前言：我們精心挑選了數篇優質課堂閱讀能力的培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】教學;化學;能力;培養

閱讀是課堂中必不可少的一部分，也是學生必須掌握的一種技能。作為教師，不僅要引導學生接受知識，更要讓學生學會學習。在多年的化學教學過程和經歷中我發現：學生的閱讀能力較差，很多學生不重視讀書，認為上課時能聽懂就行，閱讀時也是囫圇吞棗、走馬觀花。另一方面也與老師的傳統教學觀念有關，認為所有的概念，信息資料等都必須通過老師傳授才能讓學生掌握，忽視了學生自主的“閱讀，感悟，領會”的過程，既造成學生長期對老師的依賴性，也影響和制約了學生自學能力的提高和發展，還造成了課堂的低效。因此，課堂改革中本著從學生自身能力的長期發展和當今社會對人才需求，就要求課堂教學中一定得重視學生自己學習活動的第一個階段：“閱讀能力“的重視和加強培養。那么如何在平時的教學中培養學生的閱讀能力呢？在此我主要通過以下方面與大家分享方法。

一、閱讀興趣需要加強培養

興趣是學習活動的敲門磚。學習化學需要興趣，閱讀興趣同樣對學好化學有很大的幫助?；瘜W課堂上的閱讀能力培養，就是通過閱讀課本和課外資料，獲取知識，用以解答相關問題的能力。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。如在學氧化碳的物理性質和化學性質時，通過多媒體播放了意大利死狗洞的故事情節：狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。碳酸氫鈣就分解出二氧化碳氣體。二氧化碳比空氣重，它從水里選出后積聚在地面附近，形成半米左右高的氣層。 二氧化碳會使人和動物窒息。人站在洞里，氣層只沒到膝蓋，雖然會有少量二氧化碳擴散開來，但它僅使人們感到不舒服，而在地上的狗完全淹沒在二氧化碳氣層里，所以會窒息而死。讓孩子們在故事情節中思考物質的性質，樂于閱讀。又如在講食鹽的重要用途時，學生們帶著老師的問題在有限的時間里總結到食鹽五個方面的重要用途，還通過課本了解到海水曬鹽的原理，此時閱讀便成了一種享受知識的過程。閱讀有了成就感，因而變得樂于閱讀。此外，老師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當的閱讀時間和內容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。

二、閱讀方法需要應用恰當

閱讀方法大致有精讀、快速閱讀、泛讀等幾種。對于初中學生，主要學習精讀，所謂精讀，就是針對不同的內容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用。

1.精讀化學概念

化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣，既可以使學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。在閱讀化學概念時，老師就要嚴格要求學生：主要抓關鍵詞，引導學生剖析詞義，最終達到“讀字知其意”的境界。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質與化合物首先應是一種純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在學習過程中，應指導學生把組成溶解度的四句話像這樣剖析開來：其一，強調一定溫度;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，單位是克，這樣四個限制性句字就構成了溶解度的定義，缺一不可。在四句讀完之后，再加以應用，學生就能較快地掌握。

2.精讀化學用語抓關鍵詞

化學用語包括：元素符號、離子符號、化學式、化學方程式等，它是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。例如學生剛開始學習化學反應的文字表達式和化學方程式表達式時，總習慣把“+”讀成加，這樣對于提高學生正確理解化學反應的含義，正確運用化學符號都不利，在教學中應嚴格按學科要求進行化學用語的閱讀。又如“2H，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內容編成口訣的形式，有利于學生掌握化學用語的規律，以達到運用自如。

例如對“催化劑”的教學：先讓學生做一做課本上的三個對照實驗，然后引導學生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領會了催化劑為什么不能寫在反應物里，而只能做為反應的條件寫在文字表達式的短線上。在講解“溶解度”的概念時，提煉出了“四要素”：條件――一定溫度;標準――100克溶劑;狀態――飽和;單位――克。這樣，學生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯誤認識。

3.精讀后的復述

閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，還提高了學生的口頭表達能力，抽象、概括、歸納、聯想等能力同時也得到不同程度的訓練。

4.適當引導學生進行泛讀

對于一些教學大綱要求了解而內容本身又通俗易懂的知識，可通過給出閱讀提綱進行閱讀。例如在學習“人類重要的營養物質”時，我經常采取的做法：給出問題，由學生閱讀課本后，通過解決問題歸納出該節的主要內容，最后由教師點撥，經師生共同討論共同完成整個教學。這種閱讀方法相對于精讀具有速度快，覆蓋面廣的特點，為取得較好的泛讀效果，應充分發揮教師的主導作用，如給出閱讀提綱，組織閱讀后的討論等。

三、在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點

（1）做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記;或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

（2）控制閱讀的時間和節奏。每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5―2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。

（3）對閱讀進行合理的評價。閱讀的過程是一個思維的過程、也是分析和解決問題的過程，在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，可布置一些課堂小結的作業來檢測，這樣學生必須認真閱讀，并對教材內容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。俗話說，書讀百遍，其意自見，堅持不懈的閱讀將使學生從“學會”轉變為“會學。

閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯。 總之，培養和提高學生的化學閱讀能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓練，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內容進行深加工，以求升華的效果。

參考文獻：

第2篇

小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。

一、營造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

二、教學生讀書的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。例如，有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效果。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。

1.自學法

在閱讀中培養學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。

三、在課堂教學中反復運用閱讀方法

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

作為課堂教學來說，教材內容是固定的，師生都沒有自由選擇的權利。那么，在學生的閱讀方式上就應該根據實際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學實踐中，這種不干預主要體現在以下幾點：一是預習任務中不強制要求閱讀文本，一般對字詞和作者背景提出要求。如果預習中閱讀過課文，一些學生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討對文本內容感性認識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預設問題。不單純將語文當作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態，不破壞其自主體驗、想象、積淀和感悟。三是讓學生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個體差異。在實踐中學生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預的閱讀，使學生能沉浸于文本之中，獲得個性的認識感悟，為探究和討論蓖簾基礎。

第3篇

關鍵詞：外語;閱讀;思辨

據調查，外語專業學生入學時思辨能力高于其他文科類大學生，但學生思維能力并未因年紀的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學為例，目前我國高校外語專業學生缺乏思辨能力的現狀有目共睹，以教師為中心的教學方法沒有根本改變，教師講授多，學生思考時間少，相互交流不多，對學生啟發少，且考核大多是平時學習的原樣輸出，這樣勢必限制學生思辨能力的發展。

一、對思辨的認識及其在閱讀教學中的重要性

思辨是哲學中的一個概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時間的積累和訓練才可形成的。我國學者文秋芳認為：思辨的核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準確程度，是否涉及問題的本質。拓展廣度，就要培養聯想的能力。

閱讀是一個運用經驗、知識讀出文章內容的過程，現在外語的四六級考試越來越重視學生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準確理解作者的寫作意圖，所要表達的思想情感。外語閱讀課是訓練大學生提高對外文文字認讀能力的重要途徑，有利于幫助學生獲取相關的信息知識，培養他們運用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進行，大量的知識和信息輸入是學生進行思辨活動的必要條件。學生在閱讀材料后會先對文本進行歸納概括，然后與自己已有的經驗知識進行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進行的歸納、概括、聯想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓練過程。外語閱讀教學是大學生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學生思辨能力的重要平臺。

二、提高學生思辨能力的閱讀教學新模式

閱讀是一項復雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認知層面的心理活動。較高的層面要求學生掌握作者所要表達的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學生在準確理解詞語、句子和篇章的基礎上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學生進行聯想，啟發思想，開發智力。喚起創新意識。

關于提高思辨的教學形式，西方學者往往會把它分為獨立式和鑲嵌式兩類，前者指獨立設置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學科教學相結合。以提高學生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學相結合，勢必對提高學生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實與觀點區分開，通過概括分析總結出作者的言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。

以閱讀課為例，根據以上論述的觀點我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準備階段、閱讀進行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準備階段，應提前對閱讀話題做一系列相關準備工作，可先從文章標題或副標題入手進行預判。在正式學習前讓學生利用互聯網、圖書館等資源查找相關背景知識。在此期間，教師應多鼓勵學生養成課外閱讀的良好習慣，充實完善自身知識結構。

閱讀進行階段是利用思辨思維策略進行思辨能力訓練的關鍵階段。根據行為主義學習理論的學說，學生的有效學習需要不斷來自周圍環境的刺激，進而才能做出反應的過程，這也就是刺激――反應接受模式。因此，教師要努力創造有利于學生思辨能力培養的閱讀環境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學習環境氛圍和心理氛圍，使其學生不斷體驗來自成就感的刺激。在這種和諧的環境下學生會更易表達自己的見解，進行更為大膽的猜想，發揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學生在對閱讀文章做出自己獨立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產生和作者觀點部分相?；虻贸鐾耆煌慕Y論來，給出自己的價值判斷，這樣可以培養學生形成良好的世界觀和良好的道德品質，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應避免傳統式的考試模式，考查內容問題要具備思辨性，把平時考查與期末考核結合起來。

思辨能力是當今大學生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養大學生思辨能力的重要平臺，在培養大學生這方面能力具有重要的意義。教師應把閱讀課作為一個創新的基地，在課堂上創設問題情景，啟發學生思考，使得學生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

參考文獻