課堂趣味游戲范文
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第1篇
關鍵詞：初中化學；游戲活動；趣味性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0037-02
眾所周知，一切以學生為主，讓學生成為學習活動的主體，積極主動進行學習，是新課程改革的基本要求。當前初中化學課堂上，由于老師的教學方式比較傳統，學生除了對新奇的化學實驗比較感興趣，在學習其他內容時，還是缺乏活力，只是被動接受老師所講的知識，參與程度比較低。如借助不同形式的游戲活動，既可以活動學生的手腦、營造良好的課堂氛圍，也可以培養學生的合作意識和協作能力，促進學生的全面發展。具體可以從以下幾個方面入手。
趣味游戲，顧名思義這類游戲的突出特點就是生動有趣，是調動學生參與化學學習、引發探究興趣的有效方式。初中化學教材設計了很多實驗，既包含各種化學知識，也包含鍛煉學生動手操作能力、增強學生創造能力、合作意識的實驗材料。結合具體的學習內容，根據學生的實際情況，設計成學生們感興趣的游戲形式，可以激發學生學習化學的興趣。
例如，在學習《燃燒和滅火》時，老師為了活動學生的手腦、激發學生的好奇心、營造良好的學習氛圍，根據這節課所學的內容和目標，設計了一個簡單的小游戲開始新課，先給學生分組，發放火柴。“同學們，在上新課之前，我們來玩一個劃火柴的小游戲，一起來當一回賣火柴的小女孩，看看哪個組能讓自己點燃的火柴燃燒的時間最久，哪個組就贏了，沒有動手的同學思考用什么方法可以讓火柴燃燒的時間更長一些。”學生們一聽這樣的游戲，興趣高漲，躍躍欲試。小組同學之間先進行討論，根據自己的生活經驗總結了一些延長火柴燃燒時間的方法，最后進行嘗試。然后老師讓每個小組派代表進行展演，點評。學生們在不斷地嘗試和與同學的討論中，已經獲得了有關燃燒條件和本質的一些信息，形成了比較感性的認知，為接下來學習燃燒相關的知識做好了準備。
由此例可以看出，兼具趣味性和知識性的游戲活動是學生進行化學學習的有效途徑。在趣味游戲中，學生們的探索欲望被激發，由被動學習變為主動探索，可以充分體現化學學習的樂趣發現學習的快樂。
二、借助媒體游戲，創造化學學習條件
信息技術的快速發展為化學教學創造了有利的條件，不僅提供了諸如多媒體這類功能齊全、效果優良的現代化教學手段，也豐富了化學學習的軟件資源，充分發揮了媒體設備形象直觀的優勢，讓化學學習變得更加高效且有趣。在初中化學教學中，老師可以結合具體的學習內容，利用一些通俗易懂的媒體游戲，活躍課堂氛圍，創設化學學習的有效情境。
例如，化學方程式是初中化學中需要掌握的重點內容，老師在組織學生進行復習時，為了讓學生可以掌握初中階段學習的化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等幾種常見的反應類型，在網絡上下載了一個游戲課件，以Flash的形式，針對每種反應類型設計了不同的化學方程式，讓學生通過玩游戲的方式進行判斷。判斷正確則加分，錯誤則扣分，得分高者勝出，設置了不同的等級。學生們對于這種類型的游戲非常感興趣，憑借著爭強好勝的心理，沉浸在游戲當中，經過反復多次的練習，全身心投入，對于初中階段的化學方程式的內容已經掌握比較牢固，對于化學方程式這類枯燥的化學知識學習產生了濃厚的興趣，在游戲中充滿了快樂。
由此例可以說明，借助多種多樣的媒體游戲，可以提升化學課堂的教學效率、增添化學學習的樂趣、培養學生的自主學習能力。讓學生全身心投入，獲得豐富的學習體驗、優化化學學習效果。
三、運用卡片游戲，鞏固化學知識技能
卡片是很多課程教學中經常使用的一種簡易教具，老師可以結合具體的學習內容設計制作卡片，為學生的學習提供幫助。在初中化學學習中，老師也可以根據所學知識特點，以卡片為工具，組織學生開展卡片游戲，引導學生之間相互挑戰，激勵學生努力學習，通過學生之間的競爭與合作，讓學生在完成游戲的過程中，學習化學知識和技能、鍛煉綜合能力，達到寓教于樂的效果。
例如，在組織學生復習有關氧化物、化合物、混合物、單質、酸、堿、鹽這些初中化學需要重點學習的基本概念時，由于學生已經進行了前期的學習，在復習時需要對這些知識進行鞏固強化，讓學生比較迅速地判斷是哪種物質，并且說明自己的依據，可以幫助學生深入理解這些基本概念，而不是讓學生機械記憶，老師就組織學生進行卡片游戲。
首先，對學生進行分組，讓每個小組的學生進行卡片的制作，讓學生把自己知道的各種物質寫在卡片上。要求會寫化合式的也要寫在卡片上， （下轉46頁） （上接37頁）主要目的是訓練學生掌握并且應用化學符號。學生們在老師的要求下，每個組制作了50張卡片，每個卡片上都寫了不同的物質。
然后，把這些卡片分發給小組每個同學，第一個同學先打出卡片，第二個同學就需要給同類物質的卡片，給對了就過去，出錯了就要把卡片全部收走，最后誰手里的卡片最多誰就輸了。這樣的卡片游戲在形式上與學生們平常喜歡的撲克牌的游戲非常相似，學生們特別喜歡這樣的游戲活動，每個學生都參與到游戲中，對于初中化學的基本概念知識就起到了強化訓練作用，不僅讓學生牢固地掌握了化學重要概念，還親身體驗了化學游戲的快樂。
由此例不難發現，卡片游戲也是組織學生學習化學知識的有效方式，能夠引發學生正確的學習動機，幫助學生進行歸類概括、梳理學習方法、夯實化學基礎知識、促使學生構建完善的知識結構、優化初中化學學習效果。
四、組織競賽游戲，開展化學綜合訓練
各種各樣的競賽游戲也是學生們喜聞樂見的，能激發學生的求勝意識，成功激發學生主動學習、通力協作的意識，讓學生從競賽游戲中體驗競爭的樂趣，享受到成功的喜悅，增強學生的自信。在初中化學教學中，老師可以根據不同的學習內容，結合初三學生感興趣的方式，設計不同的競賽游戲，讓全班學生參與進來，把化學學習由課內延伸到課外，提升學生的綜合素質。
例如，在學習《化合價與化學式》時，老師設計競賽游戲，把全班學生按照每組6人進行分組，首先，通過復習學過的化學符號導入新課。化學符號是學生學習化合價和化學式的基礎。老師通過多媒體出示一道題目，讓學生用已知的化學符號填寫完整，讓學生以小組為單位進行搶答，每小題10分，哪個小組得分最高就可以獲勝。老師為了讓學生更好地掌握化學符號的知識，在課前就布置學生進行準備。學生們在課余時間進行了化學符號的復習。在課堂上，學生們都不愿意輸，所以，老師出題目，學生們注意力高度集中，小組同學分工合作、積極出謀劃策，在這種氛圍中，學生們的腦子飛轉，收到了很好的復習效果，也為接下來化合價、化學式的學習做好了鋪墊。
由此例可以發現，競賽游戲是提高學生化學學習效率的可行手段。在競賽游戲中，學生們不僅可以傾情投入、高效學習，還可以增強學習興趣、樹立正確的學習動機。讓學生體驗獲得勝利的自豪感，培養學生良好的意志力和自信心。
總而言之，各種形式的游戲活動是活躍課堂學習氛圍、調動學生參與化學學習的有效方式，對于轉變學生的化學學習態度，幫助學生發現學習化學的樂趣是大有裨益的。老師可以結合初中化學學習內容，根據初三學生的認知特點，設計學生們感興趣的游戲活動，創新游戲活動的組織方式，調動學生積極參與游戲活動，在玩樂中習得化學知識，豐富基本技能，讓化學課堂充滿活力，為學生增添快樂學習化學的體驗。
參考文獻：
[1] 謝志剛.游戲化教學在初中化學教學中的應用研究[J].新課程導學，2014，（11）.
第2篇
關鍵詞：教學；興趣；游戲；運動；健身
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.005
興趣是學習的最好老師。魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為”，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性。“動”是兒童的天性，“玩”是兒童的天賦權利，兒童在課中活潑地、輕松愉快地在陽光下，在操場上運動、嬉戲、玩耍、流汗、健身、增智是天大的童趣！
游戲讓人開心，寓教于樂的效果顯著，由于游戲有著不同的內容、規則和情境，目的有別，對體力、智力、心理、休閑娛樂等都有很好的助益，而且兒童在游戲活動中沒有任何心理壓力，參與者無論強或弱，勝或負都能樂在其中，只要全力以赴去爭取，都能從中挑戰自己。游戲時人人都能快樂地投身其中，個個專心致力地盡情玩樂，心理得到充分釋放，也獲得自由表現的機會。
傳統小學體育課教學的弊端，是沒有根據學生的不同學齡階段，施用不同的教材，其教學內容從低年級到高年級不斷地重復，如短跑：低年級跑，高年級同樣也跑，甚至從小學、中學一直跑到大學，所不同的是只不過跑多一點點距離而已，由于教學內容少而單一枯燥乏味，教法陳舊落后，學生學習消極被動、積極性調動不起來。本文結合自己多年在小學體育課教學中，運用游戲教學的經驗體會試談如下，望同行指教。內容以水平二小學三年級的體育課教學為例。
1 趣味性隊列的新課導入
根據課程標準的要求，小學體育課教學的導入部分進行整隊報告，檢查人數提出本課要求之后，必須做隊列隊形練習。因為隊列隊形練習是對學生進行早期國防教育，培養學生正確身體姿勢和提高課堂組織紀律性的重要教材。但是從一至六年級堂堂課所做的隊列隊形練習，多是不斷地重復那幾個原地的立正、稍息、向左、向右、向后轉，原地踏步和齊步走等幾個動作練習，學生做多了心煩，練習也不認真，效果也不好，提高不了教學質量。為此，本人根據學生的心理特點和學習興趣，把隊列隊形練習的教學內容，提升為趣味性的隊列隊形、游戲化的教學，取得了良好的效果。這樣不但能按照教學大綱的要求進行規范的隊列隊形練習，而且提高了教學的文化性和藝術性，使學生在練習過程中，不但得到了體育文化、藝術的熏陶，而且在練習過程中，能很好地提高隊列隊形練習的動作質量，大受學生歡迎。做法是，先復習已學過的隊列隊形練習，然后再做趣味性的游戲隊列隊形練習。如先復習原地的向左、向右、向后轉為例：第一，先復習原地的向左、向右、向后轉，并要求學生在轉體時同時整齊地大聲呼喊“一、二” ，這樣使動作整齊又能提高聲勢。第二，以趣味性的游戲進行練習，方法是：以代號代替動作口令，如：①老師呼代號 “1” 學生做向左轉，呼“2” 學生做向右轉，呼“3” 學生做向后轉，練習動作與上相同；②換代號做，如改為“大、家、好” 或其他代號，老師呼“大”學生做向左轉；呼“家” 學生做向右轉；呼“好”學生做向后轉等等；③做“立正！”和“稍息！”等習慣性練習時，老師下口令前說“有效”學生就執行，否則不執行。如老師呼“有效――立正！”學生即做“立正”動作，老師呼“稍息”學生則不做稍息動作。
再如原地踏步走：學生做原地踏步，老師呼1234，學生大聲齊呼5678；老師呼2234，學生擊掌四次；老師呼3234，學生齊呼“嘿嘿嘿嘿”四聲；老師呼4234，學生齊呼“我做踏步”同時擊掌四次。
把“1--4的動作連接起來練習，做錯的學生，必須按游戲要求快樂地擊三次掌，并同時呼”我錯了” ！ 結果是一人擊掌呼，全班都歡樂！
這種趣味性的游戲形式，不但能很好地完成教學大綱的教學任務要求，而且能讓學生在快樂中高度集中精神地做練習，甚至有助記憶力的培養，也活躍了課堂氣氛，實驗證實：過去學生聽規范口令做隊列只是被動的聽老師動令而已，精神不夠集中，被動地完成動作，現在以全新的游戲方式練習，學生臉煨θ蕁⒕神集中、效果好。這些趣味性的游戲形式熱鶯妥鞣還有很多，在此謹略舉一二。
2 趣味性模仿的熱身運動
凡上體育課的老師都知道，熱身運動部分練習，從小學到大學往往都是要求學生沿著跑道慢跑兩三圈，再做徒手操或廣播體操，這種“放羊式”的重復教學，很少起到傳授體育知識或新技術，教學]有結合學生不同的學齡特點，施用不同的教材，把舊教材重復當“經典” ，無現代教學意識，中學也好、大學也罷，但小學也這樣的“經典”就不一樣了，筆者多年在小學體育課教學中也曾這樣做，由于在教學中不斷地重復陳舊、枯燥乏味的教學內容，學生對學習毫無興趣，積極性總是調動不起來，跑步中經常出現跑跑停停，自覺些的學生雖不跑了，但還能走一走，有的干脆就停下來聊天，有甚者竟吵架或打起架來！于是本人根據兒童的天性及喜歡模仿動作的特點，進行了教學試驗。如改做小雞走、企鵝走、小鴨走、青蛙跳及富有現代教學意識的健美操等等做熱身練習。
目標：熱身，新意，發展下肢肌肉力量。
下面以小雞走為例，動作：全蹲、起踵、兩手握著踝關節外側做前腳掌全蹲走。教學時，老師示范后先問學生“有否見過小雞走？”學生回答說“有”， 老師又問： “小雞會到處亂跑嗎？” 學生回答說“]有，是跟著母雞走的”， 老師說“好！”， “大家現在都像小雞一樣看著老師的手指揮走。”隨即，老師招手大家模仿小雞向前走；老師向右指大家向左走；老師向左指大家向右走；老師向后推掌大家向后退著走，老師用手劃圓圈大家原地轉體走一圈， 老師雙臂上下擺動大家即學小雞上下飛跳動。
要求：走時必須全蹲起踵用前腳掌走，抬頭眼看著老師。
① 向前走
② 向左側走
③ 向右側走
④ 向后退走
⑤ 原地轉身走
⑥ 小雞飛跳
這樣的游戲練習學生興趣大增，不但達到了熱身效果，又提高了學生學習的興趣，而且又能實現發展下肢肌肉力量的目的。
3 學習過程的動作練習游戲化
教學內容：短距離快速跑，
目的：發展速度力量素質。
短距離快速跑有20米、30米以及60米、100米等快速跑。按傳統的短跑教學練習，學生跑幾遍就叫苦叫累不想跑。于是根椐兒童好玩的特點，進行游戲化教學，使兒童喜出望外，玩得真是不亦樂呼！
如：把短距離跑改為迎面接力跑、抱球迎面接力跑、雙人手拉手迎面接力跑、兩人背對背兩肘相勾迎面接力跑、三人勾肘迎面接力跑、兩人三足迎面接力跑、各組手拉手跑比快、十字隊形接力賽等等各種各樣以游戲形式進行的多樣化練習，結果再沒有發現學生叫苦叫累不想跑的現象了，無論是勝或負都樂在其中， 跑了還想跑， 比了還想比。
4 富有文化和娛樂特色的學習結束
結束部分很多上課老師都很不重視， 到時解散就是，認真些的做幾個放松徒手操動作而已， 讓學生在課的結束前能達到放松肌體、消除疲勞， 又能提升文化品位，讓學生在快樂中學到基本的體育健身知識和技能。本人在這部分編了一些簡單的舞蹈和看指揮、做呼唱的游戲練習， 效果甚佳。如：放松舞蹈小海鷗。動作：學生手拉手各向左、向右走4步；各向前、向后退走4步，跳的同時一起大聲按節奏齊呼“小海鷗，身體好，飛得高來飛得遠，我們學習小海鷗，天天鍛煉身體棒！”然后再手拉手圍成圓圈跳同樣的動作。
再如學生看老師的手指揮呼唱，動作：學生按上課四列M隊坐在草地上，分成四組看老師指揮同時呼唱：“我運動、我快樂、我健康、我學習。”老師手指哪一組，哪一組就呼一個詞。或者呼唱“學習歌”、 “跑步歌”或“大愛歌”等
在小學體育課堂教學中，根據學生的年齡特點和興趣愛好，選擇各種學生喜愛的、有趣味性的隊列練習、活動性游戲等進行教學，既能活躍學生的身心，又能使學生的身體得到有效的鍛煉，提高運動技能和生活能力。隨著新課程標準改革的不斷深化，游戲這一健身效果好，立德樹人明顯，娛樂性強，易于開展的項目，將會越來越得到重視和運用，在體育教學和課外體育活動中給學生帶來無窮的樂趣。
參考文獻：
第3篇
關鍵詞： 游戲 英語課堂教學 趣味教學
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。當學生精神不振時，能使他們重新振作；當學生茫然時，能進行啟迪；當學生沒有信心時，能喚起他們的力量。初中英語教學任務重，詞匯量大，如果教學枯燥乏味，部分學生就很容易對學習英語產生畏懼心理，喪失信心，給英語教學帶來很大的困難。所以，英語教學如果富有趣味性，就更能調動學生學習的積極性。基于此，我非常重視英語課堂的趣味教學，在課堂上經常穿插一些游戲，以激發和保持學生的學習興趣，樹立他們的自信心。
一、穿插游戲，詞匯學習趣味盎然
教育心理學家認為：可以把學生對某一事物的興趣遷移到某一學科上來，這樣便能把學習變成樂趣。詞匯教學枯燥乏味，成功的詞匯教學應在課內更多地設置生動活潑的課堂教學情景，讓學生能夠親身體驗學習的樂趣。詞匯學習不再是枯燥的背誦，而是在興趣盎然的氛圍中實際運用所學的詞匯。教師在傳授知識的同時，為學生創設生動、活潑、有趣的英語課堂情景，讓學生在輕松、愉快、和諧民主的課堂環境中參與進來，使他們學習英語的積極性得到調動，英語水平得到極大的提高。
例如，教學名詞apple，orange，mango等詞時，可以穿插這樣的游戲：讓學生打開書，要求在規定的時間記憶這些單詞。然后教師將實物放在講臺上，讓全班同學都參與競賽。教師可以用英文解釋、表情、動作等方法來表現一個單詞的形象或一個單詞的含義。學生通過看和聽，舉手搶先到講臺上挑出實物，讀出實物名稱并拼寫出單詞，正確無誤則獲勝，并得到它作為獎勵。這種游戲能喚起學生的競爭意識，使他們只有積極地記憶單詞，才能參與到活動中來，獲得獎勵。
二、穿插游戲，使語法教學化枯燥為樂趣
初學英語這門課程時，學生對它有較濃厚的興趣，但隨著語法項目的增多和加深，部分同學對英語的興趣會逐漸減弱。教師如果在使用風趣、形象、生動、精煉而帶有鼓勵性的教學語言教授語法的同時合理地運用一些游戲競賽等手段，就能活躍課堂氣氛，保持學習興趣，使語法教學化枯燥為樂趣。
例如，在教學“What is she doing？She is singing.”等各種人稱的現在進行時的，可以用游戲法導入：教師邊表演舞蹈，邊用英語描述：“I am dancing.What am I doing？”學生有興趣地回答：“You are dancing.”然后叫一位女同學到黑板前唱歌：She is singing.What is she doing？教師板書句型，講解現在進行時的含義和用法，讓學生自己發現構成規則：is/am/are+V-ing。然后出示圖片做問答練習，初步運用現在進行時。師生問答，學生相互問答。接下來將全班分成A、B兩組，A組表演如reading，sleeping，riding，flying等動作并提出問題；B組用英語回答。表演一定時間后相互交換角色。哪一組表演得更像，回答得更流利獲勝。這種游戲使學生在生動活潑，心情愉快的氣氛中學會了現在進行時。
三、穿插游戲，讓聽說充滿樂趣
聽說教學應該遵循趣味性原則。聽力練習的形式比較單一，久而久之對部分同學就失去了吸引力，如果將學生的愛好和興趣與聽力訓練結合起來，就能使學生對聽力產生興趣；口語教學內容也應該引人入勝，教學形式應該新穎多樣，喜聞樂見，通過激發學生的直接興趣來合理組織教學，真正做到寓說于樂。這樣師生關系融洽，學生在輕松活潑的課堂交際中獲得愉悅的情感體驗，學生思維因此積極活躍，信心十足，在交際過程中很容易進入一種忘我狀態，不怕犯錯，大膽表達，樂于溝通。
例如：趣味引導聽力訓練，激發學生對聽力產生興趣。一般在一節課開始時，為了幫助學生迅速集中注意力，進入學習狀態，可以播放英文歌曲、故事、笑話，也就是每天有目的地抽出一定的時間訓練學生的聽力，或者播放一些英文小電影，讓學生聽、看后進行模擬表演。表演的同學必須自制形象道具、模仿電影中的形象神態、添加一些趣味動作等，做到表演有聲、有色；學生愛看、愛表演等。這樣，學生在參與表演的同時，也提高了自身的聽說能力。
四、穿插游戲，激發、保持閱讀興趣
《英語新課程標準》中說明：初中是閱讀教學的基礎階段，這一階段的閱讀教學重在激發學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握一般的閱讀認知技巧，初步形成對語篇的表層結構和意義的認知能力、使用閱讀策略，并通過語篇獲取信息的能力、利用閱讀信息解決簡單問題的能力。閱讀教學以閱讀獲取信息為主，但是如果在閱讀過程中穿插一些趣味教學，就更能激發學生的學習興趣。
例如，閱讀過程中穿插一些小游戲能激發、保持學生的閱讀興趣。初中英語8B Unit4“A charity show”的主題是慈善義演。那么這節課的導入就可以選取與音樂有關的話題，如播放滾音樂，并讓同學們跟著音樂唱一唱，跳一跳，使學生對本節課要學的話題感興趣，順利進入閱讀教學，又為閱讀教學增添了樂趣，也實際運用了所學的知識，真正寓教于樂。
總之，我通過在課堂上合理穿插一些趣味教學游戲，使學生學習英語的積極性大大地提高了。所以，我認為趣味英語是學生喜歡英語的“導火線”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。游戲目的不僅是為了培養學生的學習興趣，更是為了鞏固課堂上所學的語言材料。讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂，讓每一位同學都喜歡英語，學好英語。
參考文獻：
[1]李庭薌，主編.英語教學法.高等教育出版社.
