激勵性評價

由于現(xiàn)在很多家庭都是獨生子，他們在家里都是被寵著、慣著，受不得批評和逆耳的忠言。這些學(xué)生很難接受生活學(xué)習(xí)上的問題或錯誤。為了使他們能夠正確面對錯誤，在跳繩教學(xué)中我們就需要適當(dāng)給予他們一些肯定的激勵評價，并且能夠很好地指引他們改正錯誤，接受他人的指導(dǎo)和意見，從而能夠很好地進行跳繩。

我們在跳繩教學(xué)中，雖然是要多應(yīng)用激勵性評價，但是對于學(xué)生的錯誤和問題我們也不能忽視。我們不能光表揚不批評，不能使學(xué)生驕傲自滿，只有在不斷地激勵刺激下才能更好地促進學(xué)生成長成才。

總而言之，我們要把激勵評價的全面性和關(guān)注性結(jié)合在一起使用，充分激勵鞭笞學(xué)生，使他們既不驕傲自滿，也不放棄。